Приемы работы с текстом

Приемы работы с текстом как средство формирования УУД

ТАРАСКОВА С.В. УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

актуальность

В новых образовательных стандартах выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

актуальность

• неутешительные результаты международных исследований образовательных достижений учащихся ПИЗА , согласно которым российские школьники находятся в “третьем и четвёртом дивизионе”

• типичные ошибки в итоговой аттестации учащихся за курс основной школы в форме ГИА и средней школы, вступительных экзаменов в ВУЗы в форме ЕГЭ

Ошибки в заданиях

• требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект),
• ошибки при формулировании вопросов или суждений
• выполнение какого-то “своего задания”

Причины низкого уровня УУД, связанных с работой с текстом:

• репродуктивные характеристики мышления
• редки проблемные ситуации
• не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные)
• учебный материал - сумма фактов
• воспроизводится общепринятые

Не учитывается

подходы к трактовке проблем,

литературных героев

• проявление детской любознательности,
• стремление выработать собственную точку зрения по определенному вопросу,
• желание сформировать способность отстоять ее логическими доводами,
• использовать исследовательские методы для доказательства согласия/

несогласия с решением

выявленной проблемы

уровень сформированности информационной и коммуникативной компетентности школьника

• зависит от того, насколько систематически и целенаправленно мы организуем работу с текстом, в том числе на основе применения приёмов технологии развития критического мышления (далее – ТРКМ).

В чем нам помогут приемы работы с текстом?

7. избегать категоричности в утверждениях;

8. быть честным в своих рассуждениях;

9. определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

10. выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

11.уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

12. подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

13.отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

• выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
• отвергать ненужную или неверную информацию;
• понимать, как различные части информации связаны между собой;
• выделять ошибки в рассуждениях;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

Мы еще не раз будем возвращаться к этой странице в процессе обсуждения эффективности того или иного приема работы с текстом.

Критическое мышление

• есть мышление самостоятельное: каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.
• информация является отправным, пунктом критического мышления.
• начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
• стремится к убедительной аргументации.
• есть мышление социальное.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное: каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Однако критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

Некоторые приемы работы с текстом :

• Кластер
• Синквейн
• РАФТ
• Работа с новым словом (термином)
• Пирамидная история
• «Рыбья кость»
• Толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума

• Кластер
• Синквейн
• РАФТ
• Работа с новым словом (термином)
• Пирамидная история
• «Рыбья кость»
• Толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума

Кластер –графическая организация/систематизация материала

Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» - располагаются в определенном порядке.

Кластер (гроздь, созвездие, пучок).

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие.

Примеры графической организации элементов в кластере

Фишбон – «рыбья кость»

Особенно рекомендуется применять для рассмотрения неявных проблем.

Пирамидная история

5. Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории?) 6. Шесть слов, описывающих второе событие истории (что происходит с героем и его окружением по ходу сюжета?) 7. Семь слов, описывающих третье событие (что предпринимается для решения проблемы?) 8. Восемь слов, описывающих решение проблемы.

• Имя героя вашей истории (героем

может быть человек, животное, овощ,

неодушевленный предмет)

2. Два слова, описывающих героя

(внешность, возраст, черты характера,

качества)

3. Три слова, описывающих место действия

(страна, местность, общественные

места и др.)

4. Четыре слова, описывающих проблему

истории (деньги, заблудиться, встретить,

любовь…)

Пример «пирамидной» истории

• Лицей
• Императорский, Царскосельский
• Санкт-Петербург, Царское село, дом
• Свободолюбие, мировоззрение, творчество, талант
• Наставники, воспитанники, дружить, думать, спорить
• Режим, подъем, словесность, классы, уроки, развлечения
• Первый, выпуск, государственная служба, провести, вместе, родной
• Пушкин, остался верен, свободолюбивый дух, Лицей, дружба, Отечество

Р А Ф Т

Приём работы при создании авторского текста РАФТ (в переводе raft – «плот»). Учит критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования

Р оль

А удитория

Ф орма

Т ема

Синквейн – творческая форма рефлексии

Россия

Многоликая, огромная

Живи, расти, процветай

Я люблю тебя всегда

Родина

Правила написания синквейна:

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
• Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Ромашка Блума – ромашка вопросов

Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов познавательной деятельности:

знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?».

Творческие вопросы . . «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».