Петрова Алла Викторовна
Тема
«Текстоцентрический подход в работе при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»
Цель педагогического опыта: путем применения разнообразных форм работы с текстом осуществлять подготовку учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку
Пояснительная записка
Введение ЕГЭ как обязательной формы проведения итоговой аттестации требует поиска новых путей подготовки учащихся. В этих условиях особое значение приобретает работа с текстом
Актуальность данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при подготовке учащихся к ЕГЭ. По мнению автора, именно разнообразные формы работы с текстом являются основным видам деятельности учителя и ученика
Работая над подготовкой к ЕГЭ по русскому языку, состоящего из 3-х частей учитель и ученик сталкиваются с необходимостью обращения к текстам различных видов. С этим связан и выбор форм работы. Он предполагает анализ учебного текста, комплексный, разноаспектный анализ текстов художественного, публицистического стилей, создание собственного текста на основе данного.
В связи с этим данный опыт педагогической деятельности ставит задачу рассмотрения следующих форм работы:
1. пути анализа учебного текста;
2. комплексный, разноаспектный анализ текста ;
3. уроки развития речи как основа создания текста (часть С);
4. технология создания текста на основе данного (часть С);
Цели и задачи опыта (подготовка к ЕГЭ) соответствуют социальному заказу общества
Автор, творчески используя элементы известных методик, разрабатывает новые формы работы с текстом при подготовке учащихся к ЕГЭ.
Формирование и развитие умений и навыков работы с текстом, подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку – цель педагогического опыта.
Данная тема актуальна и необходима для рассмотрения, поскольку введение ЕГЭ как особые формы организации процедуры проверки знаний и как формы итоговой аттестации учащихся требует поиска новых путей подготовки учащихся к экзамену, в том числе – оптимальных форм работы с текстом.
Опыт работы по данной теме позволяет добиваться результативности при сдаче ЕГЭ, способствует развитию познавательных творческих способностей учащихся.
Использование элементов новых инновационных технологий (КСО, модульное обучение, педагогическая мастерская, информационные технологии), разработка новых форм работы с текстом позволяют формировать у учащихся устойчивый навык анализа текста, что ведет к успешной сдаче ЕГЭ.
Умение работать с текстами разных стилей, микротекстом важно при подготовке всех частей ЕГЭ по русскому языку. Поэтому данный опыт рассматривает вопросы анализа текста на этих основных уровнях.
Важно отметить, что данный опыт целесообразно применять на практике системно, начиная с младших классов и, соблюдая преемственность, творчески развивать в старшем звене. Данный опыт позволяет не только готовить учащихся к ЕГЭ, но и развивать их творческие способности, которые для некоторых учащихся могут стать профессиональными. Поэтому данный материал может послужить основой для создания авторских программ, связанных с темой «Работа с текстом»
I. Работа с учебными текстами.
В современных условиях, когда остро стоит вопрос об эффективной подготовке к ЕГЭ, особое значение следует придавать работе с учебниками, в частности, с учебными текстами.
Это касается не только русского языка как экзаменационного предмета, но и других разделов школьной программы по которым в будущем предстоит сдавать ЕГЭ.
Отрицательным фактом современной школьной практики является, как правило, отсутствие в системе подготовки к выпускным экзаменам обучения самостоятельной работе учащихся с учебным текстом, недооценка обучающей роли учебника. Методика работы порой не отличается разнообразием, часто проводится по схеме – прочитать текст, запомнить, пересказать. Это не приводит учащихся к умению осмысливать текст. Образно говоря, мы заставляем жевать «человека без зубов». А без понимания и осмысления трудно добиться длительного оптимального запоминания и, как следствие, знаний при сдаче экзаменов.
Поэтому к использованию учебников надо подходить с принципиально иных позиций. Текст учебника должен стать материалом, в логике которого чаще всего могут и должны быть развернуты проблемные беседы, что ведет к умению размышлять, осмысливать текст.
Цель обучения приемам осмысления текста – сделать ученика способным к самообразованию. В связи с этим встает вопрос об организации самостоятельной работы учащихся, что особенно важно при подготовке к ЕГЭ.
Термин «самостоятельная работа» понимается двояко:
любая работа без посторонней помощи (акцент на внешнюю форму деятельности учащихся – что сейчас и присутствует в школьной практике)
деятельность учащихся, в которой они проявляют познавательную самостоятельность (акцент – на внутреннюю сторону деятельности, т.е. на момент осмысления).
Обучение приемам осмысления положений учебных текстов возможно проводить двумя путями:
в процессе взаимной деятельности ученика и учителя, обычно в условиях коллективной работы класса;
в ходе самостоятельной работы учащихся с учебником без непосредственного участия учителя. Но при этом надо помнить, что всякое новое для ученика действие должно быть подготовлено учителем.
Приемы осмысления текста, которые будут названы ниже, могут использоваться в условиях как самостоятельной, так и коллективной работы класса, в момент урока, который учитель считает самым удобным (это и изучение, и закрепление, и повторение материала).
