Материал для учителей начальных классов "Как повысить познавательную мотивацию младших школьников"

Введение.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является познавательный интерес. Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Особое внимание, с точки зрения раскрытия сущности феномена интереса, привлекают исследования, посвященные анализу характеристик интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его развитию (Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Л. Н. Толстой и др. )

В последние годы при смене парадигмы образования, обращенной к ученику как субъекту образовательного процесса, повышается значимость развития познавательного интереса. Несмотря на научные достижения последних лет, интерес продолжают понимать, как и в предыдущие десятилетия, без учета специфики социо-культурных изменений в обществе, недостаточно разработаны вопросы педагогической поддержки процесса развития интереса к учебной деятельности.

Анализ словарных определений и классических дидактических трудов (Б. Г. Ананьев, В. Б. Бондаревский, В. С. Ильин, Н. Г. Морозова, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина) показал неоднозначность в определении сущности понятия «познавательный интерес». Педагоги и психологи по-разному определяют и характеризуют интерес и его структуру, но основа интереса ими понимается одинаково – это устойчивая, избирательная направленность личности человека на познание предметов и явлений окружающего мира, активизирующая психические процессы (мотивы и эмоции), деятельность и познавательные возможности.

В рамках нашего исследования интерес – это активное познавательное отношение человека к миру, конкретным объектам, вызванное осознанием их значимости и эмоциональной привлекательности.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе огромный потенциал для развития личности ученика в целом. Многими исследователями была доказана способность интереса влиять на разностороннее развитие личности (В. В. Сериков, Ф. К. Савина) ; мировоззрение (В. Б. Бондаревский, В. С. Ильин,

Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина) ; убеждения (И. А. Зимняя, А. Г. Ковалев), а также выявлена способность познавательного интереса активизировать деятельностный процесс (В. М. Вергасов).

Развитию познавательного интереса посвящены исследования Г. И. Щукиной,

Н. Г. Морозовой. Критерии и мотивы развития познавательного интереса к учебным предметам описаны в трудах В. В. Давыдова, А. К. Марковой, А. Я. Миленького, Д. Б. Эльконина. Возрастная динамика познавательного интереса показана в исследованиях Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина. В определении роли познавательного интереса исследователи (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова, В. Б. Бондаревский, В. С. Ильин) сходятся во мнении, что он

1) способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям; 2) помогает созданию личностных ценностей; 3) создает благоприятные возможности для развития активности и самостоятельности учащихся; 4) является важнейшим звеном гармоничного развития личности, нейтрализующим ее равнодушие и инертность. Рядом авторов отмечается влияние интереса на развитие целостной личности:интерес способен воздействовать на интегративные свойства личности, такие как

мировоззрение, убеждения, свобода личности в выборе средств и целей деятельности (В. В. Сериков) ; интерес имеет много характеристик, а значит, и большое влияние на личность (Ф. К. Савина) ; познавательная деятельность находится в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса (Н. Я. Лапина). М. В. Потоцкий утверждает, что интерес к учению надо рассматривать как один из мощных факторов обучения.

Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии Немова. Многие учителя начальной школы знакомы с системой развивающего обучения Л. В. Занкова, направленной на развитие у детей познавательных интересов, процессов анализа, синтеза и обобщения, на формирование систематических знаний. Однако универсального инструмента, способствующего решению этой проблемы в начальном обучении, до сих пор не существует.

Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Так, Я. А. Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения, а Ж. _Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребенку обучение. К. Д. Ушинский именно в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.

Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться. В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л. С. Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), познавательный интерес — это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

Как показали исследования Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. А. Люблинской, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, М. Ф. Морозовой, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Многие авторы отмечают, что дифференциация отношения к учебным предметам осуществляется к моменту перехода детей в школу или в первые годы учебы (В. Б. Бондаревский, Н. Г. Морозова и др ) Практика школ и исследования педагогов и психологов убедительно доказывают, что среди ряда причин негативного отношения учащихся начальных классов к учению и низкой успеваемости главной является слабое развитие познавательных интересов или их отсутствие (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др. ).

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современной образовательной школы. Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Проблема формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач современной школы.

Проблема исследования - при каких условиях у учащихся начальной школы будет формироваться познавательный интерес.

Цель исследования – определить эффективные способы развития познавательного интереса у младших школьников.

Объект – процесс обучения младших школьников.

Предмет – формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников в учебном процессе.

Гипотеза – формированию познавательного интереса младших школьников будут способствовать такие способы обучения, которые ставят учащихся в позицию субъекта учебной деятельности и общения.

Весь материал - в документе.

