Преемственность в работе педагогов и специалистов в контексте подготовки детей к школе

Преемственность в работе педагогов и специалистов СРЦН в контексте подготовки детей к школе

Автор: Филиев Максим Петрович, педагог –психолог

«Школьное обучение никогда не

 начинается с пустого места, а всегда

опирается на определенную стадию

развития, проделанную ребенком».

Л.С.Выготский

Одно из условий успешного перехода на новые образовательные стандарты - это развитие преемственности в образовательных учреждениях. 

Преемственность- система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов в обучении и воспитании с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных  этапах развития ребенка.

Решение проблемы преемственности  связано  с социально - личностным развитием ребенка, с успешностью его социализации. А значит , в  проблеме преемственности мы должны видеть социально- педагогическую составляющую: взаимоотношения ребенка  с социумом, влияние на него таких факторов,  как семья, сверстники, институты социального воспитания.

Когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязни школы, нежелания посещать ее.

Такое устойчивое переживание неблагополучия может иметь разную форму и интенсивность. В литературе оно обозначается по-разному: "школьный невроз", "школьная фобия", "дидактогенный невроз" "дидактоскалогения", "дидактогения", ''школьная тревожность".

Боязнь школы, тревога существуют на неосознанном уровне, проявляясь в виде соматических симптомов (рвоты, головной боли, повышения температуры и т.п.) перед посещением школы.

Причем именно по утрам, когда нужно собираться в школу. В каникулы такие симптомы почему-то исчезают.

Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности собственного поведения, своих решений

Школьная тревожность старшеклассников связана в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у спокойных и у критически настроенных молодых людей, чьё выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества.

В этой связи педагогами-психологами проводится работа, направленная на:

1. Формирование навыков бесконфликтного общения

2. Развитие эмоциональной устойчивости

3. Формирование адекватной самооценки

Работа ведётся в тесном сотрудничестве между воспитателями, специалистами по социальной работе, социальными педагогами и педагогами-психологами в форме:

- рабочих встреч

- консилиумов

- методических объединений

- семинаров

- педагогических советов

Анализ поведения и успеваемости воспитанников на занятиях и выработка оптимального пути развития и коррекции возникающих трудностей школьников проводится совместно с:

- воспитателями

- социальными педагогами

- педагогами психологами

Совместная работа с социальными педагогами проходит во взаимодействии во время проведения профилактических занятий и значимых мероприятий.

Таким образом, можно заключить, что преемственность в работе педагогов и специалистов сложно переоценить. Она способствует непрерывности образовательного процесса, что, в свою очередь, позволяет более эффективно проводить работу по подготовке воспитанников к школе.