Среди приемов, которые рекомендуется применять на уроках в целях наилучшего понимания учащимися теоретических положений научных текстов учебника, выделяются:
выборочное чтение текста ответов по конкретному заданию;
нахождение в тексте ответов на вопрос учителя;
замена приведенных в тексте примеров своими или подобранными в дополнительном источнике;
формулирование учащимися вопросов по материалам текста;
письменное схематическое переложение текста.
По методике проведения они просты, по результатам – эффективны. А в совокупности с такими приемами, как
осмысление заголовка параграфа;
разъяснение шрифтовых выделений;
объяснение новых терминов;
выделение ранее известных фактов и нового материала;
сопоставление ответа товарища с текстом учебника
прививают навык вдумчивого чтения и готовят к более сложной работе с текстом.
Приемами, требующими от детей большей интеллектуальной напряженности, являются те, которые позволяют осознать развитие мысли в целом тексте:
деление текста на части и озаглавливание каждой;
сопоставление структуры текста с планом учителя;
составление плана учебного текста (варианты – план «из вопросов», план «из примеров»),
устный пересказ текста по плану;
сжатое изложение прочитанного текста.
Применяя эти приемы, учитель упражняет учеников в выявлении последовательности изложения, соотношения целого и его частей, нахождении фактов и выводов.
В последнее время особое внимание уделяется таким приемам, как
составление таблиц на основе текста;
составление опорных конспектов, алгоритмов, контролирующих программ.
Их применение позволяет продвинуть вперед решение важных задач обучения.
Опорный конспект, контролирующая программа или алгоритм составляется совместно с классом в ходе активной беседы, когда учитель, направляя ход коллективной мысли, получает информацию от детей и воспроизводит ее на доске в виде опорных сигналов, ступеней алгоритма или вариантов ответа на вопрос контролирующей программы.
В беседе при этом учитель задает такие вопросы, которые заставляют учащихся перерабатывать учебный текст, черпать из него информацию, уточнять ее. Это будут вопросы типа:
посмотрите в учебник и сравните;
соотнесите эти понятия;
вдумайтесь в слово, предложение, фразу.
Привлечение учебника к самостоятельной работе по составлению опорных схем, таблиц, конспектов, алгоритмов позволяет сформировать у ученика способности по самообразованию, что очень важно при повторении перед экзаменами.
Алгоритм – это инструкция, устанавливающая последовательность действий, рассуждений, помогающая понять и применить конкретное правило. Но, обучая подобным приемам, надо помнить о таком психологическом явлении, как интерференция (т.е. свойство человеческой памяти удерживать только часть информации).
Так, свободному запоминанию подвержены только от 2-х до 4-х отдельных положений (меньше и больше не запоминается).
Поэтому необходимо стараться так скомпоновать положения алгоритма, чтобы их количество в среднем равнялось 3-м.
Особую роль в формировании долговременной памяти играют ассоциативные, звуковые, зрительные образы, которые рождаются в процессе анализа, рифмованные правила помогают быстрому заучиванию, которое называют «навязчивым» (т.е. фраза, которая постоянно крутится в голове: - типа: «гор или гар?» - себя спрошу. Сомневаюсь -«О» пишу»(правописание корней с чередованием гор – гар) и т.д.)
Нельзя забывать об игровых приемах, которые способны проводить большую логическую работу в сознании учащихся. Например, дробление учебного правила по принципу: - Что? – Где? – Когда? И ответы на эти вопросы в разных комбинациях. Эффективен такой прием, как выступление учащихся в роли учителя, объясняющего новый материал. Интересны «провокационные» опросы по правилу, где учитель сознательно создает ошибку, проверяя знания учащихся.
Глубокому чтению текста можно научить, вооружив наших учеников приемом «самопостановки вопросов к тексту», при котором учащиеся должны проделать три сложные операции:
найти в тексте ситуацию скрытого (а не явного) вопроса;
сформулировать вопрос;
найти ответ на него.
Выполнению 3-х операций одновременно научить нельзя, поэтому они выполняются последовательно, учитывая, что «скрытый вопросов» как бы «размыт в тексте», ответ на него всегда требует не быстрого, а вдумчивого вчитывания в текст
Для решения задания в части «1», судя по проектам прошлых лет, основаны как на правилах орфографии и пунктуации, так и на исключениях из них.
Учащиеся должны показать умения анализировать языковые факты с точки зрения нормативности, точности и уместности употребления, использовать основные приемы информационной обработки текста, проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка. Это требует от учащихся особого подхода к подготовке заданий, имеющих порой вариативность решения. Поэтому для обучения решения части «А» необходимо применять следующие формы работы:
1) Формировать у учащихся потребности постоянного обращения к опорному теоретическому материалу, учебным пособиям, словарям разных типов. Формировать
навык самостоятельной работы над опорным теоретическим блоком. С этой целью были
использованы сборники КИМов вместе с блочными схемами. Расписано и проанализировано каждое задание и адресно соотнесено со страницей теории.
