Презентация к докладу

Технология смыслового чтения. Формирование смыслового чтения на уроках русского языка и литературы как основы интеллектуальных умений.

Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

К.Д.Ушинский

Факторы, которые обусловили внимание мирового профессионального сообщества к чтению:

• выход на первое место каналов письменной коммуникации; • компьютеризация, переход на электронный носитель текста; • наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования; • расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека.

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на ФГОС нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

- чтение как формирование homo moralis (чтение художественных текстов), социализация школьника через чтение; - чтение как общеучебное умение, т.е. чтение для образования (чтение учебных, учебно-научных, научно-популярных, научных текстов, в том числе текстов «новой» природы); - чтение как работа с информацией.

Вопрос о необходимости обучения смысловому чтению одним из первых поставил известный психолог А.А. Леонтьев, отметив, что «что сегодняшняя школа учит в основном технике чтения, но оказалась неспособной учить собственно чтению, смысловому восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целостного текста.

И когда, становясь, например, студентом, школьник вынужден перерабатывать огромные объемы профессиональной и общественной литературы, он к этому просто не готов».

Согласно данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), 34% взрослых россиян уже не читает. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

Данные исследований интереса к чтению

Вопрос: «Читаете ли Вы книги?»

%

Никогда, очень редко

20

От случая к случаю

49

Практически ежедневно

30

Затрудняюсь ответить

1

Данные исследования детского чтения

Отношение к чтению

Учащиеся младших классов

Мне нравится читать, много читаю

Учащиеся старших классов

43

Читаю редко, не люблю

17

8

17

Перед учителем ставится очень важная задача - привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать». Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и многих других ученых.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По словам В. А. Сухомлинского, «Кто не умеет читать – тот не умеет мыслить».

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста, извлечение из него необходимой информации, определение основной и второстепенной информации.

Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.).

Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж. Брунера: «Стратегия - это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

Учебные стратегии - это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям.

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на следующих этапах :

До чтения текста

- ознакомительное чтение;

-просмотровое чтение.

Результат: включение механизма антиципации.

Во время чтения текста

-изучающее (медленное, художественное) чтение.

Результат: интерпретация текста.

После чтения текста

-рефлексивное чтение.

Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпетации.

Стратегия предтекстовая (ориентиры предвосхищения)

«Васюткино озеро»

В.П. Астафьев

Стратегия текстовая (театр у микрофона)

Инсценировка сказки

«Царевна Лягушка»

Инсценировка сказки

«Снежная королева»

Инсценировка басней

И. А. Крылова

Стратегия послетекстовая (составление таблиц)

«Плюс – минус -интересно»

+

факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»

-

факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»

?

3 записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного»

Что должно быть в читательском дневнике и как его заполня ть?

- ФИО автора произведения;

- название произведения;

- число страниц;

- жанр произведения (поэма, роман, рассказ и т.д.)

- в каком году было написано произведение. Чем известен этот год в истории? Какова была обстановка в стране, где жил автор?

- основные герои. Хочется ли быть похожим на героя? Почему?

- сюжет, то есть о чем рассказывается в книге.

- отзыв о книге.

- список ключевых эпизодов в книге с номерами страниц.

- эпоха, в которую происходит действие произведения, или конкретные годы.

Учащихся можно ознакомить с методом учебной работы ОВЧПВ (О - обзор, В- вопрос; Ч- чтение; П- повторение; В- вывод, резюме) Схематически данный метод можно представить в следующем виде:

Первый шаг - беглый обзор текста и его просмотр. Учащиеся целенаправленно просматривают то, что нужно прочитать

Второй шаг - основной. Научиться ставить вопросы к тексту, который ему предстоит прочитать

На своих уроках мы формируем  у школьников способности не просто пересказывать текст, но и учим выражать  свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Учим школьников вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, учим строить свой, авторизованный текст. С этой целью  предлагаем  обучающимся   участвовать в дискуссии, составлять характеристики героев, делать аннотацию любимой книги. Наши обучающиеся готовят сообщения, доклады, участвуют в читательских и научно – практических конференциях и заочных экскурсиях, готовят мультимедийные презентации .

Читательская конференция «Книга, о которой мне хочется рассказать»

Читательская конференция «Книга, о которой мне хочется рассказать»

Читательская конференция «Книга, о которой мне хочется рассказать»

Читательская конференция «Книга, о которой мне хочется рассказать»

На уроках русского  языка и литературы  школьники учатся  задавать вопросы разного уровня сложности, делать выводы, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию). Они умеют  составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графических схемах, выделяя и определяя все взаимные логические связи и операции между единицами информации, описывать и комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.

Благодарим за внимание!