"Правописание звонких и глухих согласных"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.Организационный этап

Приветствует детей.

- Здравствуйте, ребята, меня зовут Дарья Геннадьевна и урок русского языка проведу у вас я.

Проверяет готовность к уроку.

- Посмотрите на доску. Нам дана пословица. Прочитайте её. Кто прочитает?

- Скажите, как вы понимаете эту пословицу?

- Верно. И сегодня с вами будем трудится, учиться, повторять то, что нам известно и может кто-то сегодня узнает нечто познавательное.

Приветствуют учителя.

Настраиваются на урок.

- Терпение и труд все перетрут.

- Если мы будем трудится, то мы сможем все преодолеть. А если будем терпеливы и внимательны, то у нас все получится.

ЛУУД2: развитие мотива к учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

КУУД2: развитие умения выражать свои мысли в устной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения.

Формирование готовности восприятия учебного материала.

Беседа.

2.Актуализация опорных знаний

Организует запись числа и классной работы в тетради:

- Откройте свои тетради. Отступите от предыдущей работы одну строку. Запишите число и классная работа.

Организует минутку чистописания с комментированием:

- Вернемся к нашей пословице. Прочитайте ее еще раз. Какой звук вы слышите часто при произношении пословицы? Как вы считаете, правописание какой буквы мы сегодня вспомним?

- Хорошо. Пишем вместе со мной. Начинаем писать от начала рабочей строки заглавную букву Т. Начинаю писать первый элемент: прямая наклонная с закруглением внизу слева. Отступаю. Начинаю писать второй элемент: прямую наклонную ниже верхней строки, довожу до нижней. Отступаю. Начинаю писать третий элемент: прямую наклонную с закруглением вправо. Возвращаюсь к началу. Начинаю писать четвертый элемент. Написали заглавную букву Т.

- Пишем рядом строчную букву т. Начинаем писать чуть ниже середины рабочей строки прямую наклонную. Возвращаюсь к началу, плавно, безотрывно. Останавливаюсь на середине прямой наклонной и выполняю закругление вверх, пишу прямую наклонную, возвращаюсь понаписанному и пишу прямую наклонную с закруглением вверху и внизу. Запишите заглавную и строчную Т до конца строки. На следующей строке запишите среднее соединение заглавной буквы Т и строчной Е. Пишем заглавную букву Т плавно, безотрывно пишем букву Е. Запишите до конца строки. Ниже напишите верхнее соединение строчной буквы У и строчной буквы Т.

- Хорошо. Перепишите пословицу себе в тетрадь.

- У вас на столах лежат карточки. Ваша задача списать слова в тетрадь и вставить пропущенные буквы. (Приложение 1)

- Чем объединены слова?

- Как мы проверяем парную согласную в конце слова или в середине?

- Сейчас мы проверим, как вы справились. Возьмите карандаш. Вместе будет подчеркивать орфограмму и называть проверочное слово.

- Посмотрите, даны слова . Догадайтесь, какие слова спрятались?.

-Что общего в словах?

-Правильно на конце слов парные согласные

-Назовите парные звонкие согласные.

- Как мы их проверим?

- Что мы с вами повторили?

Открывают тетради. Записывают число и классная работа вместе с учителем.

Показывают свою готовность.

Читают пословицу.

- Звук Т.

- Правописание буквы Т

Слушают учителя.

Пишут вместе с учителем заглавную букву «Т».

Пишут вместе с учителем строчную букву «Т»

Повторяют написание соединений с буквой «Т»

Прописывают соединение букв «Т».

Смотрят на доску, слушают учителя.

Записывают пословицу к себе в тетрадь.

Работают с карточками.

- Они объединены одной орфограммой.

- Мы подбираем проверочное слово так, чтобы парный согласный стоял перед гласным звуком.

Выполняют проверку вместе с учителем.

- Итог, каприз, мороз.

- На конце слова парные звонкие согласные.

Называют.

- Изменим форму слова так, чтобы согласные были перед гласным.

- Правописание звонких и глухих согласных в середине и конце слова.

РУУД3: овладение логическими действиями обобщения и классификации.

ПУУД3: владение общими способами решения конкретных лингвистических задач.

РУУД2: формирование понимания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

КУУД1: формирование умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Практическая работа.

Работа над чистописанием.

Работа над чистописанием.

Практическая работа.

Самопроверка.

Беседа.

3.Организация позновательной деятельности

3.1.Целепологание

3.2.Обобщение затруднений во

внешней речи

Физминутка

3.3.
Самостоятельная работа

3.4. Повторение

- Послушайте стихотворение:

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего? – Нет грядок.