2) Необходимо повысить мотивацию учащихся, используя индивидуальный подход, который осуществляется через карты индивидуального мониторинга. В результате анализа собственной карты учащийся видит свою «западающую» тему и отрабатывает ее в форме зачета, повторного теста до тех пор, пока вместо «минус» появляется «плюс».
3) Работу по самоанализу и практическому выполнению КИМов организовывать блочно. Так в 11 классе имеем 3 часа. Все они поставлены в расписании в один день. Таким образом, организовывается блок теоретических и практических занятий:
1 час пробный тест.
2 час – его анализ, нахождение западающей темы, зачет по ней с опорой на словарь или учебную схему.
3 час – повторный тест.
4) Всю работу по анализу языкового материала вести на основе микротекста, стараясь включать тексты учебно-научного, официально делового, разговорного стилей. В этом отношении особое внимание стоит уделять детальному, внимательному чтению с нахождением ключевых слов. Это особенно важно при знакомстве с заданиями тестов, в которых дети не замечают ключевой установки решения, стремясь поскорее его выполнить.
5) Вводить систему оценки «зачет», «незачет».
6) использовать такие формы работы, как тренинг, репетиционный экзамен.
Часть «В» содержит 8 заданий с кратким ответом повышенного уровня трудности, на выполнение каждого задания требуется 3 – 5 мин., общее время – 30 мин. Чтобы проиллюстрировать сложность этих текстов достаточно обратиться к заданию «Б-8», где в предложенном тексте надо найти и выбрать выразительное языковое средство. Чтобы решить это задание ученику надо:
Знать определенные 52-х ВЯС, например: окказионализм, оксюморон, литота, анафора, катахреза, парцелляция, синекдоха, параллелизм, плеоназм, градация, инверсия и др.
Увидеть эти моменты внутри текста, распознать их в предложении и записать в бланке ответов.
Поэтому для получения результата необходимо постоянно работать с микротекстом, детально разбирая каждое из заданий, постоянно обращаясь к словарю, учебной схеме.
Для достижения эффективного результата уместно строить работу учащихся с применением Модульной технологии, которая построена на принципе самостоятельной деятельности учащихся: ученик с помощью модульной программы включен в активный, самостоятельный процесс учения, а учитель в этом процессе его сопровождает, помогая освоить приемы учения и самоуправления. При этом учитель, освобожденный от сугубо преподавательской и жесткой управленческой нагрузки, получает, наконец реальную возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому ученику, организовывать взаимодействие и взаимопомощь учащихся.
Модульная технология является гуманистической технологией, т.к. ребенок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает большой результат, чем попытки привить «сверху» необходимые умения и навыки. Причем в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект – субъективные отношения, где учитель – партнер в учении, а не «даватель» знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением.
Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки. Следовательно, модульная технология – личностно-ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом.
При традиционной системе обучения приемы организации самостоятельной индивидуальной работы применяются лишь эпизодически (как уже указывалось, вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит повсеместным применением комбинированного урока). Это не позволяет в полной мере обеспечить саморазвитие ученика, привитие ему навыков самообразования. При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы школьников приводятся в систему. Возможно использование всех известных педагогической науке методов обучения, в частности методов самостоятельной работы. Главное, чтобы эти методы позволяли достичь поставленной цели.
Эффективен метод доводящих карточек (технология Коллективного Способа Обучения) помогающей выделять в тексте главное, понимать сложные положения учебного текста
Доводящая карточка – это карточка, предназначенная для организации понимания учащимися сложного учебного текста.
Она является средством, с помощью которого внимание учащегося последовательно концентрируется на определенном учебном материале. И, таким образом, происходит опосредованное управление его мышлением.
Карточка состоит из двух частей.
Первая часть содержит то, что необходимо понять учащемуся. Это может быть определением, законом, теоремой и тому подобным.
Вторая часть – взаимосвязанные между собой вопросы и задания, приводящие к пониманию первой части.
Вопросы и задания условно можно разделить на три группы, каждая из которых имеет свое предназначение.
Первая группа вопросов и заданий предназначена для объектирования в сознании учащегося ранее изученных и необходимых для понимания первой части карточки понятий и терминов. Кроме этого, вопросы данной группы задают, очерчивают, ограничивают ту область, к которой относится понимаемый материал.
Вторая группа – обращает внимание учащегося на важные для понимания смысла первой части карточки, слова и словосочетания.
В третьей группе оформляются вопросы и задания, связанные со смыслом первой части карточки, с ее структурой.
Кроме этого, в карточке могут содержаться вопросы и задания, направленные на закрепление, углубление знаний по данной теме.
Все вопросы и задания карточки должны подбираться, исходя из предложения, что первая часть карточки при прочтении не будет понятна.
Таким образом, они не могут быть контролирующими или проверяющими понимание учащегося.
Вопросы и задания должны быть такими, на которые ученик потенциально может ответить и которые в комплексе помогают ему понять данный в первой части карточки фрагмент учебного материала.
Доводящая карточки предназначена не для того, чтобы учащийся проверил, как он понял тему, не для тренировки, не для контроля, не для обучения другого, и только для того, чтобы, работая с ней, учащийся усвоил сложный текст.
