Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Разное  /  Повышение уровня речевой деятельности учащихся на уроках литературы

Повышение уровня речевой деятельности учащихся на уроках литературы

Используемые учителем методы и приемы преподавания являются не только важным компонентом учебного процесса, но еще и определенного рода творческим портретом учителя. Без соответствующей методической концепции невозможно достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
19.09.2013

Описание разработки

Ни один преподаватель не мыслит свою деятельность без использования свойственных только ему методов и приемов, т.к. они являются не только важным компонентом учебного процесса, но еще и определенного рода творческим портретом учителя. Без соответствующей методической концепции невозможно достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Малый академический словарь русского языка дает три лексических значения слова «литература». Для меня  литература – это не только совокупность произведений какого-либо человека или совокупность печатных произведений какой-либо отрасли  знания. Для меня литература – это в первую очередь вид искусства,  отличительной чертой которого является  создание художественных образов при помощи языка, слова. Именно поэтому моим кредо как учителя литературы является высказывание: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести».

Литература как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров.

            Роль слова  как педагогического инструмента переоценить трудно. Доступное и ясное, оно раскрывает ребенку смысл его поступков, бодрое и уверенное, мобилизует ребенка, вдохновляет его верой в свои силы. Содержательное и образное, оно расширяет кругозор детей, учит их открывать новое в вещах, явлениях, людях; гневное, оно рождает в ребенке стыд и раскаяние, горячее желание загладить свою вину. Остроумное и меткое, оно обостряет детскую мысль, зажигает детей духом творчества. Сердечное и чуткое, заставляет детей открывать свою душу, делиться заветными мыслями и чувствами.

            Поэтому на установочных уроках, привычных в модульной школе,  одно из главенствующих  требований к предмету литературы – читать и не бояться говорить. Говоря, дети выражают свое отношение к тому, что они прочитали, как они пропустили это произведение через себя, через свою душу, какие нравственные уроки они вынесли из той или иной книги.

            А еще один из необходимых приемов, используемых в моей деятельности – это работа с непонятными словами. Психологами доказано, что, встречая в тексте пять и более неясных в значении слов, читатель теряет интерес к изучаемому материалу. Обязательным домашним заданием к каждому уроку, помимо прочтения текста, является работа с непонятной лексикой. Способов проверки этой деятельности может быть несколько: фронтальная работа, понятийный диктант, работа по соотношению слов и понятий, игра «Переводчики» и др.

Среди критериев литературно-художественной подготовленности школьников выделяют выразительность, индивидуальное своеобразие и творческий характер речи.

Реалии сегодняшнего времени таковы, что наши дети предпочитают чтению книг просмотр кинофильмов, пусть даже и снятых по этим книгам. Не секрет, что большинство учеников средних школ не умеют грамотно вести беседу, спор и т.д. Всё это – итог обнищания речи взрослых, и - как следствие - детей.

Вот почему особо важно проводить работу по развитию речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников на уроках литературы, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами высказываний.

Достижению результатов этой цели способствуют такие формы деятельности, как, например, словесное рисование. Ученикам (индивидуально или в группе) предлагается создать словесный портрет героя или словесное описание места действия, используя при этом определенный набор лексических средств или подбирая его самостоятельно.

Немаловажную роль в формировании речевой деятельности учащихся играет выразительное чтение. Здесь нельзя обойтись без образцов чтения: не только учительского прочтения, но и художественного чтения (чему помогает большая коллекция грампластинок лаборатории русского языка).

А еще ребята на уроках литературы учатся художественной разметке текста, правильному выбору пауз и интонаций. Всё это так же способствует развитию устной речи учащихся.

Несомненную роль в развитии речевой деятельности играет такая форма, как всем знакомый пересказ, при этом необходимо учитывать следующие требования к нему: последовательность, связность, выразительность, умение использовать слова и выражения из текста произведения, описания, портретные характеристики героев и другое.

Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся средних классов. Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его «своими словами», и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничивая их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой.

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Большое значение в развитии речевой деятельности на уроках литературы имеют методики и приемы критического мышления. Так, навык составления диаграммы Венна, рассчитанный на сравнение, помогает ребятам выбирать главное, аргументировать.