17

«КАК ПОВЫСИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №15 г.Азова Ростовской области

Фетисова Татьяна Николаевна

Азов 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является познавательный интерес. Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.Особое внимание, с точки зрения раскрытия сущности феномена интереса,привлекают исследования, посвященные анализу характеристик интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его развитию (Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой и др.)В последние годы при смене парадигмы образования, обращенной к ученику как субъекту образовательного процесса, повышается значимость развития познавательного интереса. Несмотря на научные достижения последних лет, интерес продолжают понимать, как и в предыдущие десятилетия, без учета специфики социо-культурных изменений в обществе, недостаточно разработаны вопросы педагогической поддержки процесса развития интереса к учебной деятельности.Анализ словарных определений и классических дидактических трудов (Б.Г. Ананьев, В.Б. Бондаревский, В.С. Ильин,Н.Г. Морозова, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина) показал неоднозначность в определении сущности понятия «познавательный интерес». Педагоги и психологи по-разному определяют и характеризуют интерес и его структуру, но основа интереса ими понимается одинаково – это устойчивая, избирательная направленность личности человека на познание предметов и явлений окружающего мира, активизирующая психические процессы (мотивы и эмоции), деятельность и познавательные возможности. В рамках нашего исследования интерес – это активное познавательное отношение человека к миру, конкретным объектам, вызванное осознанием их значимости и эмоциональной привлекательности.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в познавательном интересе огромный потенциал для развития личности ученика в целом. Многими исследователями была доказана способность интереса влиять на разностороннее развитие личности (В.В. Сериков, Ф.К. Савина); мировоззрение (В.Б. Бондаревский, В.С. Ильин,

Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); убеждения (И.А. Зимняя, А.Г. Ковалев), а также выявлена способность познавательного интереса активизировать деятельностный процесс (В.М. Вергасов).

Развитию познавательного интереса посвящены исследования Г.И. Щукиной,

Н.Г. Морозовой. Критерии и мотивы развития познавательного интереса к учебным предметам описаны в трудах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, А.Я. Миленького,Д.Б. Эльконина. Возрастная динамика познавательного интереса показана в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.В определении роли познавательного интереса исследователи (Г.И. Щукина,Н.Г. Морозова, В.Б. Бондаревский,В.С. Ильин) сходятся во мнении, что он

1) способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям; 2) помогает созданию личностных ценностей; 3) создает благоприятные возможности для развития активности и самостоятельности учащихся; 4) является важнейшим звеном гармоничного развития личности, нейтрализующим ее равнодушие и инертность.Рядом авторов отмечается влияние интереса на развитие целостной личности:интерес способен воздействовать на интегративные свойства личности, такие как

мировоззрение, убеждения, свобода личности в выборе средств и целей деятельности (В.В. Сериков); интерес имеет много характеристик, а значит, и большое влияние на личность (Ф.К. Савина); познавательная деятельность находится в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса (Н.Я. Лапина).М.В. Потоцкий утверждает, что интерес к учению надо рассматривать как один из мощных факторов обучения.__ Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии Немова. Многие учителя начальной школы знакомы с системой развивающего обучения Л.В. Занкова, направленной на развитие у детей познавательных интересов, процессов анализа, синтеза и обобщения, на формирование систематических знаний. Однако универсального инструмента, способствующего решению этой проблемы в начальном обучении, до сих пор не существует. Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Так, Я.А. Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения,а Ж._Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский именно в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться.В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л. С. Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), познавательный интерес — это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.Как показали исследования Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. А. Люблинской,А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, М. Ф. Морозовой, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Многие авторы отмечают, что дифференциация отношения к учебным предметам осуществляется к моменту перехода детей в школу или в первые годы учебы (В.Б. Бондаревский, Н. Г. Морозова и др ) Практика школ и исследования педагогов и психологов убедительно доказывают, что среди ряда причин негативного отношения учащихся начальных классов к учению и низкой успеваемости главной является слабое развитие познавательных интересов или их отсутствие (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.). Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современной образовательной школы. Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. Проблема формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач современной школы.

Проблема исследования - при каких условиях у учащихся начальной школы будет формироваться познавательный интерес.

Цель исследования – определить эффективные способы развития познавательного интереса у младших школьников.

Объект – процесс обучения младших школьников.

Предмет – формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников в учебном процессе.

Гипотеза – формированию познавательного интереса младших школьников будут способствовать такие способы обучения, которые ставят учащихся в позицию субъекта учебной деятельности и общения.

Задачи исследования.

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Изучить опыт работы учителей по формированию мотивов учения у младших школьников.

3. Провести исследование по рассматриваемой проблеме.

4. Систематизировать методические рекомендации по формированию познавательного интереса младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования: анализ, синтез, изучение педагогической и методической литературы; наблюдение, анкетирование, опросные методы.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Движущие силы учения

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.Быстротекущее становление,множество новых качеств,которые необходимо сформировать или развивать у школьников,диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы. Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс.Знание и учет особенностей этого развития позволит учителю успешно решать дидактические и воспитательные задачи.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью».Малая дифференцированность восприятия ,слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью.

Внимание младших школьников непроизвольно,недостаточно устойчиво,ограничено по объему.Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания.Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего-мотивацией учения,ответственностью за успех учебной деятельности.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени-развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью.  