II. Комплексный, разноаспектный анализ текста
Разноаспектный анализ текста – один из наиболее эффективных приемов повторения, обобщения и закрепления учебного материала, позволяющий на материале компактного текста сформировать: а) лингвистическую компетенцию – прочные навыки выполнения всех видов языкового анализа (фонетико-графическую, орфоэпического, лексического, морфемного, словообразовательного, морфологического, синтаксического); б) навыки работы с текстом как продуктом речевой деятельности (смысловая, композиционная целостность, стиль, типология, средства связи предложений в тексте, языковые средства выразительности); в) навыки аргументации – умение вступать в корректный, доказательный диалог с автором текста, убедительно мотивировать свою позицию. Таким образом, разноаспектный анализ текста позволяет подготовить учащихся не только к выполнению заданий с выбором и частичной формулировкой ответа, но и к написанию сочинения – рассуждения на основе исходного текста.
Элементы разноаспектного анализа уместно вводить уже в 5 классе. Упражнения учебника в виде связного текста усложняются заданиями подобными экзаменационным
Методика проведения РАА зависит от уровня подготовленности класса. В слабом классе целесообразно строить работу по принципу «Все вместе --- Я в паре --- Я сам»
Задание 1 (восстановить текст) можно проверять с помощью методики Тоцкого «Орфографическое чтение», где каждый учащийся «выговаривает правописание». (уместно использование игровых моментов «Мы живем на Волге, говорим на О».
Контроль выполнения других заданий проходит по принципу взаимопроверки (в паре). Оценивание работы по принципу «Зачет – незачет» осуществляет сам автор работы.
В сильном классе эффективны индивидуальные задания по уровню сложности.
Автор опыта считает, что целенаправленная подготовка к ЕГЭ должна начинаться как можно раньше. Поэтому уже в 5 классе главной становится работа с микротекстом, что позволяет задания комплексного анализа постепенно усложнять, доведя до уровня разноаспектного анализа старших классов.
Предметом анализа может служить как связные тексты, так и отдельные предложения, «начиненные» языковыми особенностями. Особую помощь в этом оказывают уроки литературы, где уже в 5 классе можно проводить анализ отрывка художественного текста, вводя задания комплексного анализа:
- определить тему текста;
- стиль (подстиль);
- тип речи (подтип);
- выразительные языковые средства;
- определить позицию автора;
- высказать собственное мнение.
Проводя разноаспектный анализ текста учащиеся обязательно должны опираться на теоретический материал. С этой целью уместно использование словарей разных типов, схем, таблиц, учебных пособий. Главное – научить ребенка ориентироваться в языковом материале, выделять необходимое, применять на практике.
III. Уроки развития речи как основа создания текста (часть С);
Создание темы сочинения-рассуждения на основе данного наиболее трудная часть ЕГЭ по русскому языку.
Поэтому многие слабые учащиеся не ориентируют свои действия на экзамене на выполнение этого вида работы, считая его слишком сложным. И совершают ошибку. Поэтому прежде всего будущих выпускников необходимо нацеливать на создание части «С», повышая мотивацию с помощью приема «прогнозирование перспективы».
Возможно беседа с учениками, в которой поясняется, почему в экзаменационную работу по русскому языку включен этот вид работы – сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Отмечается, что в наш век молодым людям, желающим достичь успеха, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей профессии. Некоторые рассуждают так: «Я не собираюсь быть ни писателем, ни журналистом. Зачем мне мучиться над сочинением?»
По утверждению ученых, объем научных знаний усваивается каждые 8 – 10 лет, а это значит, что полученное образование быстро стареет. Наиболее доступный способ решения этой проблемы – образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные умения: работать с текстами различных стилей, извлекать необходимую информацию, излагать собственные мысли четко и последовательно.
А ведь умение писать сочинение – это не что иное, как умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. И это нужно каждому человеку не только для овладения будущей профессией, но и для того, чтобы грамотно рассказать о своих мыслях и чувствах.
Все это обусловило включение в экзаменационную работу сочинения-рассуждения по прочитанному тексту
Основа создания сочинения части «С» ЕГЭ – уроки развития речи, которые проводятся с 5 класса. Все они, учитывая требования времени и условия ЕГЭ, должны быть подчинены задаче – подготовить учащихся к созданию текста на основе данного.
Важно иметь ввиду, что цель работы по развитию речи – формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.
На уроках развития речи идет практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий: текст и его признаки; тема и основная мысль текста; план текста (простой и сложный); типы текстов (повествование, описание, рассуждение); стили речи (разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический); подробное, сжатое, выборочное воспроизведение текста, совершенствование обретенных речевых умений при решении сложных коммуникативных задач, связанных с осмыслением прочитанного текста и с формированием собственных высказываний.