А тетрадка? – Нет тетрадок.

Зубки! Изменили – зубы.

Шубки! Проверяем – шубы.

Ждем снежинок, и салазок,

И побольше чудных сказок.

- Ребята, о чем это стихотворение?

- Какие парные согласные вы услышали?

- Как мы проверяем глухие и звонкие согласные в середине и конце слова?

- Как вы считаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?

- Ребята, мы сегодня закрепим знания написания парных согласных в середине слова и конце. Вспомним правило. Повторим, что изучали.

- Хорошо. Но перед тем, как преступить к работе, предлагаю вам, еще раз вспомнить правило на странице 112. Прочитаем правило.

Как мы определим, какую согласную по глухости\звонкости нужно писать в словах?

- Замечательно. Мы вспомнили правило, и я предлагаю вам выполнить упражнение 218. Откройте страницу 115. Послушайте задание. (Читает задание)

Вызывает учащихся по цепочке.

- Прочитай словосочетание, какие орфограммы в этом словосочетании? А все работают вместе с нами в тетради.

- Как будем проверять орфограмму?

(Остальные слова по аналогии)

Объясняет лексическое значение слово «прут»:

«Тонкая отломанная или срезанная ветка без листьев».

- Какое задание мы выполнили? Что повторили?

(Приложение 2)

- Ребята, откройте страницу 116 учебника. Посмотрите на упражнение 221. Читает задание. (Приложение 3)

- Спишите пословицы, вставляю нужную букву. Самостоятельно. В тетради. Выберете пословицу и попробуйте объяснить ее.

- Кто первый выполнит – покажет свою готовность.

Самопроверка: устный опрос.

- Объясни, как ты определил, что надо написать эту букву.

- Что мы с вами повторили сегодня на уроке?

- Чтобы правильно обозначить парный по глухости/звонкости согласный, что надо выполнить?

Слушают стихотворение.

- О том, как правильно проверять согласный.

Называют парные согласные.

- Нужно подобрать проверочное слово так, чтобы парный согласный звук стоял перед гласным.

- Вспоминать правила правописания глухих и звонких согласных.

Слушают учителя.

Рассматривают правило на странице 112.

Читают правило.

- Чтобы определить, какой согласный написать, нужно подобрать такое проверочное слово, чтобы парный согласный звук стоял перед гласным звуком.

Слушаю учителя.

Открывают учебник на странице 115, читают задание к упражнению 218.

Слушают учителя.

Выходят по цепочке, записывают слова, комментируя написание.

- Резкий голос. Орфограмма парная согласная в середине и конце слова.

- Мы подберем однокоренное слово – резок и голоса.

Читают слова.

Записывают слова в тетради, подчеркивают изученные орфограммы. Пользуются правилом.

Слушают учителя.

- Мы писали слова и объясняли орфограммы. Повторили написание слов и орфограммы.

Открывают страницу 116.

Слушают учителя.

Выполняют задание в тетради.

Объясняют написание той или иной буквы на месте звука и пословицу, которую выбрали.

- Мы повторили правописание парных согласных в конце и середине слова.

- Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук.

РУУД1: умение принимать и сохранять учебную задачу.

ПУУД1: развитие осознанного и произвольного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации

РУУД3: овладение логическими действиями обобщения и классификации

ПУУД2: умение использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации.

ПУУД1: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

ЛУУД3: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

КУУД2: развитие умений выражать свои мысли в устной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения

ЛУУД1: формирование уважительного отношения к иному мнению.

КУУД1: формирование умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Постановка системы перспектив.

Художественное слово.

Диалог.

Демонстрация.

Беседа.

Работа с учебником.

Упражнение.

Практическая работа.

Диалог.

Работа с учебником.

Упражнение

Беседа.

Повторение.

4.Рефлексия учебной деятельности

- Наш урок подходит к концу.

- Чему мы учились на уроке?

- Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке с помощью лестницы успеха

- Запишите домашнее задание: упр. 219 на стр 115.

- Урок окончен. Спасибо! До свидания.

- Писать слова, вспоминать правило и пользоваться своими знаниями.

Оценивают свою работу на уроке с помощью лестницы успеха.

Записывают домашнее задание и прощаются.

РУУД2: формирование понимания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Утверждение самооценки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.

Ре…кий, чу…кий, ло…ка, оши…ка, кре…кий, у…кий, ры…ка, тетра…ка, ро…кий, гла…ки.