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память.Естественные возможности младшего школьника очень велики:его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Мотивационная сфера по темпам развития отстаёт от интеллектуальной. Воля не сформирована,мотивы не осознаются.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий.  Память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

«Интерес к изучаемому и познаваемому углубляется по мере того,как истины,которыми овладевает ученик,становятся его личными убеждениями»(В.А.Сухомлинский)

Известно,что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учение.Рассмотрим непосредственно движущие силы учения.Движущие силы и стимулы внутренне присущи процессу обучения как общественному явлению, удовлетворяющему потребности детей, имеющему для них глубокий личностный смысл. Одной из таких сил являются мотивы учения. Мотив- побудительная причина, повод к какому-либо действию. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов,что называется мотивацией, которые переплетаются,дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них —ведущие, другие — второстепенные.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность.

В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмо­ции, установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений ослож­няется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мо­тивы не всегда осознаются учителями и учащимися. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обуче­ния, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, по­нимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, ут­вердить свой социальный статус;

• узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремле­ние занять определенную должность в будущем, получить при­знание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

• мотивы социального сотрудничества (ориентация на раз­личные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

• широкие познавательные мотивы. Проявляются как ори­ентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от са­мого процесса учения и его результатов. Познавательная дея­тельность человека является ведущей сферой его жизнедеятель­ности;

• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутрен­ние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, на­меков, требований, указаний, понуканий или даже принужде­ний. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обуча­емый захотел что-то сделать и сделал это.

Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решаю­щее значение придается не мотивам обучения — внешнему на­жиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам.Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении школьника рассказать о том, какие при­чины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влече­ниях, которые тем не менее могут быть очень сильными.

Наконец, выделим мотивы реальные, осознаваемые обучае­мыми и учителями, объективно определяющие школьные до­стижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), кото­рые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Излишне говорить, что дидактический процесс должен опи­раться на реальные мотивы, создавая одновременно предпо­сылки для возникновения новых, более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования. «В системе мотивов, - пишет Л. И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса» ^[0]

Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Познавательные мотивы тесно взаимодействуют с мыслительным процессом.

В психолого-педагогической литературе существуют разнообразные точки зрения на функцию мотивов. Одни учёные отмечают, что процесс ус­воения знаний и умений возбуждает познавательную потребность тем более, чем больше школьник осознаёт их общественную значимость, лично заинтересован  в них.Другие учёные отмечают, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивационной сферы нашего сознания. Мотив - побудитель мышления, его регулятор. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов чело­веческой деятельности является интерес.

Интерес является одним из компонентов познавательной активности школьников. Само понятие интерес трактуется в психолого-педагогической литературе по-разному. Одни отождествляют его с направленностью лично­сти в целом, другие сближают с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу. Следовательно, мотивация есть основа, источник в познании, а интерес - следствие и прояв­ление процессов, происходящих в ней.Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «Интерес — как бы естественный двига­тель детского поведения, он является верным выражением ин­стинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспита­тельной системы на точно учтенных детских интересах.»^[0] Интерес! Вечный двигатель всех человеческих исканий, неугасающий огонь пытливой души.К.Д. Ушинский рассматривает подлинный интерес детей к ученью как социально-педагогическое явление, обусловленное познавательной активностью ребенка и постепенным осознанием им общественной значимости обучения. 
Проблема воспитания интереса к учению —одна из ключевых дидактических проблем. На ее практическое обес­печение «работает» целый ряд закономерностей обучения. В трудах исследователей Л. Божович, А. Дусавицкого, Н. Мо­розовой, Г. Шукиной и многих других познавательные инте­ресы школьников «препарированы» с достаточной тщатель­ностью.В ходе исследования удалось выделить две большие категории учебных мотивов: к первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познаватель­ные мотивы); другая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (т.е. широкие со­циальные мотивы).

Познавательный интерес необходимо признать одним из значимых факторов

учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание благоприятной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Под его влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется логическая память, интенсивнее работает воображение.Именно интерес движет поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится более продуктивной. Успешная познавательная деятельность укрепляет познавательный

интерес.Было доказано, что обе эти категории мотивов необхо­димы для успешного осуществления учебной деятельно­сти. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, в то время как социальные мотивы учения могут побуждать его деятель­ность посредством сознательно поставленных целей, при­нятых решений, иногда даже независимо от непосредст­венного отношения человека к деятельности.

По результатам проведенного исследования Лидия Ильинична и ее сотрудники выделили основные потребно­сти, определяющие содержание и структуру мотивации учения в младшем школьном возра­сте. Так, для учащихся младших классов ведущим стано­вится стремление к положению школьника — новому для них общественному положению. Анализируя проблему соотношения потребностей и мо­тивов, Л. И. Божович пришла к выводу, что «побуждение к действию всегда исходит от потребности, а объект, кото­рый служит ее удовлетворению, определяет лишь харак­тер и направление деятельности»^[0]

Проблемой познавательного интереса занималась так же Г.И.Щукина.Она вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

1.     Познавательный интерес — наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2.     Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”.

3.     Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”.

4.     Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”.

5.     Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними [2, с. 352–358].

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы [3, с. 208]:

I.     Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II.    Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые.

III.   Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

2. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.

3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

4. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.

Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? Н.Г.Морозова так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент. Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника».^[0]Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала. Другие исследователи (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность по мнению В.В.Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов.