Для успешно уроков развития речи необходимо учитывать принципы:
принцип креативности, который требует, чтобы активность учащихся была продуктивной, то есть творческой. Для этого на уроке важно предлагать для решения коммуникативные задачи, связанные с реальной жизнью. Принцип креативности ориентирует на использование образца при подготовке к сочинению. Опт показывает, что в качестве образца можно использовать тексты с разными установками авторов: сообщить информацию (научный текст) или не просто сообщить, а воздействовать на читателя (художественный, публицистический текст). Предполагается, что возрастает роль самостоятельных видов деятельности учащихся по преобразованию текста (сжатые, выборочные изложения, изложения с творческих заданием), что позволяет воспитывать не пассивного слушателя и исполнителя, а творчески активного участника диалога.
принцип от простого к сложному. В этой связи стоит обратить внимание на нарастание трудностей при составление текстов разных типов в зависимости от возраста. Так при работе над высказыванием типа повествования ученики создают рассказ о случае из собственной жизни по жанровой картине, рассказ по воображению, по данному началу без обрамления и с обрамлением, рассказ на основе данного сюжета, рассказ на заданную тему. При работе над описанием ученики идут от описания хорошо знакомого предмета к описанию внешности человека, архитектурных памятников. При работе над рассуждением от элементарных рассуждений на основе жизненного опыта к сочинениям-
рассуждениям на морально-этические и общественно-политические темы, что очень важно при создании текста на ЕГЭ.
По мнению автора опыта, важное место занимает рациональный отбор приемов работы:
- чтение (слушание) текста с определенной установкой;
- анализ текста – образца (содержательный, композиционный, языковый);
- сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент;
- редактирование текста, расширение и сжатие текста;
- репродукция текста, составление плана;
- выявление моментов(позиция автора, высказывание собственной позиции).
Важно иметь ввиду, что полноценный текст может быть создан только в только случае, если автор хорошо знаком с предметом речи. Но опыт говорит о том, что нередко ученики пишут сочинения, имея самое приблизительное представление о предмете речи.
В этой связи очень важным моментом, обеспечивающим результативность урока развития речи, призванного формировать личность ученика, является работа над источниками, дающими юным авторам рабочий материал для собственного высказывания. Важно учить ребят собирать материал для своего описания, рассуждения, рассказа из непосредственных наблюдений за предметами, явлениями, из книг, газет, картин, кинофильмов, радио- и телепередач. При этом во всех случаях собранный материал будет «пропущен» через жизненный опыт и индивидуальное восприятие ученика. Начиная с 5 класса необходимы специальные задания типа: понаблюдайте за…; обратите внимание на то, как…; запишите свои наблюдения; прочитайте (прослушайте), выберите тот материал, который связан с…, и т.д. От этапа к этапу объекты наблюдений и источники сбора
материала усложняются, увеличивается объем собранного материала, начинаются наблюдения и собираются материалы уже по инициативе самих школьников. На уроке развития речи рабочие материалы обсуждаются, оцениваются, корректируются. Целенаправленная систематическая работа в этом направлении помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления, оценивать увиденное, прочитанное, услышанное. А это в свою очередь делает уроки развития речи более эффективными.
Учет индивидуальных качеств личности ученика может быть реализован через включение в урок развития речи и в домашние задания индивидуально-дифференцированных речевых упражнений, в том числе и упражнений повышенной трудности.
Таким образом, уроки развития речи являются основой для успешного создания экзаменационного текста сочинения-рассуждения (ЕГЭ часть С).
IV. Технология создания текста на основе данного (часть С);
Часть «С» самая трудная часть экзамена, сочинение-рассуждение по данному тексту. Являясь заданием высокого уровня сложности, рассчитана на учащихся гимназий, классов с углубленным изучением предмета.
Ранее оговаривалось, что приступать к части «С» решаются не все. Слабым ученикам для получения тройки достаточно решить часть 1. Но это, по мнению автора, неверная установка, приводящая заранее к неудаче. Дело в том, что задание части «С» способно принести ученику до 24 балла. И даже, если оно написано с ошибками, то все равно способно спасти ученика от оценки «2», добавив к баллам части 1 дополнительные очки. Поэтому приступать к части «С» должны все. Но это не так просто. На выполнение этого вида работы у ученика осталось 1,5 часа. За это время надо создать черновик сочинения-рассуждения по отрывку, в содержании которого порой, очень
трудно разобраться даже взрослому опытному человеку. Но ученику необходимо создать свой собственный текст строго по плану:
- тема;
- проблема;
- позиция автора по этой проблеме;
- собственная позиция;
- аргументация позиции с включением доказательств 2 видов на читательской и жизненной основе.
Но, чтобы создать такой текст, необходимо уметь правильно оценивать данный отрывок с точки зрения содержания, композиции, языковых особенностей, уметь выделять тему текста, выявлять проблематику, находя важнейшую проблему, отмечать позицию автора по этой проблеме, уметь высказать собственное мнение, аргументированно его доказывать, используя факты литературы, жизни, для чего необходимо обладать определенным читательским и жизненным опытом, которого у наших детей нет. Поэтому работу над частью «С» необходимо вести системно и кропотливо.