Достаточно часто использую в своей деятельности методику критического мышления «Углы». Это очень хорошее подспорье в формировании у учащихся навыка вести полемику, аргументировать, убеждать с помощью собственных высказываний. Так, на уроке в 6 классе мы с ребятами после прочтения баллады о Робине Гуде спорим, кто же такой этот герой: благородный человек или всё-таки разбойник. Задача у каждого ученика одна: подобрать аргументы, доказывающие его точку зрения, а затем не только отстоять ее в полемике, но еще и переманить на свою сторону ребят, сомневающихся в определении своей позиции. При помощи этой методики мы развиваем у детей и навык письменной речи (работе предшествует письменное составление аргументов), и устной (в процессе высказывания доказательств и  подборе противоположной аргументации).

Развитию письменной речи учащихся способствует метод «Пятистишие». Его можно использовать на разных этапах урока, задавая при этом самые разные темы: начиная с изучаемого на уроке литературного термина и заканчивая идеей рассматриваемого произведения.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет обычная беседа, с которой мы сталкиваемся из урока в урок. Задача учителя при этом – вывести беседу за рамки привычной формы «вопрос – ответ». Так, при составлении характеристики Фильки из произведения К. Паустовского «Теплый хлеб» пятиклассникам во время беседы предлагается в трех предложениях выразить свое нравственное отношение к поступку героя и сформулировать, как они поступили бы в подобной ситуации. В 6 классе изучение рассказа Ф. Достоевского «Мальчик у Христа на елке» начинается с обмена впечатлениями о прочитанном доме и о первом понимании смысла рассказа.

Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с   анализом художественного произведения.

Поэтому важным в формировании речевых навыков учащихся является комплексный анализ текста. Работа над ним ведется поэтапно, начиная с 5 класса. Ребята знакомятся с новыми для ним литературными терминами, учатся находить их в художественном тексте, определять их роль, учатся замечать тропы, характерные для стиля писателя. На следующем этапе ученики начинают включать изученные термины в готовые конструкции. Данная форма деятельности влечет обогащение собственной речи, навык  использования в творческих работах изобразительных средств языка.

Нельзя не сказать и о привычном для старших классов лекционном методе. Во-первых, речевому развитию учащихся способствует грамотная и выразительная речь учителя. Во-вторых, в лекциях учителя всегда находится место выступлениям учащихся. Это могут сообщения, подготовленные учениками дома, а также их неподготовленные устные высказывания по проблемам лекционного материала.

Даже творческие иллюстративные материалы детей способствуют развитию их речи. В 5 классе  при изучении стихотворения М. Лермонтова «Бородино» ребятам предлагается создать диафильм (покадровое видение) или выразить настроение каждого эпизода стихотворения цветом. А затем аргументировать всё это словесно. В 6-8 классах ребята заполняют так называемые сердца героев, что позволяет увидеть не только характер героя, но и понять его взаимоотношения с другими персонажами произведения. В  любом случае свое видение сердца героя вновь необходимо объяснить словесно. Учащиеся старших классов создают обложки к книгам писателей, аргументируя не только то, что изображено на обложке, но и выбранную цветовую гамму ее (что показательно, например, для творчества Ф. Достоевского или других классиков второй половины 19 века).

Домашние задания творческого характера также способствуют развитию устной и письменной речи учащихся: написание докладов и публичное их оглашение в классе, создание электронных презентаций и их представление в ходе урока, устных и письменных виртуальных экскурсий по местам жизни писателя или месту действия произведения.

Сущность исследовательского доклада состоит в том, что создается он в результате самостоятельного рассмотрения учащимися художественного текста (эпизода, главы, отдельного рассказа, стихотворения и т.д.) под углом зрения определенной проблемы. В отличие от работы над информативным докладом, когда выступающий отбирает, преломляет через свое сознание и организует в собственное высказывание уже готовые, полученные из конкретных источников сведения, в исследовательском докладе на первый план выходят собственные суждения, вытекающие из анализа фактического материала, а также знакомства с литературоведческой, критической и учебной литературой.

Проблемно-дискуссионные доклады требуют от учащихся максимальной самостоятельности в анализе и оценке литературных материалов, в выборе структуры высказывания, в формулировке темы и задач, в использовании приемов общения с аудиторией. Такой доклад предполагает рассмотрение и учет разных позиций, высказанных критиками или литературоведами на произведение в целом или его художественные образы, обоснование собственного мнения. Такие доклады целесообразно заслушивать на уроках углубленного анализа текста, заключительных занятиях, по обзорным темам, на уроках внеклассного чтения и развития устной речи.