Н.Г. Морозова считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета.Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания и интегрированные уроки.^[0]Основа формирования познавательных интересов младших школьников – их творческая деятельность. Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся – обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.Особое значение приобретает творческое освоение учащимися получаемых знаний, возникновение у них желания вместе с учителем вдуматься в логику развития и протекания изучаемых явлений, стремление ставить вопросы и каким-то образом решать их. Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Несмотря на это, давать задания творческого характера надо осторожно, постепенно переходя от воспроизводящих работ к воспроизводящее – творческим, и затем к творческим работам. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

На начальном этапе формирования познавательных интересов детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачиваются уроки.

1.2. Причины нежелания школьников учиться

Причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устра­нить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность? Чтобы ответить на этот вопрос надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной дея­тельности детей.Именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, т. е. сделать её устойчивым личностным образованием школьника.Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

1.Роль содержания учебного материала в мотивации учения.

Содержание обучения выступает для учащихся в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребёнок получает импульс к последующей деятельности.

При разработке тематических планов, планов уроков, при подборе материала к урокам учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся.Для этого содержание учебного материала должно быть доступно учащимся, исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности.

Экспериментальные исследования, проводимые психологами, а также опыт работы многих учителей показали, что содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания.

2.Организация учебной деятельности.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер.Психологические исследования учебной деятельности показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к ней, нужно учебную деятельность строить особым образом.Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:

-мотивационного;

-операционно-познавательного;

-рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

Создание проблемной ситуации, формулировка основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучать и осваивать, какова основная учебная задача.

На операционно-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа зависит главным образом от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной.

Рефлексивно-оценочный этап – это итоговый этап в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать собственную учебную деятельность, оценивать её, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Рассмотрим некоторые психологические аспекты значений и роли проблемного обучения для становления мотивации.

Дело в том, что формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности и как бы  хорошо  не осознавал справедливость этих слов, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызывает у него интерес, если в процессе её выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.

На уроке  учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своём. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Таким приёмом, стимулирующим мышление, и является создание учебно-проблемных ситуаций.

Очень эффективно, особенно в младших классах, начинать создание учебно-проблемных ситуаций не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, явится мощным толчком к началу интенсивного мышления.

Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к. общим приёмам познавательных действий, формируя тем самым у детей положительную мотивацию.

3.Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.

В последнее время в школе всё шире применяются различные формы совместной деятельности учащихся на уроке: коллективные и групповые. Это связано с попытками интенсифицировать учебный процесс, сделать учебную работу учащихся более эффективной. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, поскольку их использование втягивает в активную работу всех учащихся. Различные формы коллективной учебной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для различных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.

4.Значение оценки в становлении мотивации.

Деятельность учащихся, не подкреплённая в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная главным образом на внешние её атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной, отметка зачастую становится неадекватной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестаёт играть мотивирующую роль, а тогда и сам учебная работа теряет для них всякую ценность.Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоение учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии.

Для того, чтобы развивать у учащихся умение самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию своей деятельности. Как показывают многолетние эксперименты, всё это формирует у учащихся правильное и разумное отношение к отметке, как к важной, но не самой существенной ценности в работе.В заключении хочется отметить, что искусство воспитания всё-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих»  и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы. Воспитание мотивации учения чрезвычайно важно, потому что, оно означает формирование активной социальной позиции молодого человека.

Для учителей это давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако педагоги часто жалу­ются: дети не хотят учиться. Почему же не хотят? Это вопрос вопросов.

В чем причины? Их немало. И хотя в каждом конкретном случае своя причина, но есть и довольно распространенные, более или менее типичные, на которые надо обратить особое вни­мание.

Рассмотрим их подробнее.

1.Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.Учение это непростая деятельность,более трудная,чем стихийное повседневное познание,требующая специальных умений и навыков ,а также немалой силы воли .Усидчивость. Умение читать и анализировать текст, навыки запоминания, наблюдательность. Твердость руки и владение письмом, акку­ратность, вниматель­ность, владение достаточным запа­сом слов,  начитанность,  умение слушать и понятно говорить. Тер­пение, настойчивость, целеустрем­ленность,  умения и навыки со­трудничества   с   окружающими людьми,  ответственность - вот лишь часть тех умений, навыков и качеств  личности, без которых трудно или даже невозможно до­биться успеха в учении.

Можно с уверенностью сказать, что только частью этих качеств обладают де­ти (и то не все) при поступлении в школу. Все остальные они приоб­ретают в ходе школьного обуче­ния,  прежде всего,  в начальной школе.  Многие из этих качеств продолжают совершенствоваться и дополняться в процессе дальней­шего обучения, вплоть до выпуска из школы. Тем не менее, основной запас необходим школьникам к моменту   окончания   начальной школы, и если его нет, если по ка­ким-то причинам учителя и роди­тели их не научили и не привили им соответствующие навыки, уче­ние оказывается очень трудным делом.

