Методическая разработка урока
«Правописание корней с чередующимися гласными О – А»
для учащихся 5-х классов
общеобразовательных школ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «СОШ №54»
Учитель: Истомина Марина Алексеевна,
высшая квалификационная категория
Предмет: русский язык
|
|
Оглавление
Пояснительная записка 3
Сценарий урока 5
Приложение 1 10
Приложение 2. 11
Приложение 3 12
Предмет: русский язык
Класс: 5
УМК: учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой. А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева. Русский язык. Практика. 5 класс.
Тема урока: Правописание корней с чередующимися гласными О - А
Тип урока: Изучение нового материала
Цели урока:
-
Предметные: формировать умение использовать на письме правило о написании О-А в корнях -лаг- — -лож-, кос - кас умение различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Гласная в корне с чередованием».
Метапредметные (цели, отражающие развитие УУД):
-
регулятивные УУД: формировать умение планировать, предвосхищать полученный результат, контролировать и оценивать свои действия; формировать умение высказывать свои предположения на основе работы с материалом учебника и раздаточным материалом;
-
познавательные: научить пользоваться различными источниками информации, совершенствовать умение анализировать текстовую и графическую информацию, развивать навык перевода информации из одной формы в другую, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
-
коммуникативные: организовать работу в группах, формировать умение работать в парах в соответствии с нормами общения, умение высказывать свои суждения, умение слушать и понимать других; помогать развивать связную монологическую речь.
-
личностные: формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, умение оценивать самостоятельно достигнутые результаты.
Планируемые результаты
-
Предметные: видеть орфограмму и объяснять ее написание; отличать корни с чередующейся гласной от корней с проверяемой и непроверяемой безударной гласной.
-
Метапредметные: быть готовым слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности, уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения.
-
Личностные: формировать положительное отношение к учебной деятельности, формировать самооценку.
Технологии: технология проблемного обучения, технология оценивания
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная
Виды деятельности учителя: организует, направляет, контролирует
Виды деятельности учащихся: находят и объясняют правописание орфограмм, исправляют орфографические ошибки
Виды используемых ИКТ: компьютер, мультимедийная установка, презентация
Материалы и оборудование: раздаточный материал (тест, лист самооценки)
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | ||||||
1.Мотивация к учебной деятельности Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне | Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей», как пел Крошка Енот. Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. (Слайд1) Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография». С каким важным понятием мы познакомились на предыдущих уроках? Что такое орфограмма? А для чего мы должны изучать орфограммы? Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком?
-Ребята, запишите слова, вставляя пропущенные буквы. (Слайд 2)
-Какие виды орфограмм-гласных встретились в словах? - Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Почему? | Приветствуют учителя.
орфограмма
Ошибкоопасное место. Чтобы быть грамотными людьми.
Выполняют задание, повторяют орфограммы, распределяют орфограммы в зависимости от условий выбора буквы. Обучающиеся работают в группах. | Личностные: положительное отношение к учебной деятельности.
Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.
| ||||||
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. |
(Слайд 3). - Проанализируйте запись в таблице: А) какие виды орфограмм-гласных в ней представлены? Б) Что общего у данных в таблице орфограмм? В) Что различает эти орфограммы? Одинаков ли способ проверки их написания?
- Сформулируйте тему урока. - Исходя из темы урока, сформулируйте цель. ( Что я научусь делать сегодня на уроке)
| Учащиеся анализируют в группе известные орфограммы. Вопросы для анализа таблицы распечатаны на группу. А) какие виды орфограмм-гласных в ней представлены? Б) Что общего у данных в таблице орфограмм? В) Что различает эти орфограммы? Одинаков ли способ проверки их написания?
« Правописание чередующихся безударных гласных а-о в корне слова» Формулируют цель урока. ( Слайд 4).
| Познавательная: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.
Целеполагание.
| ||||||
3.Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения. 4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. | На слайде 5 даны две колонки слов с чередованием а//о в корне. Буквы А и О выделены другим цветом. Предлагать - предложить Соприкасаться – соприкоснуться Прилагать - приложить Касаться – коснуться
- Ребята, выявите условия написания а – о в корне слова. | Обучающиеся наблюдают, анализируют слова и строят алгоритм рассуждения. Оформляют на листах А3.