Начнем с умения «читать» предложенный текст, умения верно, без искажений понимать основное содержание исходного текста и позицию автора, умения выражать свое мнение о прочитанном тексте (согласившись или не согласившись с автором) и убедительно аргументировать его.
Очень важно, по мнению автора опыта, разобраться, насколько развито у учащихся умение читать предложенный текст. Практика современной школы показала, что за стремлением показать высокую скорость чтения таится опасная тенденция утраты понимания смысла текста. Поэтому сегодня особенно остро стоит вопрос о качестве чтения. В связи с этим важно понимать, что представляет собой процесс чтения и научить ребенка им управлять.
Выделяются виды чтения:
ознакомительное: предполагает беглое просматривание, избирательное прочитывание с целью выяснения общего характера текста: тема, идея, основное содержание;
изучающее чтение предполагает восприятие текста в определенном объеме для подготовки к пересказу, для обсуждения темы, для высказывания своей точки зрения по данному вопросу.
Процесс чтения складывается из двух основных этапов зрительного восприятия и этапа осмысления прочитанного.
На этапе зрительного восприятия важную роль играют понятия: фиксация взгляда, движения глаз, поле зрения. На этапе осмысления происходит понимание слов, предложений и всего текста. Поэтому скорость чтения – это показатель не только количества слов, прочитанных в минуту, но и качества усвоения прочитанного.
Учащимся на экзамене придется суметь за короткий промежуток времени переработать данную информацию, прочитав ее, подвергнув анализу. Эффективному восприятию прочитанного способствуют гибкая стратегия чтения и прямой отбор полезной информации. Одним из приемов чтения является использование алгоритмов чтения (последовательность правил, организующих процесс чтения, делая его более эффективным). Полезной информацией являются: название текста, имя и фамилия автора, выходные данные текста, его тема и рассматриваемая в ней проблема, собственная оценка текста с точки зрения новизны содержания. Перечисленные показатели лежат в основе интегрального алгоритма чтения:
Наименование читаемого источника
Автор (Ф.И.О.)
Выходные данные
Основное содержание: тема, главная идея автора, проблемы текста
Конкретные факты, имена, даты
Новизна материала, его критическая оценка
Возможность использования на практике.
Перед началом чтения учащийся должен представить себе блоки алгоритма, в процессе чтения фильтровать содержание, запоминая то, что требует алгоритм.
Рациональное чтение предполагает не только отбор полезной информации, но и ее анализ, что требует различных умственных приемов, которые выполняются в ходе дифференциального алгоритма чтения. (выделение основного смысла текста или отрезка). Блоки дифференциального алгоритма:
Выделение ключевых слов в каждом смысловом абзаце текста. Эти слова несут основную смысловую нагрузку.
Составление смысловых рядов. Это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов.
Выявление доминанты. Это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап качественного преобразования текста. Выявление доминанты – главная задача чтения. Осваивая технику дифференциального алгоритма, следует читать текст с карандашом в руках три раза. При первом прочтении надо подчеркнуть только ключевые слова. Второе чтение – построение смысловых рядов, которые удобно записывать на отдельном листе. В третий раз читаются смысловые ряды, на основе которых выявляется основное значение текста – доминанта.
Чтобы учащиеся успешно справились с экзаменационной работой необходимо в течение 5-ти лет обучения в основной школе реализовывать систему развития речи и развивать навык «грамотного» чтения.
Успешному прочтению чтения мешает небольшой словарный запас учащегося. Он так мал, что иногда любой текст, особенно созданный в прошлом веке воспринимается как
текст на иностранном языке, поэтому нужно подготовить ученика к восприятию текста, проведя словарную работу:
составление словариков к прочитанному тексту;
работа с различными словарями на уроке;
объяснение незнакомых слов друг другу при работе в парах или группах;
составление «толковников» незнакомых слов, выявляющих круг смысловых значений данного слова, выявление доминирующего значения.
Словарная работа имеет больший эффект, если новая лексика будет усваиваться тематически в связи с анализом текстов на определенную тему: «Человек и природа», «Человек и общество», «Рассуждения на темы нравственности», «Детство в жизни человека» и т.д.
К сожалению, очень части учащиеся показывают неумение понять текст. Для того, чтобы развить способность понимать содержание текста можно использовать такие виды деятельности как:
ответы на вопросы;
составление вопросов по тексту;
составление плана текста;
выделение основной темы;
выделение микротемы;
анализ связи между микротемами.
Отработка навыков работы с текстом должна вести целенаправленно на протяжении всего времени обучения в школе. На каждом уроке можно использовать элементы анализа текста:
Полезны творческие диктанты (ученик записывает диктуемый текст, подвергая его изменениям, проявляя самостоятельность мышления); диктант с продолжением (учащиеся сами придумывают продолжение к тексту, который им продиктовали). Возможно преобразование текста, которое предусматривает:
- разбитие на части текста;
детализацию факта;
использование дополнительных сведений о событиях текста;
включение в текст диалога персонажей;
формулировка выводов из содержания текста;
формулировка критической оценки с точки зрения содержания и формы;
дополнение текста собственными впечатлениями и жизненными наблюдениями.