2.Громадность и сложность школьного материала,подлежащего усвоению и запоминанию.Попытка передать каждому школьнику основные знания,накопленные человечеством,утопична,бессмысленна и вредна.Об этом не раз писали известные ученые педагоги(Днепров Э.Д.и Беспалько В.П.),но содержание общего школьного образования продолжает разбухать.Попытка втиснуть в память и сознание школьников весь этот материал,объявленный обязательным в соответствии с государственным стандартом,приводит к чрезвычайной перегрузке,усталости и сопротивлению детей.Педагоги часто пытаются организовать деятельность без опоры на желания и мотивы участников этой деятельности.

Вот в этом и состоит одна из серьезных причин нежелания многих детей учиться.

3. Отвлекающие факторы пол­нокровной детской жизни. Обуче­ние требует от школьника все больше времени не только в шко­ле, но и дома. Без работы с учебни­ками, без решения примеров и за­дач, без выполнения других зада­ний учителей школьник не сможет овладеть знанием и нужными на­выками. Но это ему тем более трудно делать, что вокруг него ки­пит многоцветная жизнь с различ­ными соблазнами. Среди них на первое место давно уже вышел телевизор с увлекательнейшими передачами и развлечениями. В последние годы его догоняет ком­пьютер с захватывающими много­сложными играми - «стратегия­ми». Когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать нужные, но далеко не увле­кательные задания учителей и возможностью насладиться захваты­вающими телепередачами или компьютерными играми, то пред­почтение нередко оказывается сов­сем не школьным заданиям.

4.Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще.Учитель с годами подбирает наиболее удобные методы и приемы работы,привыкает к их применению и незамено для себя может превратиться в однообразно работающий автомат.Нередко ученики могут предсказать поведение учителя.Такая рутина и однообразие не могут не настраивать учеников против уроков,против учителей,против школьного обучения.Школа часто сама отбивает у детей желание учиться!

5. Однообразно-настырная и ав­торитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение. В школе, да и дома многие дети часто слы­шат одни и те же слова: «Учитесь, учитесь и учитесь! Это главное в нашей жизни! Скажи, какая у тебя успеваемость на этой неделе? Надо учиться лучше!» Как будто нет другой темы для общения!

Склады­вается типичный взгляд на ребен­ка как исключительно на ученика с его ученическими обязанностя­ми. Это связано с невниманием к личности ребенка, с частым принижением ее. Авторитарная позиция взрослых воспринимается школьниками как несправедливая и неправильная, вызывает их протест и отбивает желание учиться.

6. Отрицательное отношение к школе и учителям в некоторых семьях. Такое отношение, конечно, влияет на детей. Его можно объяснить разными причинами. Иногда оно связано с недостаточной образованностью родителей или их собственным печальным школьным опытом. Хотя не последнюю роль играет низкий уро­вень зарплаты учителей, резко проигрывающей по сравнению с доходом работников торговли, производства, не говоря уже о банках и других коммерческих организациях. В таких условиях роль образованности как-то бледнеет, что и отражается на престиже школы и учителей.

Также существует ряд других причин:

-Физическое здоровье ребенка (усталость, болезни, природная слабость, недомогания);

-Индивидуальные особенности познавательной сферы (зрелость коры головного мозга, уровень развития памяти, внимания, особенности мышления, речи);

-Несформированность учебных навыков (скорость и качество чтения, навыки работы с текстом, переработки информации, навыки конспектирования);

-Недостаточное развитие коммуникативных навыков, определяющих взаимоотношения со сверстниками, с учителями (открытость, общительность, умение просить и предлагать помощь, требовать, когда это необходимо, аргументировано доказывать свою правоту, уточнять то, что не понятно);

-Слабая учебная мотивация. Причинами нежелания что-либо делать (учиться, выполнять домашнее задание или обязанности по дому) могут выступать нехватка вознаграждения и одобрения, побуждающих к деятельности (внешняя мотивация), или то, что ребенок не чувствует внутренней привлекательности к деятельности (внутренняя мотивация).

1.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников.

С одной стороны,активизация означает увеличение меры активности как состояния и, с другой стороны, увеличение меры развития.Активизация познавательной деятельности означает стимулирование к выполнению познавательных задач. Основной задачей активизации учащихся является достижение не максимальных школьных оценок, а общего развития личности. Этому способствует систематическое предоставление ребенку учебной работы, требующей оптимального умственного напряжения, которое предопределяет развитие умственных сил и - что еще важнее - делает возможным ощущение успеха каждым учащимся. В связи с этим формируются умственные потребности, ценностные установки и активный образ жизни. Понятие познавательной активности у разных исследователей разное. Некоторые из них считают, что пассивность имеет место только в тех случаях, когда учащиеся решают творческие задачи, исключая тем

самым полностью репродуктивную деятельность, что в учебном процессе тоже важно.Другие считают, что активизация учащегося в учебном процессе охватывает стимуляцию всех сторон его познавательной деятельности. Так Э. А. Хийе выработал систему активизации познавательной деятельности младших школьников. При определении этой системы он различает аналогично некоторым дидактам (М. Скаткин и другие) так называемую внешнюю и внутреннюю активизацию. Под внешней активизацией Э. А. Хийе подразумевает стимуляцию более простых познавательных процессов (восприятие, внимание и других) и поддерживание общей работоспособности ребенка. Приемами для этого служит:

- обеспечение чередования работы разных нервных центров путем чередования разных методов, видов и

приемов учебной работы;

- правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;

- физкультурные и музыкальные минуты отдыха на уроке;

- поддерживание позитивных эмоций;

- применение игры и соревнования как дидактического приема.

