Материал на тему "Методические рекомендации для обучения детей с нарушением интеллекта"

Я бы хотела рассказать немного о своем классе.  В нем учится 8 детей с легкой степенью умственной отсталости.  4 ученика четвертого класса,  4 ученика 3 класса из них трое учатся на домашнем обучении.  В итоге в классе присутствуют 5 учеников.  На этой фотографии (слайд 2)  они учащиеся третьего класса.  (Слайд 3)  а вот такие они пришли ко мне.  Достаточно подготовленные в четвертому классу.  Ребята с самого начала приучены учиться,  поэтому мне не так сложно добиваться от них результатов.  Мне не пришлось с ними изучать материал третьего класса параллельно четвертому,  мы просто вспомнили и пошли дальше (слайд 4, 5, 6, 7) .  Трудность заключалось и заключается в написании слуховых диктантов.  Сначала у большинства класса,  а к концу года только у одного ученика.  Он относится к 3 группе,  поэтому ему сложно писать текст на слух,  ему сложнее дается весь материал по русскому.  Но на протяжении года мы с ним занимались дополнительно и достаточно хороший получился результат.  (слайд 8 и 9) .  В последней контрольной нужно было подчеркнуть предметы,  признаки предмета и действия,  так он единственный из класса подчеркнул все слова правильно.

Трудность работы в таких классах заключается в многократном повторении и изучении материала снова и снова для получения результата и касательно их поведения,  потому что у них могут быть неадекватные реакции на порицания и наказания.  Как это было у меня в начале работы с ними.

Также я занимаюсь с учащимся своего третьего класса индивидуально,  т. е.  обучение на дому.  (слайд 10,  11, 12)  По всем документам у ребенка стоит легкая умственная отсталость.  Но когда я начала с ним работать,  то увидела,  что у ребенка уровень знаний не соответствует даже первому классу.  Он не умел считать,  писать прописью,  читать.  Не знал геометрические фигуры,  времена года,  названия месяцев.  Плюс к тому же у ребенка выраженная гиперактивность.  Попытавшись с ним заучить необходимый для продолжения работы по программе третьего класса материал,  ничего не вышло,  ребенок просто не понимал,  о чем я говорю.  И пришлось мне начинать с ним все сначала,  с первого класса.  Сейчас мы знаем 5 цифр и умеем считать в пределах пяти,  знаем геометрические фигуры,  выучили времена года и месяцы,  но еще путает их порядок.  Мы выучили практически все буквы,  умеем их писать,  читать.  Может даже писать слова самостоятельно диктуя себе. (слайд 13 и 14) .  Для такого сложного ребенка это очень большой результат при всем при том,  что помощи со стороны родителей нет.  Только благодаря моим усилиям и усилиям логопеда у нас получается научать ребенка элементарным вещам.

Изменения социального порядка,  происходящие в настоящее время в нашей стране,  оказывают существенное влияние на организацию обучения и воспитания детей,  в том числе и тех,  которые характеризуются нарушениями интеллекта.  К новым формам обучения детей с нарушениями интеллекта следует отнести их интеграцию в массовую школу.  Признавая их правомерность,  следует заметить,  что эти формы в России еще не получили повсеместного широкого распространения; их организация пока недостаточно ясна.  Сама по себе проблема интеграции социально значима,  важна и интересна.  Интеграция реализуется во многих странах мира,  имеет своих убежденных сторонников и последователей.  Однако многие вопросы,  касающиеся интеграции аномальных детей в окружающее общество,  до сих пор не нашли своего полного научного обоснования.

В России на сегодняшний день массовая школа не может обеспечить подлинного продвижения ребенка с недостатками интеллектуального развития в умственном плане и коррекцию его недостатков.  Содержание программы,  темп обучения,  используемые приемы и методы не соответствуют возможностям такого ученика.  Ребенок оказывается лишенным систематической логопедической помощи,  занятий по социально-бытовой ориентировке,  ритмике,  трудовой подготовке,  необходимых ему для социальной адаптации.  Его пребывание в среде нормально-развивающихся сверстников и не подготовленных в дефектологическом плане учителей часто оказывается резко дискомфортным.  Это приводит в девиантному поведению,  нервным срывам,  формирует стойкое отрицательное отношение к школе.

Поэтому,  на этой встрече,  нам бы хотелось поговорить о проблеме обучения детей в общеобразовательном классе начальной школы,  обладающими проблемами в обучении,  но не имеющими соответствующего диагноза или имеющих диагноз ЗПР.

На сегодняшний день таких детей очень много в силу того,  что родители не желают слушать и допускать то,  что их ребенок может быть с нарушениями в развитии,  а учитель обязан обучать этого ребенка,  хоть ребенок и не берет программу общеобразовательной школы.  И многие другие причины.

Сегодня мы хотим помочь учителям дать этим детям необходимые знания и умения,  соответствующие их особенностям развития.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить) .

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

6. Активные методы рефлексии.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Весь материал - смотрите документ.