Анализируя тексты различных стилей, важно прививать навыки гибкого использования языковых ресурсов в соответствии с задачами высказывания и стилистическими особенностями исходного текста. Для того чтобы определить стиль речи, необходимо ответить на вопросы:
откуда этот текст?
какие основные функции он выполняет и какие сферы общения обслуживает?
каковы лексические особенности текста?
каковы морфологические особенности текста?
каковы особенности синтаксиса?
какой вывод возможен при ответе на предыдущие вопросы
Учащиеся должны работать в условиях, приближенных к тем в которых будут работать на экзамене. Они должны знать структуру и порядок выполнения заданий, владеть тестовой методикой. Поэтому только серьезная планомерная работа по развитию речи
учащихся, развитию навыков «грамотного чтения» может привести к положительным результатам на экзамене.
Опыт практики показывает, что не меньшую проблему для старшеклассников представляют критерии, по которым необходимо правильно выделять тему, проблему, позицию автора.
Работу над этими понятиями необходимо проводить уже с 5 класса, беря за основу микротекст художественного произведения (урок литературы) или упражнение учебника русского языка, выполняемое в форме комплексного анализа текста.
В старших классах, где необходимо все знания свести в систему, удобно и эффективно использование крупных блоков, таблиц, шаблонов, схем, клише, которые содержат информацию о:
плане сочинения-рассуждения по отрывку (С)
критериях оценивания;
видах вступлений и заключений к сочинению;
видах определения темы, проблемы текста;
способах выражения позиции автора;
способах выражения собственной позиции;
видах доказательной базы.
Кроме того, для соблюдения логической связи может содержаться информация о языковых и речевых стандартах – клише, «мостах» (предложениях-связках).
Анализируя современные тексты ЕГЭ, автор опыта пришел к выводу, что их содержание можно систематизировать и представить в виде таблицы, каждая часть которой – определение темы:
человек и окружающий мир (мировосприятие);
экология (сохранение природы, культурных ценностей);
детство (семья, память о своих истоках);
человек и общество.
Каждая тема включает в себя ряд проблем, которые надо определить в тексте. А таблице также оказаны способы введения проблемы, ее пояснение, позиции автора, аргументация собственного мнения (см. приложение).
Кроме того, выработаны и предложены учащимся шаблоны написания сочинений по выявленным темам (см. приложение)
Тематически поданы «мосты» к сочинению в виде «пословиц и поговорок» афоризмы, цитаты, которые учащиеся могут использовать как для определения темы текста, так и в части доказательной базы.
Каждый учащийся в процессе подготовки собирает «папку-накопитель», где помещаются все таблицы, шаблоны, схемы. Целесообразно такие папки вводить уже в младших классах, с условием, что к 10 - 11 классу они будут наполнены.
На основании данного опыта в рамках «Постоянно действующего семинара по подготовке учителей района к ЕГЭ» был проведен семинар учителей русского языка и литературы по теме «Система работы с проблематикой современных текстов при подготовке к написанию сочинения-рассуждения ЕГЭ части С», на котором отражены вопросы:
Новые требования к части 2 (С)
Проблематика современных текстов (см. приложение)
Выполнена практическая работа с применением таблиц и клише:
1). Анализ и выставление критериев оценки сочинений учеников по темам: «Детство», «Экология», «Человек и общество», «Человек и окружающий мир».
2) Самостоятельная работа по написанию сочинения по теме «Человек и общество» (с опорой на таблицу, клише)
В целом семинар носил большое практическое значение как для учителей, так и для их учащихся, получивших реальную помощь в подготовке к экзамену в виде систематизированного материала (таблиц, клише).
Очень важным, с точки зрения автора опыта, является вопрос о правильной организации подготовки к написанию части «С».
Для повышения мотивации уместно использовать технологии, альтернативные традиционным. Например, педмастерские. (см. приложение). Особенно важно их проведение в классах, где дети не уверены в своих силах.
Технология педмастерской, которая предусматривает соблюдение плана урока (индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, рефлексия), позволяет в процессе создания коллективной работы каждому проявить свои способности, в том числе и в работе с текстом.
Так в 7 классе проведен урок-педмастерская «Пейзаж в различных жанрах прозы и поэзии» с написанием сочинения-рассуждения (эссе) по данному тексту». А в 9 классе на уроке-педмастерской «Я в мире – мир во мне» учащиеся создавали собственную газету, которая состоялся из сочинений-рассуждений публицистического стиля в жанре критической статьи, отзыва или эссе на злободневную тему по данному отрывку из текста.
Внеклассная работа по предмету также может быть подчинена задаче подготовки к ЕГЭ. Так проводимая в школе «Неделя русского языка» была посвящена юбилею А.И. Солженицына. В результате учащиеся не только познакомились с творчеством великого писателя, но и создали свои «отзывы» на цикл «Крохотки» в форме сочинений-рассуждений или эссе (сочинение «Крохотки совести» получило 1 место не только в школе, но и в районном конкурсе).