Школа модульного типа предполагает целенаправленную работу формированию у учащихся навыка создания докладов разных типов. Ученики  5-6 классов в течение года работают над защитой познавательных вопросов по предмету – это подготовительный этап в написании больших докладов. В 7 классе эта деятельность  продолжается написанием работ источниковедческого характера (являющихся частью доклада).  Восьмиклассники защищают научные мини-проекты, а ученики 9-11 классов работают над созданием собственно проблемно-дискуссионных докладов (рефератов) со своими научными руководителями (учителями-предметниками). Лучшие работы в разных параллелях заслушиваются в конце года на дне науки на секционных и пленарных защитах.

            Собственно письменные работы (сочинения разных видов, изложения) на уроках литературы направлены на формирование и совершенствование речевой деятельности учащихся. Сочинения присутствуют практически на каждом моем уроке. Это и сочинения-подражания автору (например, в 8 классе после изучения  комедии Д. Фонвизина «Недоросль» ребята пишут письма от имени разных героев, стараясь сохранить стиль речи героя, его историю в книге и т.д.). Или ученики 5 классов создают свои загадки, а после изучения японских трехстиший мы выходим в школьный сквер и на природе сочиняем подражание хайку. Это сочинения-продолжения,  когда ребятам предлагается домыслить финал произведения, подчас только в нескольких предложениях. Большую роль в написании творческих работ в среднем звене играет музыкальное и художественное сопровождение. Так, в 6 классе после изучения повести А. Пушкина «Метель» мы слушаем музыку Свиридова и смотрим иллюстрации к произведению, и сочинения ребят в этом случае получаются интересными.

            Ученики 10-11 классов совершенствуют свои речевые навыки и после написания сочинений путем взаиморецензирования работ.

            Нельзя не сказать и о внеурочной деятельности ребят по совершенствованию своих речевых навыков. Это литературные гостиные, которые могут проводиться внутри класса и параллели и готовиться и учителем, и учащимися. Это работа в газете «Школьный экспресс», редактором которой я являюсь со времени ее основания (1999 год). На занятиях кружка «Журналистика» те ребята, кому интересна эта форма деятельности, имеют возможность в индивидуальном плане поработать над совершенствованием своих речевых возможностей.

            Как говорил Ларошфуко, «истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать всё, что нужно, но не более того». Развитию этого навыка и способствуют перечисленные выше виды и формы деятельности.

Содержимое разработки

Брюховец Ольга Леонидовна,

учитель русского языка и литературы

общеобразовательной профильной школы № 11 модульного типа города Павлодара.


Повышение уровня речевой деятельности учащихся

на уроках литературы на основе использования

современных образовательных технологий и методик.


Ни один преподаватель не мыслит свою деятельность без использования свойственных только ему методов и приемов, т.к. они являются не только важным компонентом учебного процесса, но еще и определенного рода творческим портретом учителя. Без соответствующей методической концепции невозможно достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Малый академический словарь русского языка дает три лексических значения слова «литература». Для меня литература – это не только совокупность произведений какого-либо человека или совокупность печатных произведений какой-либо отрасли знания. Для меня литература – это в первую очередь вид искусства, отличительной чертой которого является создание художественных образов при помощи языка, слова. Именно поэтому моим кредо как учителя литературы является высказывание: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести».

Литература как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров.

Роль слова как педагогического инструмента переоценить трудно. Доступное и ясное, оно раскрывает ребенку смысл его поступков, бодрое и уверенное, мобилизует ребенка, вдохновляет его верой в свои силы. Содержательное и образное, оно расширяет кругозор детей, учит их открывать новое в вещах, явлениях, людях; гневное, оно рождает в ребенке стыд и раскаяние, горячее желание загладить свою вину. Остроумное и меткое, оно обостряет детскую мысль, зажигает детей духом творчества. Сердечное и чуткое, заставляет детей открывать свою душу, делиться заветными мыслями и чувствами.

Поэтому на установочных уроках, привычных в модульной школе, одно из главенствующих требований к предмету литературы – читать и не бояться говорить. Говоря, дети выражают свое отношение к тому, что они прочитали, как они пропустили это произведение через себя, через свою душу, какие нравственные уроки они вынесли из той или иной книги.

А еще один из необходимых приемов, используемых в моей деятельности – это работа с непонятными словами. Психологами доказано, что, встречая в тексте пять и более неясных в значении слов, читатель теряет интерес к изучаемому материалу. Обязательным домашним заданием к каждому уроку, помимо прочтения текста, является работа с непонятной лексикой. Способов проверки этой деятельности может быть несколько: фронтальная работа, понятийный диктант, работа по соотношению слов и понятий, игра «Переводчики» и др.