Внутренняя активизация - это, прежде всего, активизация мышления учащихся, а в начальных классах также стимулирование их воображения и творчества.Основными приемами, используемыми в целях внутренней активизации, являются: самостоятельная работа; элементы программированного обучения; проблемное обучение; творческие задания.

Выработанная Э. А. Хийе система приемов внешней и внутренней активизации охватывает познавательную деятельность младшего школьника на всех этапах: на этапе живого созерцания, при восприятии и возникновении представлений; на этапе воспроизведения, при применении усвоенного материала. Особое место в активизации учения школьников отводится исследователями самостоятельной работе.

⁰ Самостоятельная работа как средство активизации учения рассматривалась в работах Л. П. Аристовой,

И. Я. Лернена, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, И. Ф. Харламова и других авторов.Разновидностями самостоятельных работ являются программированные задания, алгоритмы, задания типа тестов, с использованием учебника, компьютера.Самостоятельные работы способствуют формированию познавательной самостоятельности. Это свойство личности, характеризующее ее стремлением и умением без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности. В работе отечественных дидактов по разному трактуются условия активизации учения. В. Ф. Шморгун в качестве таковых называет бодрое настроение, жизнерадостность, определенный темп работы, доброжелательный микроклимат в классе. Одним из условий активизации учебного познания Л. П. Аристова справедливо считает сочетание индивидуальных и коллективных форм познания. Н. А. Половникова в число основных условий включает систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы, разнообразие учебной деятельности, индивидуальный подход к учащимся.Исследования в этой области Т. А. Ильиной, С. Г. Шаповаленко, И. И. Тихонова и других также направлены на выявление условий и средств, обеспечивающих повышение активности школьников в учении. Особое направление в совершенствовании методов обучения занимает внедрение технических средств обучения.Теоретические основы и практическая реализация этого направления также связаны активизацией учения школьников. Именно эта связь осуществляется в работах Л. П. Прессмана, Е. Е. Соловьевой,Н. П. Шахмаева и других исследователей.Использование технических средств позволяет учителю воспитывать интерес к предмету, осуществлять связь обучения с жизнью. А это в свою очередь побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности на уроке и воспитывает познавательные способности. Рассматривая вопрос о способах развития познавательной деятельности учащихся, М. Н. Скаткин называет и некоторые условия активизации учения, например: вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; сочетание коллективной и индивидуальной форм работы; формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию.

Человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. Характер и результат его познавательной деятельности зависят от того, какой мотив возобладает и станет решающим.С этой целью как раз и используются стимулы. Задача стимулирования– вызвать и усилить у школьника собственные полезные мотивы деятельности. А для этого учителю надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности.Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведёт к неудачному выполнению дела.

В практике своей работы учителя начальных классов применяют разнообразные способы стимулирования. Опыт работы позволил сгруппировать их на группы:

• первая группа – это специальные стимулы, каждый из которых ориентирован на вполне определённые потребности школьников;

• вторая группа связана с лучшим удовлетворением врождённой потребности познания, которая есть у каждого ребёнка, через разумную организацию обучения;

• третья группа – с созданием общих благоприятных условий для протекания учебного процесса, также стимулирующих познавательную деятельность.

Начнём с такого стимула, как новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нём.

Следующий стимул – практическая значимость и польза знаний для самих школьников. Действительно, смысл познания – ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе. Не случайно школьники проявляют большой интерес к той информации, которая помогает им решать свои жизненные проблемы. Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с противоречием, в частности, со взаимоисключающими сведениями о каком – либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме.Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.Такой стимул, как оценка, уже давно используется учителями. При целесообразной организации учебного процесса оценки оказываются действенным стимулом познавательной деятельности. Особенно благоприятно действуют на школьников собственные успехи, которые укрепляют их веру в собственные силы и возможности. У учеников возникает желание продолжать начатые дела, преодолевать ещё большие трудности.И, наконец, ещё один очень важный стимул – использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия. Известно, что у младшего школьника все еще сильна потребность играть. Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»⁰. В игре отрабатываются навыки продуктивного мышления, развивается желание решать проблемы.

Главная задача учителя в обучении младших школьников в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформулировать нравственно – волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умения подчинятся требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. И этого учитель может добиться в игровой деятельности с детьми на уроке. Урок у учащихся начальных классов немыслим без игры, без красочного оформления. Это известное средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. При правильной организации учебного процесса именно игра даёт детям умения и другие качества, полезные для их будущей жизни.

