Познавательный интерес

ГКОУ ЛО «Киришская школа-интернат»

Доклад на тему:

Формы воздействия на формирование и развитие у младших школьников со сложными нарушениями в развитии к познавательному интересу.

Выполнила:

Вячеславова Т.Э

Г. Кириши, 2020 г.

Актуальность исследования. Современная система специального образования призвана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и дети со сложной структурой дефекта - комплексными сенсомоторными и интеллектуальными нарушениями.

Анализ педагогической практики обучения показывает, что знания ограничены и формальны у школьников со сложной структурой дефекта без специального обучения. Познавательный интерес является важнейшим стимулом обучения. Правильная оценка роли и места познавательного интереса в системе мотивов поведения, исследование закономерностей его развития позволяет не только выявить значение его как стимулятора процесса приобретения знаний, но и разработать эффективный механизм, способствующий целенаправленному формированию знаний, увеличению их объема и качества.

Проблема интереса многовекторна, она включает в себя различное содержание и рассматривается в экономическом, общественно-политическом, психолого-педагогическом аспекте, включающем природу интереса (М.Ф.Морозов, Н.Г. Морозова), его структурные компоненты (Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина), особенности формирования интереса у детей с нарушениями в развитии (Я.А. Андреев, И.И. Двигун, Н.Г. Морозова, Шабан И.М.).

В педагогической науке разработан и экспериментально апробирован ряд методик, направленных на повышение эффективности работы по формированию и развитию познавательного интереса детей дошкольного и школьного возраста, подавляющее большинство которых разработано для детей с нормальным развитием (Л.Н. Вахрушева, Л.А. Венгер, Б.Г. Друзь, В.И. Логинова, Л.М.Маневцова, Ф.К. Савина, Н.Б. Шеломенцева и др.).

Развитие познавательного интереса обучающихся со сложными на рушениями - это сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности.

Дети с умственной отсталостью - это особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания. Поэтому обучающимся необходимо оказывать поддержку постоянно, начиная от минимальной помощи в рамках обычных занятий в классе и разработки дополнительных учебных вспомогательных программ в рамках школы и до жизненной адаптации в целом. Специфика обучения определяется тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью могут реализовать свой потенциал лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания.

Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Познавательный интерес на уроках выступает перед нами и как сильное средство обучения. В процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся.

Формирование познавательной активности на уроках возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Правильно подобранные учителем методы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными, тогда обучающиеся будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.

Основные формы развития познавательного интереса у детей со сложными нарушениями:

1. Игра.

Немаловажная роль в обучении умственно отсталого ребенка в развитии познавательного интереса отводится игровым методам. Игровой метод - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Включение в урок различных видов и типов игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Преподавание для умственно отсталых детей должно быть построено ярче и эмоциональнее, чем для сверстников без особенностей в развитии.

Игры, которые проводятся в нашем классе:

Развитие логики.

1. Учиться сортировать предметы (по форме, по размеру, по цвету).

2. Собирать простейшие пазлы или картинки разрезанные на части

3. Собери из частей – игры из мягких конструкторов

4. Игры с рамками-вкладышами и их бумажными аналогами.

5. Собирание пирамидки из кубиков разного размера.

6. Задание на усложненную классификацию по типу «найди большой желтый кружок», «найди маленький синий квадрат

7. Игры со всевозможными сортерами.

Развитие внимания.

1. Игра в «Найди пару» - с носочками, варежками, карточками (лото).

2. Игра «Горячо- холодно»

3 Игра в прятки.

Игры с развитием моторики:

1.Трогать, перебирать, застегивать (пуговицы, застежки, петельки, кнопки)

2. Ведерки и коробки с дырками и вкладышами (мелкими предметами или фигурами)

3. Что-то рвать

4. Фасолины, макаронины, крупа (сыпать, сортировать, солить, перебирать, делать поделки, просеивать)

5. Шнуровки разные

6. Песок (куличики, секретики)

7. Пальчиковые игры

Гимнастика и развитие координации

1. Учиться ходить по дорожке тренажёр –сенсорная дорожка

2. Перешагивать препятствия (высоко поднимая ноги) тренажер – мягкий конструктор.

3. Катать и кидать мячики.

4. Ловить выпущенные мыльные пузыри и лопать их.