Среди критериев литературно-художественной подготовленности школьников выделяют выразительность, индивидуальное своеобразие и творческий характер речи.

Реалии сегодняшнего времени таковы, что наши дети предпочитают чтению книг просмотр кинофильмов, пусть даже и снятых по этим книгам. Не секрет, что большинство учеников средних школ не умеют грамотно вести беседу, спор и т.д. Всё это – итог обнищания речи взрослых, и - как следствие - детей.

Вот почему особо важно проводить работу по развитию речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников на уроках литературы, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами высказываний.

Достижению результатов этой цели способствуют такие формы деятельности, как, например, словесное рисование. Ученикам (индивидуально или в группе) предлагается создать словесный портрет героя или словесное описание места действия, используя при этом определенный набор лексических средств или подбирая его самостоятельно.

Немаловажную роль в формировании речевой деятельности учащихся играет выразительное чтение. Здесь нельзя обойтись без образцов чтения: не только учительского прочтения, но и художественного чтения (чему помогает большая коллекция грампластинок лаборатории русского языка).

А еще ребята на уроках литературы учатся художественной разметке текста, правильному выбору пауз и интонаций. Всё это так же способствует развитию устной речи учащихся.

Несомненную роль в развитии речевой деятельности играет такая форма, как всем знакомый пересказ, при этом необходимо учитывать следующие требования к нему: последовательность, связность, выразительность, умение использовать слова и выражения из текста произведения, описания, портретные характеристики героев и другое.

Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся средних классов. Пересказы могут быть следующих видов и подвидов:

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его «своими словами», и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.

2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничивая их от второстепенного.

3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой.

4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Большое значение в развитии речевой деятельности на уроках литературы имеют методики и приемы критического мышления. Так, навык составления диаграммы Венна, рассчитанный на сравнение, помогает ребятам выбирать главное, аргументировать.

Достаточно часто использую в своей деятельности методику критического мышления «Углы». Это очень хорошее подспорье в формировании у учащихся навыка вести полемику, аргументировать, убеждать с помощью собственных высказываний. Так, на уроке в 6 классе мы с ребятами после прочтения баллады о Робине Гуде спорим, кто же такой этот герой: благородный человек или всё-таки разбойник. Задача у каждого ученика одна: подобрать аргументы, доказывающие его точку зрения, а затем не только отстоять ее в полемике, но еще и переманить на свою сторону ребят, сомневающихся в определении своей позиции. При помощи этой методики мы развиваем у детей и навык письменной речи (работе предшествует письменное составление аргументов), и устной (в процессе высказывания доказательств и подборе противоположной аргументации).

Развитию письменной речи учащихся способствует метод «Пятистишие». Его можно использовать на разных этапах урока, задавая при этом самые разные темы: начиная с изучаемого на уроке литературного термина и заканчивая идеей рассматриваемого произведения.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет обычная беседа, с которой мы сталкиваемся из урока в урок. Задача учителя при этом – вывести беседу за рамки привычной формы «вопрос – ответ». Так, при составлении характеристики Фильки из произведения К. Паустовского «Теплый хлеб» пятиклассникам во время беседы предлагается в трех предложениях выразить свое нравственное отношение к поступку героя и сформулировать, как они поступили бы в подобной ситуации. В 6 классе изучение рассказа Ф. Достоевского «Мальчик у Христа на елке» начинается с обмена впечатлениями о прочитанном доме и о первом понимании смысла рассказа.

Ведущими принципами организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся в связи с изучением литературы является неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения.

Поэтому важным в формировании речевых навыков учащихся является комплексный анализ текста. Работа над ним ведется поэтапно, начиная с 5 класса. Ребята знакомятся с новыми для ним литературными терминами, учатся находить их в художественном тексте, определять их роль, учатся замечать тропы, характерные для стиля писателя. На следующем этапе ученики начинают включать изученные термины в готовые конструкции. Данная форма деятельности влечет обогащение собственной речи, навык использования в творческих работах изобразительных средств языка.

Нельзя не сказать и о привычном для старших классов лекционном методе. Во-первых, речевому развитию учащихся способствует грамотная и выразительная речь учителя. Во-вторых, в лекциях учителя всегда находится место выступлениям учащихся. Это могут сообщения, подготовленные учениками дома, а также их неподготовленные устные высказывания по проблемам лекционного материала.