Уроки литературы в старших классах лучшие помощники учителя. Так, знакомясь с творчеством М. Цветаевой в 11 классе, были созданы сочинения-рассуждения по отрывку из ее статьи «Прописи». В результате – появилось эссе «Прописи судьбы», которое в свою очередь вызвало дополнительные размышления учащихся о теме и проблемах текста.
Работая над литературными фактами, необходимо стараться проводить «параллели», соединяющие разных авторов (так доказывал проблему человеческого равнодушия в стихотворениях Н.А. Некрасова, посвященных обездоленным детям, можно использовать текст Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке»). Этот вид работы помогает учащимся «собирать» литературные факты как доказательную базу для своего сочинения.
Резюмируя вышесказанное, автор опыта отмечает, что работа по подготовке к ЕГЭ должна носить системный характер. Работа с текстом (микротекстом) должна проводиться на каждом уроке с применением теоретических блоков, таблиц, шаблонов. Для этого автор опыта считает необходимым:
1. Начиная с 10 класса и ранее выдать блочную систему ориентации (различные виды вступлений, заключений, способов введения показательной базы, критериев плана «С»)
2. Все письменные работы по литературе и русскому языку должны создаваться в строгом соответствии с планом «С». С этой целью из литературного произведения выделяется отрывок и задается к нему форма «С». Такие сочинения списать не возможно. Использовать дополнительную литературу из «Золотых сочинений», с которых всегда списывались работы при традиционной форме, тоже не реально. Поэтому все работы учащихся носят исключительно самостоятельный характер. В этом и состоит главная трудность. Поэтому для подготовки к написанию «С» целесообразно использовать следующие формы работы, порой совпадающие с формами репетиторской деятельности:
Применение шаблонов и клише:
Строжайший контроль за соблюдением всех критериев плана, которые могут дать максимум баллов.
Индивидуальный подход к каждой работе, повышения мотивации: ученик пишет и переписывает работу столько раз и до тех пор, пока она не будет соответствовать нормам оценивания всех критериев, и эта оценка будет удовлетворять самого ученика
Применение папок (тетрадей) – накопителей, где собирается материал к предполагаемым темам, доказательная база к злободневным проблемам.
Введение зачетной системы особенно среди слабых учащихся, при которой они должны показать.
знание плана сочинения, его критериев.
умение использовать шаблоны для написания сочинения по текстам разных стилей научного, художественного, публицистического.
систему ориентации по плану части «С» и соблюдение его во всех письменных работах.
Формирование у учащихся младших классов работы с микротекстами различных стилей. С включением вопросов по содержанию, авторской позиции, языковых средств, стиля, типа речи.
При подборе микротекстов внимание уделять глубине содержания, актуальности проблематики при минимальном объеме, ограничивая учащихся во времени, создавая при этом атмосферу экзамена.
Итак, рассмотренный методический материал свидетельствует, что для обучения учащихся способам осмысления текста имеются разнообразные приемы. Они различны по степени сложности, и поэтому в их применении нужно соблюдать принцип от простого к сложному, учитывая степень трудности изучаемого материала, доступности его изложения в учебнике.
Но, применяя самые разные методики, мы не должны забывать о «святом правиле, правиле повествования» - любой учебный материал должен излагаться доброжелательно, спокойно и естественно. Если оно нарушено, то ребенок начинает бояться, испытывает беспокойство, начинает внутренне «сжиматься в комок», появляются боли в желудке, в сердце. И о каком осмыслении, внутреннем понимании текста тогда можно говорить. Никакие методики не оправдывают психологические, нервно-эмоциональные сдвиги, которые порой получают наши дети. Поэтому:
не забывайте похвалить ученика за выполнение заданий;
никогда нельзя говорить ученику, что он хуже других, вольно или невольно демонстрировать его недостатки. Следует по возможности терпеливо помогать ему в том, что он сам сделать не может.
необходимо давать школьнику посильные творческие задания, не ограничивать вести на основе микротекста.
Данный опыт получил практическое применение, при сдаче ЕГЭ по русскому языку .
его временным обязательством;
никогда нельзя иронизировать над ребенком. Учителю полезно чаще ставить себя на место своего воспитанника. По возможности чаще создавать на уроке ситуации творческого поиска, побуждая детей к проблемному и творческому фантазированию даже порой по скучным и трудным текстам наших учебников.
Работа с текстом по подготовке к ЕГЭ должна носить системный характер, касаться всех основных предметов, начинаться уже в начальной школе, продолжаться в среднем звене и углубляться в старшем.
Использованная литература
Александров В.Н. «ЕГЭ». Русский язык «Взгляд», Челябинск, 2007
Гриценко Р.М. Разноаспектный анализ текста. Краснодар, 2008.
Лисицкая Л.Г. Лекции по русскому языку и культуре речи. Армавир, 2007.
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему «Текстоцентрический подход в работе при подготовке к ЕГЭ по русскому языку» (0.13 MB)
0
1417
115
Нравится
0