5. Простая зарядка по возрасту, сопровождающаяся потешками.

Ролевые игры.

1. Положи куклу, мишку спать

2. Покорми, умой куклу.

3. Шофер - отвези игрушку на машинке-грузовичке.

4. Игра с посудой, в кухню.

2. Применение информационно - коммуникативных технологий

Использование компьютерной техники и анимационных возможностей позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность словесных инструкций.

Презентации – средство развития познавательного интереса учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснения на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов.

При такой организации включается три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация даёт возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

3. Наглядная форма

Средствами развития познавательного интереса являются наглядные пособия, инструменты (ручки, карандаши, линейки), сигнальные карточки, технические средства обучения, а также само помещение (класс). Класс должен быть оформлен так, чтобы в нем не только было удобно работать учителю, но и вызывал желание у детей находиться и получать знания в нем.

Однако, злоупотребление привлекательными наглядными пособиями нередко уводят учащихся в сторону от содержания урока. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы работа была посильной для детей и открывала перед ними новые стороны предметов и явлений.

4. Творчество. Художественное творчество является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей.

Занятия в нашем классе:

1. Рисование: восковыми мелками, красками, фломастерами

2. Учить пользоваться красками – мыть кисточку после каждого цвета, смачивать кисточку в воде.

3. Рисование пальчиками.

4. Рисование губкой (полосочками и штампиками, вырезанными из губки, для рисования губкой используется гуашь или пальчиковые краски).

8. Лепка из пластилина, теста.

9. Аппликация из бумаги (различной фактуры), аппликация из рваной бумаги, аппликация из «скомканной» бумаги.

10. Вырезание из бумаги ножницами.

5. Музыка. Влияние музыки на ребенка действительно значимо. В нашем классе любят музыку. Услышав мелодию, дети выполняют различные движения (хлопают в ладоши, топают, делаем хоровод в парах, кто- то качается под музыку.)

1. Игра на детских музыкальных инструментах.

2. Знакомимся с понятиями «громко – тихо» (играем на ложках, барабане громко-тихо).

3. Знакомимся с понятиями «быстрая - медленная музыка». «Прислушайся! (прислушиваемся к разным звукам – как капает вода из крана, чирикают птицы, шумят деревья, едет машина и т.п.).

4. Прослушивание классической музыки фоном.

6. Индивидуальный подход к ребёнку.

К нашим детям необходимо находить индивидуальный подход. Для этого можно использовать различные методы и средства. Формирование познавательных интересов происходит более успешно, если педагог осуществляет индивидуальный подход к детям.

Наблюдая за деятельностью детей, педагог видит, чем они чаще всего занимаются, во что играют.

7. Коллективная работа

Интерес школьников возникает в ходе коллективной деятельности, в процессе взаимопомощи, когда работа одного зависит от работы других и когда от совместных усилий получается положительный результат, когда один выполняет задание, а остальные следят за правильностью его действий. При этом создаётся коллективное общественное мнение вокруг деятельности каждого ученика.

Момент соревнования при выполнении классных и внеклассных заданий также играет большую роль в возбуждении и развитии интереса к учению у умственно отсталых детей.

Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса учащихся на уроках являются следующие:

1. Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников.

2. Эмоциональность учителя, его увлеченность предметом.

3. Использование на уроках активных форм, методов и приемов обучения (поисковая беседа; проведение наблюдений и опытов, экскурсия );

4. Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу.

При систематической работе и своевременной помощи со стороны учителя, у детей с умственной отсталостью возникают довольно устойчивые интересы к учению.

Выводы:

Познавательный интерес является важным условием формирования систематизированных знаний и оказывает большое побудительное влияние на процесс и результаты учения. Несмотря на значимость проблемы формирования познавательного интереса у детей с различными нарушениями развития в коррекционной педагогике она изучена недостаточно, а по отношению к детям со сложной структурой дефекта остается практически неисследованной. В тоже время рост числа детей со сложной структурой дефекта и возникшие на современном этапе образования возможности обучения данной категории школьников требуют научных и практических разработок для решения этой проблемы.

Коррекционно-образовательная работа и технологии формирования познавательного интереса у детей со сложной структурой дефекта должны иметь комплексный характер, опираться на предметно – практическую, игровую, трудовую, учебную деятельность и речь.