Даже творческие иллюстративные материалы детей способствуют развитию их речи. В 5 классе при изучении стихотворения М. Лермонтова «Бородино» ребятам предлагается создать диафильм (покадровое видение) или выразить настроение каждого эпизода стихотворения цветом. А затем аргументировать всё это словесно. В 6-8 классах ребята заполняют так называемые сердца героев, что позволяет увидеть не только характер героя, но и понять его взаимоотношения с другими персонажами произведения. В любом случае свое видение сердца героя вновь необходимо объяснить словесно. Учащиеся старших классов создают обложки к книгам писателей, аргументируя не только то, что изображено на обложке, но и выбранную цветовую гамму ее (что показательно, например, для творчества Ф. Достоевского или других классиков второй половины 19 века).

Домашние задания творческого характера также способствуют развитию устной и письменной речи учащихся: написание докладов и публичное их оглашение в классе, создание электронных презентаций и их представление в ходе урока, устных и письменных виртуальных экскурсий по местам жизни писателя или месту действия произведения.

Сущность исследовательского доклада состоит в том, что создается он в результате самостоятельного рассмотрения учащимися художественного текста (эпизода, главы, отдельного рассказа, стихотворения и т.д.) под углом зрения определенной проблемы. В отличие от работы над информативным докладом, когда выступающий отбирает, преломляет через свое сознание и организует в собственное высказывание уже готовые, полученные из конкретных источников сведения, в исследовательском докладе на первый план выходят собственные суждения, вытекающие из анализа фактического материала, а также знакомства с литературоведческой, критической и учебной литературой.

Проблемно-дискуссионные доклады требуют от учащихся максимальной самостоятельности в анализе и оценке литературных материалов, в выборе структуры высказывания, в формулировке темы и задач, в использовании приемов общения с аудиторией. Такой доклад предполагает рассмотрение и учет разных позиций, высказанных критиками или литературоведами на произведение в целом или его художественные образы, обоснование собственного мнения. Такие доклады целесообразно заслушивать на уроках углубленного анализа текста, заключительных занятиях, по обзорным темам, на уроках внеклассного чтения и развития устной речи.

Школа модульного типа предполагает целенаправленную работу формированию у учащихся навыка создания докладов разных типов. Ученики 5-6 классов в течение года работают над защитой познавательных вопросов по предмету – это подготовительный этап в написании больших докладов. В 7 классе эта деятельность продолжается написанием работ источниковедческого характера (являющихся частью доклада). Восьмиклассники защищают научные мини-проекты, а ученики 9-11 классов работают над созданием собственно проблемно-дискуссионных докладов (рефератов) со своими научными руководителями (учителями-предметниками). Лучшие работы в разных параллелях заслушиваются в конце года на дне науки на секционных и пленарных защитах.

Собственно письменные работы (сочинения разных видов, изложения) на уроках литературы направлены на формирование и совершенствование речевой деятельности учащихся. Сочинения присутствуют практически на каждом моем уроке. Это и сочинения-подражания автору (например, в 8 классе после изучения комедии Д. Фонвизина «Недоросль» ребята пишут письма от имени разных героев, стараясь сохранить стиль речи героя, его историю в книге и т.д.). Или ученики 5 классов создают свои загадки, а после изучения японских трехстиший мы выходим в школьный сквер и на природе сочиняем подражание хайку. Это сочинения-продолжения, когда ребятам предлагается домыслить финал произведения, подчас только в нескольких предложениях. Большую роль в написании творческих работ в среднем звене играет музыкальное и художественное сопровождение. Так, в 6 классе после изучения повести А. Пушкина «Метель» мы слушаем музыку Свиридова и смотрим иллюстрации к произведению, и сочинения ребят в этом случае получаются интересными.

Ученики 10-11 классов совершенствуют свои речевые навыки и после написания сочинений путем взаиморецензирования работ.

Нельзя не сказать и о внеурочной деятельности ребят по совершенствованию своих речевых навыков. Это литературные гостиные, которые могут проводиться внутри класса и параллели и готовиться и учителем, и учащимися. Это работа в газете «Школьный экспресс», редактором которой я являюсь со времени ее основания (1999 год). На занятиях кружка «Журналистика» те ребята, кому интересна эта форма деятельности, имеют возможность в индивидуальном плане поработать над совершенствованием своих речевых возможностей.

Как говорил Ларошфуко, «истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать всё, что нужно, но не более того». Развитию этого навыка и способствуют перечисленные выше виды и формы деятельности.

-70%
Курсы повышения квалификации

Современные методики повышения скорости чтения

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Повышение уровня речевой деятельности учащихся на уроках литературы (56 КB)