Презентация "Игра в жизни дошкольника"

ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА

Воспитатель МДОУ №9

Попова Юлия Владимировна

Актуальность, обоснованность, необходимость развития сюжетно-ролевых игр. Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игра – самоценная форма активности ребёнка дошкольного возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребёнка.

Немного истории. Так, ещё в 1928 году, Тихеева Е.И. подчёркивала, что «Свободные игры» - это важнейший фактор, организующий жизнь детей в детском саду. Важно отметить. Что именно Тихеева Е.И. первой поставила вопрос о диагностике игровой деятельности детей в детском саду, разрабатывала схему для наблюдения за играми детей, предлагала широко использовать фотозапись игр с их последующим анализом.

По мнению Л.С. Выготского, основным критерием игры является воображаемая ситуация, которая представляет собой пространство между реальным (оптическим) и смысловым (воображаемым) полем. При этом играющий должен одновременно находиться и внутри, и вне игры. Таким образом, понять психологическую сущность игры можно, только находясь одновременно внутри и вне ее, то есть став ее участником.

Усовой А.П. (1947) были сформулированы ведущие педагогические принципы руководства игрой. Она подчёркивала, что в игре ребёнок отражает впечатления об окружающем. Выдвинула положение о том, что педагог должен руководить не столько самой игрой, сколько развитием воображения и мысли ребёнка, не предписывать замысел, а побуждать его к обдумыванию.

Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Таким образом, игра (особенно творческая ролевая игра) готовит ребёнка к переходу на новую ступень развития, является важнейшим институтом социализации дошкольника. Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является детский деятельностью, самостоятельной, или самодеятельной.

Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребёнок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г.

Что же даёт игра для развития ребёнка? 1. Способность действовать в плане представлений, благодаря которому происходит развитие продуктивного воображения; 2. Способность ориентироваться в сфере человеческих отношений; 3. Способность координировать свои действия с другими.

Дети хотят играть и считают игру самым любимым видом деятельности дома и в детском саду. Парадокс заключается в том, что часто дети не знают как играть, как развивать игровой сюжет. Современному дошкольнику негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребёнку должен передавать воспитатель детского сада. Следовательно, игре надо учить.

Современные педагогические технологии организации игровой деятельности дошкольников – это технологии, основанные на идеях педагогического сопровождения. Её особенность заключается в том, что взаимодействуя с детьми педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества детей, активно сотрудничать с ними.

Педагогу необходимо развивать умение быть игроком, партнёром ребёнка по игре. Это качество называется игровой позицией воспитателя. Принципы игровой позиции основывается на общих принципах игры: 1. Самоценность; 2. Внеутилитарность; 3. Добровольность; 4. Игровое равенство и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в мимике, слове, жесте, пластике.

Педагогическое руководство игрой или педагогическое сопровождение игровой деятельности детей. Особенность педагогического сопровождения игровой деятельности заключается в том, что. Взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества детьми, активно сотрудничает с ними.

Принципы, которые легли в основу представленной сюжетной игры «Больница» Игровая позиция воспитателя основывается на общих принципах игры и предполагает овладение внутриигровым языком, выраженным в слове, жесте, мимике, пластике.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя: 1. Осуществление регулярной диагностики опыта и учёт её результатов; 2. Наличие игровой позиции, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей; 3. Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения; 4. Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников; 5. ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей; 6. Создание современной предметно-игровой среды.

Педагог, работающий с малышами, реализует несколько целей: 1. Постепенно развивает игровой опыт; 2. Помогает детям отражать мир в игре; 3. Побуждает детей к первым творческим проявлениям; 4. Воспитывает стремление к игровому общению со сверстниками.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности с детьми третьего года жизни: Ведущая идея педагогического сопровождения игр детей – помочь ребёнку овладеть условностью игровых действий. Это определяет задачи работы, направленные на освоение детьми игры как особого вида деятельности:

1. Включение в игру действий с игрушками и предметами и действий без предметов; 2. Замена в игре хорошо известных предметных действий действиями с предметами-заместителями, а затем словами; 3. Передача действий, характерных для персонажа и взаимоотношений персонажей;

4. Одушевление игрушки, приписывание ей желаний, эмоциональных состояний; 5. Словесное пояснение игровых действий, предметов-заместителей и воображаемых предметов; 6. Самостоятельное разворачивание смысловых цепочек из двух-трёх игровых действий; 7. Вхождение во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями.

Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми 2-2,5 лет: 1. Играя с детьми, педагог «одушевляет» игрушки, приписывает им понятные детям желания, а затем эмоциональные состояния; 2. Усложнением подобных игровых ситуаций является приписывание игрушке не только желания, но и эмоционального состояния; 3. Затем возможны игры с использованием противоположных желаний игрового персонажа и связанных с ними эмоциональных состояний;

4. Для установления связи между игровыми действиями воспитателю удобно использовать речевой оборот «сначала-потом»; 5. Затем организуются игры с использованием предметов-заместителей, обозначающие хорошо известные, но отсутствующие в данный момент игрушки. 6. Часто бывает необходимым обрамление воображаемой ситуацией предметных действий ребёнка.

Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми 2,5-3 лет: 1. Оживление представлений ребёнка в беседе; 2. Обращение и уточнение детских представлений за счёт рассказа воспитателя; 3. Побуждение детей к проигрыванию ситуаций; 4. Создание игровой проблемной ситуации 5. Включение в игру словесных элементов из песенок, книг, мультфильмов.

Педагогическая диагностика сюжетной игры детей третьего года жизни, предложенная Солнцевой О.В., основным методом педагогической диагностики, которой является наблюдение за игровыми проявлениями ребёнка, содержит критерии оценки и показатели. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребёнок: а) отражает в сюжете бытовые действия взрослых; б) отражает в сюжете профессиональные действия взрослых; в) отражает в сюжете содержание (эпизоды) знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов.

2. Освоение ролевого поведения: а) наличие связи игровых действий с конкретным образом; б) проявление эмоционального отношения к игрушкам;; в) использование ролевой речи, направленной на игрушки; г) использование ролевой речи «за игрушку»; д) способность назвать свою роль.

3. Способность к использованию действий игрового замещения. Ребёнок: а) использует предметные игровые действия; б) использует действия с предметами-заместителями; в) использует простые изобразительные игровые действия.

К концу третьего года жизни ребёнок переходит к выполнению игровой роли, хотя не всегда может назвать её. Это требует от воспитателя называние ребёнку роли и соответствующие действия. Дети могут развёртывать цепочки из двух-трёх действий с сюжетными игрушками, использовать предметы- заместители и называть действия с ними.

В презентации использовалась следующая методическая литература: 1. «Дошкольник в мире игры». Сопровождение сюжетных игр детей, О.В. Солнцева; 2. «Развитие игровой деятельности»,Игры с детьми раннего возраста, Л.Н. Галигузова; 3. Игры для детей от года до трёх, Г.Б. Монина, Е.В. Ларечина.