Включение игр в урок желательно по разным основаниям. Во – первых, игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой, сплачивает группу, сближает детей с учителем. Но самое главное – она сближает изучаемые в классе вопросы с внутренним миром школьника, а значит, явно стимулирует учебную деятельность. Учитель, который часто использует на уроке элементы игры, это обычно любимый учитель, а его предмет становится любимым предметом школьников

Стимулирование познавательной деятельности является средство саморазвития и самореализации личности. На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой он живёт и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт, человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Стимулирующую роль играет «самоотметка». Диагностика учащихся начальных классов показала, что у трети учащихся начальных классов самооценка занижена. Изменить ситуацию помогает кропотливая индивидуальная работа с учениками. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

• верить в каждого ребёнка и его возможности;

• оценивать не личность, а действия, поступки;

• видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;

• проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;

• не торопиться с выводами;

• помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Одной из причин низкого качества образования в начальной школе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих школьную мотивацию .

В основном учителя начальных классов применяют следующие стимулы:

• оценка;

• запись благодарности в дневник;

• словесное поощрение;

• групповая работа;

• назначение консультантом;

• выставка лучших работ.

Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Так, Я.А. Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения, а Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д.Ушинский именно в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться. Однако, призывая сделать учебу, насколько это возможно, интересной, К.Д.Ушинский советовал не превращать учение в забаву. Интересное учение, по его мнению, не исключает работу с усилием, а способствует ей. Г.И.Щукина характеризует учебную деятельность как кульминацию развития интереса, являющегося важнейшим побуждением любой деятельности, в том числе учебной.

Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, ее познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. В качестве приема, активизирующего познавательный интерес и мыслительную

деятельность, особенно в начальных классах, предлагается использование загадки, в основе которой лежит сравнение (найти слова, которые косвенно называют предмет, объяснить, почему он так назван, какое сходство он имеет с задуманным предметом). Способствуют развитию интереса к учению ребусы.Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – все это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий ее активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Диагностическое исследование по проблеме

В процессе работы над проблемой исследования было проведено анкетирование среди учащихся 2-3 классов на базе МБОУ СОШ №15 с целью определения уровня учебной мотивации. Каждый учащийся должен был закончить вопросы анкеты, выбрав один из предложенных вариантов ответа. Количественный анализ результатов анкетирования можно представить в виде таблицы.

Таблица 2.1 - Уровень учебной мотивации

Качественный анализ полученных данных свидетельствует о том, что высокий уровень учебной мотивации лишь у 6 человек (35,4%) от общего количества опрошенных. Преобладающим (16чел. 98,4%) является 2 уровень- учащиеся с сильным, глубоким и устойчивым интересом. Их отличает нацеленность на учебный предмет (или группу предметов). Им свойственна большая познавательная активность, начитанность, самостоятельность в выборе учебного задания, использование своего свободного времени в интересующей области, в спецкурсах, факультативах, кружках.

Слабая выраженность познавательного интереса наблюдается у 10 (52,8%) человек.

Выбор учащимися самого интересного на уроке распределился следующим образом.

Таблица 2.1 - Самое интересное на уроке

Результаты опроса позволяют сделать вывод о том, что лишь у 29 % учащихся познание нового вызывает интерес и желание учиться.

С целью определения интереса младших школьников к изучаемым дисциплинам была использована анкета, в которой учащиеся должны были определить свое отношение к тому или иному предмету, обосновав его. На основе результатов опроса был составлен рейтинг школьных дисциплин.

Таблица 2.1 - Рейтинг школьных дисциплин (3 КЛАСС)

Среди критериев положительного отношения к предмету дети называли: интересные уроки, разнообразные задания и упражнения, познание нового, возможность проявить творчество и самостоятельность. Отрицательное отношение к предмету, по мнению учащихся, вызывают: сложность изучаемого материала, непонимание, скука на уроке.

Таким образом, количественный и качественный анализ проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что у большинства (64,7%) респондентов сформировано положительное отношение к школе, учению, но у части школьников (29%)устойчивого познавательного интереса не наблюдается. Решение существующей проблемы предполагает глубокое изучение мотивов учения младших школьников, поиск каждым педагогом оптимальных способов формирования и развития у учащихся начальной школы познавательных потребностей и интересов.

2.2 Методические рекомендации по формированию и развитию познавательных интересов и потребностей младших школьников

Как повысить познавательную потребность и сформировать положительную мотивацию? Во-первых, необходима максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Развитию познавательного интереса способствуют ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения; ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.Во-вторых, учебный процесс необходимо вести на оптимальном уровне развития учащихся. Познавательный интерес ученика не будет повышаться и крепнуть, если операционная сторона учения останется

постоянной. В ней необходимо поступательное движение. Только тогда ученик,оценивая свои возросшие возможности и силы, осознает, что теперь он по-другому,по-новому, лучше, легче, быстрее, успешнее действует в учебной обстановке.В-третьих, не обойтись без положительного эмоционального тонуса учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения связана с двумя главными источниками развития ученика: деятельностью и общением. Не каждый учитель задумывается над всеми нюансами создания благополучной обстановки. Стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, благодаря которому работается быстрее и продуктивнее.Формирование познавательного интереса у младших школьников — одна из определяющих линий деятельности учителя,а сформированность активности и самостоятельности учащихся — важнейший показатель плодотворности учения.