Представитель группы выступает с защитой работы. (Речевое проговаривание. Обозначение орфограмм). | Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую. Регулятивные: коррекция, контроль. Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов. | ||||||
5.Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания. | - Ребята, выполните задание на свой выбор (Слайд 6): 1) составить словосочетания со словами на изученную орфограмму или 2) составить предложение с эпитетами, используя слова с изучаемой орфограммой.
| Учащиеся составляют словосочетания, выделяют орфограмму.
Задание дифференцированное: слабые учащиеся составляют словосочетания со словами, приведенными выше, сильные - составляют предложение с эпитетами, используя слова с изучаемой орфограммой. | Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Личностные: оценивание усваемого содержания. | ||||||
Динамичес- кая пауза (этап физической разрядки). Цель: сменить вид деятельности. | Игра «Хлопок». Упражнение выполняется стоя. Учитель диктует слова с чередующимися А и О в корне. Если в слове есть А, то хлопок. прилагается - приложить излагать – изложить касательная- прикосновение возлагать- положение коснуться - касается прилагательное- сложение
| Учащиеся выполняют упражнение. | Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. | ||||||
6.Первичное закрепление с комментиро- ванием во внешней речи. Цель: применение нового знания в типовых заданиях. | - Ребята, делимся на 2 команды. Первая команда выписывает слова, у которых в корне пишется О, вторая – выписывает слова, в корне которых пишется А. Представители команд выходят к доске по цепочке и записывают слова. (Слайд 7) Пол..жить, распол..жение, к..сались, предпол..гать, прик..саться, изл..гать, предл..жить, прик..сновение, пол..гать, изл..жить, прил..гательное, предпол..жение, сл..гаемое, разл..жить, соприк..саться, возл..гать.
| Обучающиеся выполняют упражнение, выделяют орфограммы. Речевое проговаривание.
Положить, расположение, касались, предполагать, прикасаться, излагать, предложить, прикосновение, полагать, изложить, прилагательное, предположение, слагаемое, разложить, соприкасаться, возлагать.
| Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||||||
7.Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях. | Учитель предлагает учащимся выполнить тестовое задание с взаимопроверкой по эталону.(Слайд 8) Приложение1
| Учащиеся выполняют тестовое задание. И проверяют себя. 1.- В 2.- А 3. – А 4. - В | Познавательные: умение находить нужную информацию. Регулятивные: умение решать проблемы. Личностные: способность самооценки своих действий. | ||||||
8.Рефлексия. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. | - Ребята, начертите кластер по изучаемой орфограмме «Чередование А//О в корне слова».
Рефлексия (слайд 9) Прием «Незаконченное предложение». На слайде записаны три предложения, вставить подходящие по смыслу слова: - На этом уроке я научился... - Мне было сложно, когда... - Я удивился, когда …
| Учащиеся в группах выполняют задание.
Учащиеся заканчивают предложения на листах самооценки. - На этом уроке я научился... - Мне было сложно, когда... - Я удивился, когда …
| Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других. | ||||||
9.Домашнее задание (на выбор) Слайд 10
| 1. Упр. 571 из учебника. 2.Составить синквейн на изученную орфограмму. 3. Написать лингвистическую сказку о чередовании гласных в корне слова. | Записывают в дневник. | Личностные: самоопределение Регулятивные: планирование.
|
Тест.
-
Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
а) лесник
б) молоко
в) касательная
г) золотой
-
Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
а) изложение
б) прелестный
в) коса
г) молодой
-
Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне слова.
а) бахрома
б) заря
в) задирать
г) растрепать
-
Укажите слово проверяемой безударной гласной в корне.
а) гора
б) загорать
в) непромокаемый
г) ракета
Приложение 2.
Лист самооценки
Фамилия ______________Имя__________________________
Допиши предложения.
На этом уроке я научился..._________________________________________________________
Мне было сложно, когда..._________________________________________________________
Я удивился, когда …________________________________________________________________
Приложение 3
Обоснование использования средств для формирования универсальных учебных навыков у обучающихся 5 класса на уроке русского языка.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»[3, с.19]
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.
Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Прием составления граф-схемы (кластера). Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Одним из важнейших средств формирования умения учиться является рефлексия. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.
Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
Список литературы:
-
Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003.
-
Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2001. – 307с.
-
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
-
Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
-
Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.