Презентация "Приёмы развивающего обучения"

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Приемы технологии развивающего обучения

Выполнила студентка

Ш-32 группы

Шахова Александра

Ейск, 2019

В основе любой методической системы лежат педагогические приемы – наиболее простые по своей структуре способы воздействия учителя на учащихся. Любой прием хорош только тогда, когда применяется в нужном месте и в нужное время. Дело в том, что педагогические приемы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ + РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ + РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ + МОТИВАЦИЯ = ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.

Приемы развития внимания. 

Вниманием называется направленность созна­ния личности на какой-либо объект и сосредо­точенность на нем. В психологии традиционно принято различать такие качества, определяющие индивидуальные свойства внимания: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и  переключаемость.

Развитие внимания тесно связано еще с одним человеческим качеством - наблюдательностью. Умение наблюдать дает возможность уверенно ориентироваться не только в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более полно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Наблюдательность и внимание у различных людей проявляются по-разному. Известно четыре типа восприятия и наблюдения:

- синтетический (объект наблюдения воспринимается как единое целое, без дифференциации на отдельные составляющие);

- аналитический (объект наблюдения воспринимается как сумма отдельных составляющих его деталей);

- аналитико-синтетический (восприятие объекта и в целом, и через детали);

- эмоциональный (объект наблюдения оценивается не на логическом, а на эмоциональном уровне).

«Найди ошибку».  Этот прием рекомендую использовать во вре­ мя объяснения, когда нужно добиться сосредото­ченного внимания класса на учебном материале

  «Парадокс».  Суть этого приема сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала педагог вспоминает некий парадоксальный случай или рассказывает о загадочном происшествии

«Светофор».  Память надо не только развивать, но и контролировать ее. Суть этого приема состоит в особом способе организации устного опроса. После того как  задается вопрос, каждый ученик поднимает над головой карточку, приготовленную заранее. Одна сторона карточки окрашена в красный цвет, другая - в зеленый.

«Провокационный вопрос».  Как известно, есть вопросы, не имеющие ответов, поскольку за ними кроются факты несуществую­щие. В то же время ученики, невни­мательно следящие за ходом урока, могут по­пытаться найти на него ответ. Вообще, данный прием хорош тем, что приучает школьника осоз­нанно воспринимать речь учителя, следить за ло­гикой изложения нового материала и за излагае­мыми фактами

Приемы развития памяти. 

Памятью называют психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Как следует из определения, запоминание - это  процесс, состоящий из трех последовательных стадий: запоминания, сохра­нения и воспроизведения. В реальности есть еще и четвертая стадия - узнавание. Если одна из этих стадий из процесса по какой-то причине выпадает, педагог делает вывод, что у ре­бенка плохая память.

«Волшебная буква».  Ученикам предлагается за определенное вре­мя написать как можно больше терминов по предмету, начинающихся на заданную букву.

«Ответ по опорным словам».  Как известно, не у всех учеников хорошая память. Иногда отвечающему у доски нужно по­мочь. Сделать это можно с помощью опорных конспектов или опорных слов. Педагог объ­являет заранее, что при ответе ученик обязательно должен использовать слова, написанные на доске. Обычно в качестве опорных ис­пользуются ключевые слова темы, чтобы они могли служить для ученика подсказками.

«Что это?».  Суть приема состоит в том, что обучающиеся на­зываются признаки, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

«Кроссворд».  Кроссворды известны учителям давно. Их используют на уроках для лучшего усвоения терминологии.

Приемы развития  логического мышления .

Человеческое мышление при всей своей сложности базируется на относительно ог­раниченном наборе мыслительных операций, так или иначе связанных с понятиями.

«Лестница».  Этот прием целесообразно использовать при ра­боте с понятиями. Понятия подразделяются на два различных класса - понятия об­щие и единичные. Общие понятия охва­тывают целую группу однородных предметов и явлений, а единичные  относятся к конкретно­му объекту и отражают его своеобразие. Прием «Лестница» проверяет спо­собность ученика ранжировать единичные или общие понятия.

«Почта».  Этот прием можно применять в разных клас­сах. Ученик по­лучает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, которые ему надо разложить по этим конвертам, соблюдая заданные условия. Например, на обобщаю­щем уроке Окружающего мира по теме «Гидро­сфера» ученик получает три конверта. На одном из них написано «Море», на втором - «Озеро», на третьем - «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам.

«Согласен - не согласен».  Ученики пишут в столбик цифры от 1 до 10. Затем учитель зачитывает список из де­сяти предложений, каждое из которых содержит в себе некую законченную мысль. Мысль мо­жет быть как истинной, так и ложной. Ученик должен оценить истинность услышанного.

Приемы мотивации учащихся.

Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к оп­ределенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат. В свя­зи с этим можно выделить четыре типа мотивов:

-   стремление к результату;

-   стремление к самой деятельности, незави­симо от результата;

- стремление использовать данную деятель­ность для получения побочного результата;

- стремление получить общественную оценку своей деятельности (поднять свой авторитет).

Зная эти четыре варианта мотивации, можно предложить систему стимулов. Так, если ученик ориентирован на прямой или побочный результат, то стимулом может служить оценка или даже простое словесное поощрение со стороны учителя.

«Вторая половина».  Перед уроком  готовится набор карточек по количеству учеников в классе. Карточки двух видов: с вопросами и с ответами. На каждый вопрос есть правильный ответ, кото­рый учащимся надо найти.

«Узнай меня».  Этот прием представляет собой особую форму загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листоч­ке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения. 

«Мели, Емеля».  Этот прием развивает мо­нологическую речь учащихся, учит их ориенти­роваться в неожиданных ситуациях и одновремен­но сообщает уроку характер  психологического тренинга. К уроку готовится несколько карточек. Ученик наугад вытаскивает её и после пятиминутной подготовки должен прочесть для всего класса мини-лекцию о вы­бранном объекте. Временной интервал этой лек­ции ограничен 2-3 минутами. Если ученик не смог проговорить все заранее обусловленное время, считается, что он с заданием не справился.

Спасибо за внимание!