В качестве приема, активизирующего познавательный интерес и мыслительную деятельность, особенно в начальных классах, предлагается использование загадки, в основе которой лежит сравнение (найти слова, которые косвенно называют предмет, объяснить, почему он так назван, какое

сходство он имеет с задуманным предметом). Разносторонняя работа над загадкой формирует у школьников умение сравнивать, сопоставлять явления окружающей действительности, желание найти суть явления, т.е. способствует активности личности ребенка, развивает познавательный

интерес. Применение этого приема требует от учителя начальных классов высокой квалификации и постоянного внимания к оценке результатов мыслительной деятельности учеников, к уровню развития познавательного интереса. Учитель может сам составить загадки, а может предложить учащимся сделать это. Например: Не человек, а думает; не телевизор, а показывает; не книга, а учит; не учитель, а ошибки исправляет. Что это? (Компьютер) Развитию познавательного интереса способствует так называемая отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет найдена на уроке при работе над новым материалом. Иногда загадку можно

дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Способствуют развитию интереса к учению ребусы. Например: в центре листа учитель рисует гриб. По сторонам рисунка написаны суффиксы и окончания: _ок,очек,ной, ник. В процессе решения такого ребуса учащиеся I класса приобретают пропедевтические знания о составе слова, знакомятся со значением слов, узнают однокоренные слова. В качестве домашнего задания можно предложить нарисовать лист дерева, а затем самостоятельно написать

все известные им морфемы (по аналогии с заданием, которое выполнялось на уроке).В настоящее время в образовательных учреждениях вводятся инновационные формы организации учебного процесса. Все они, в той или иной степени, направлены на активизацию познавательного интереса школьников. Одной из эффективных технологий, используемых в организации нетрадиционных уроков, является педагогическая мастерская. Педагогическая мастерская – это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание законо-

мерностей этой деятельности. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской,чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Технология педагогических мастерских является эффективным средством активизации учащихся на уроке, так как она предполагает активность всех учащихся на каждом его этапе. Алгоритм деятельности в мастерской зависит от ее вида. Мастерская построения знаний имеет не менее двух этапов и строится по определенному плану. Первый этап: предъявление творческого задания с последующим его решением. Второй этап: обращение к новой информации и ее обработка. Мастерская, так же как и урок, предполагает изучение новой информации, но в отличие от урока новая информация предъявляется в мастерской по мере поступления запроса на нее от самих участников в тот момент, когда возникает информационное голодание. Самые разнообразные педагогические приемы работы с информацией – от элементов игры до работы со словарем – могут быть включены в мастерскую. Но все это в рамках правил и определенного алгоритма мастерской. Таким образом, помимо активизации познавательного интереса, технология педагогических мастерских позволяет решить

задачи:

- создание положительной учебной мотивации: повыше-

ния интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

- повышение функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

- повышение культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

- формирования социальной компетентности.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Приведем примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащемуся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём “Прогнозирование”. “Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах””. Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях можно использовать приём “Привлекательная цель”. Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению. Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

«Фантазёр»

Записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

…………………

- Вот видите, как важно…

Образовательная стратегия.

- Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?

- Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия. 
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. 
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).
▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.
▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.)

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ), которые также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования и развития познавательных интересов учащихся начальной школы остается актуальной проблемой современной дидактики, потому что перед современной  школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения поставленных перед ними целей.  Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
       Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой. 

Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, так как  процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций;

работа в парах;

проблемное обучение. 

 Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одна из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. 

Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Решение проблемы формирования познавательных интересов – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой.

Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

К настоящему времени в научно-методической литературе накоплен большой объем ценного психолого-педагогического материала, на основе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И и др.).

Однако, анализ научных исследований, проведенных педагогами и психологами, а также материалы полученные в процессе исследования, проведенного нами показывают, что далеко не у всех учащихся начальной школы развиты познавательные интересы.

Таким образом, возникает противоречивая ситуация: в научно-методической литературе существует большой объем ценного материала по теории интереса и методике его формирования и развития у школьников, а учителя не включают развитие познавательного интереса в число основных педагогических задач, не ведут систематической, целенаправленной работы в этом направлении.

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения – одна из центральных. Ее решение связано с двумя главными вопросами. Во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании учащихся явлений науки, проникновению в их существенные взаимосвязи. Во-вторых, на этой основе пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к занятиям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладевать знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться в процесс познания.

0^[] Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивациидетей и подростков: Сб. ст. / Под ред. Л.И. Божович Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

0^[] И.П.Подласый. Педагогика начальной школы

0^[] Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивациидетей и подростков: Сб. ст. / Под ред. Л.И. Божович Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

0^{[ ]}Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с.97.

0^[] Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.

0^ Долбнев В.В. Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе //Альманах современной науки и образования. – 2010. - №5. – С. 95-98.

0^{[ ]} Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т / В.А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1979.