Формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников с помощью театрализованных постановок на английском языке.
Доклад
Автор: Малышева Елена Ивановна, учитель английского языка, ГБОУ НОШ №611 СПб
2 года у нас в школе я веду кружок «Английский театр» по программе ОДОД и
кружок « Весёлый английский» по программе внеурочных занятий. На уроках английского языка часто использую драматизацию
Формирование коммуникативных компетенций идёт через театрализовано-игровую деятельность на уроках английского языка и внеурочных занятиях
Театрализовано-игровая деятельность направлена на развитие личности и освоение действительности средствами искусства, позволяет формировать нравственно-эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности, способствует социокультурной её адаптации.
Большое значение в современной международной методической практике преподавания английского языка придается тематическим творческим работам (Project work). Одним из видов творческих работ является театрализованная постановка или традиционная английская пантомима. Под пантомимой обычно понимается театральное представление без слов, в котором смысл и содержание происходящего передается при помощи жестов, пластики и мимики. Учитывая, что ведущие методисты России и англоязычных стран рекомендуют использовать драматизации на всех уровнях обучения для максимального раскрепощения ребёнка, для устранения страха перед общением на иностранном языке, для раскрытия творческих способностей, театрализованные постановки используются на каждом этапе обучения.
Пантомима, как вид игровой деятельности, создает условия максимально приближенные к условиям реального общения, она содержит в себе проблему, которую следует разрешить, что является для учащихся хорошим стимулом для развития языковой догадки, а также навыков говорения. Она способствует раскрепощению учащихся на уроке, дает возможность неуверенным в себе преодолевать барьер страха, разрешает проблему нежелания или незнания что и как сказать, учит “вести диалог”, то есть реагировать на высказывания других – соглашаться, отрицать, опровергать.
Уроки, на которых используется традиционная английская пантомима, полезны и интересны не только для учащихся, но и для учителя, они содержат в себе увлекательную лингвострановедческую информацию и новый способ ее подачи. Захватывающий сценарий, костюмы, соответствующая обстановка, декорации, все это “оживляет” материал, который принимает уже новое значение в новом контексте, стимулирует энтузиазм учащихся в обучении английскому языку, повышает их познавательный интерес, способствует раскрытию творческого потенциала каждого ученика, так как все без исключения любят игру и принимают участие в ней.
Игра-это прекрасный способ погрузиться в язык; она стимулирует воображение и способствует развитию спонтанной речи. Благодаря игре можно воспользоваться знаниями, спрятанными так глубоко в недрах памяти, что они кажутся забытыми. Играя в одиночку, испытываешь настоящую радость, отыскав правильное решение. Коллективные игры учат добиваться успеха, делают речь более свободной. В лингвистической игре можно имитировать ситуации общения, создавая условия для развития устной речи учащихся, что способствует развитию мотивации к изучению иностранного языка.
Так же подготовка и проведение учащимися театрализованных постановок развивает навыки самостоятельной работы и работы в коллективе, учит взаимодействовать с другими учащимися, принимать совместные решения.
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования рассматривает процесс образования не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Синтетический характер театрального искусства является эффективным и уникальным средством развития личности
В понятие иноязычной коммуникативной компетенции входят:
речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
социокультурная компетенция – формирование представлений о социокультурной специфики стран изучаемого языка;
языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
учебно– познавательная компетенция – совершенствование учебной деятельности по овладению ИЯ;
компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств
Коммуникативная компетенция
Данное понятие включает в себя целый ряд аспектов:
1. Лингвистический аспект включает в себя лексику, грамматику, произношение и т.д. Овладение коммуникативной компетенцией подразумевает использование каждой лексической единицы, как части речевого образца, применимого в той или иной ситуации общения. Использование учебных игр позволяет ученику не просто сказать фразу по-английски, а увидеть, как применить ее, в какой ситуации ее используют носители языка. Наблюдения показывают, что при правильной работе с речевым образцом учащиеся в процессе общения начинают автоматически подбирать соответствующие англоязычные образцы, запоминая их в естественных, наиболее устойчивых сочетаниях, присущих английскому языку.
2. Социолингвистичекий аспект отвечает за правильное применение речевых образцов. У младшего школьника недостаточно развита абстрактное мышление и память. Дети легче запоминают образцы, и запоминанание происходит по схеме: ситуация – образ – многократные повторения. Чем ярче представлен образ, тем меньшее количество повторений требуется и тем прочнее эти образы усваиваются долговременной памятью, что обеспечивает включение в инсценировку каких либо ситуаций общения.
3. Социокультурный аспект включает в себя умение вступить в разговор, продолжить его или прекратить. Чтобы ребенок легко общался, его нужно научить этому. Учебные игры учат ребенка как можно начать разговор. Выразить восторг, сомнение. Привлечь внимание и т.д.
4. Стратегический аспект включает в себя владение невербальной передачей информации (жесты, язык тела). Дети младшего школьного возраста – моторики, а, следовательно, они успешно овладевают данным аспектом коммуникативной компетенции. Часто дети сначала воспроизводят движение, а потом у них идет слово. Во время учебных игр, забывая фразу, ребенок вспоминает жест и пользуется им как синонимом. Это позволяет избежать в речи информационных пробелов. Следовательно, очень важно, чтобы английский язык усваивался ребенком «всем телом», как это происходит при овладении родным языком.
5. Дискурсный аспект отвечает за связность речи. Для успешного овладения этим видом компетенции необходимо использовать аудиоматериалы. Можно предложить детям попробовать себя в речевых пародиях – друг на друга или на сказочных персонажей. Важно обращать внимание на интонацию, так как именно она обеспечивает связность речи, делает ее живой, указывает на отношение говорящего к высказыванию.
6. Социальный аспект включает в себя желание общаться, мотивацию к общению. Проигрывая эпизоды сюжетов, дети входят в мир новых для них героев, где английский язык скоро станет для них «родным», а ситуации общения будут естественными.
Хочется выделить ролевые игры, направленные на 6 основных целей, выделенных Б.И.Пассовым:
1. Формирование и развитие определенных навыков на разных ступенях изучения ЛЕ, ГК, фонетических явлений (формирование, развитие, совершенствование, контроль)
Например, при формирование и первичном закреплении ЛН (лексических навыков) очень эффективно упражнение «Snowball»
При развитии ЛН – например, такое упражнение: дается установка, что не вся семья дома. Ученик представляет тех, кто в данный момент находится в комнате. Стук в дверь. Ученики по очереди пытаются угадать, кто сейчас войдет: It’s a mother. Отгадавший занимает место ведущего (можно угадывать профессию, хобби и т.д.).
При совершенствовании ЛН – учитель называет определенную подтему, записывает на доске. Учащимся предлагается назвать слова к данной теме: существительные, глаголы и т.д. Кто последним назовет слово и образует с ним предложение, считается победителем
При контроле ЛН – «Kim’s game» - разлиновывается лист бумаги на несколько квадратов (от 9 до 30). Учитель начинает диктовать английские слова, в определенном темпе, не останавливаясь. Дети фиксируют в каждом квадрате только символ, ассоциацию, которую вызывает у него это слово. Продиктовав все слова, учитель дает несколько минут для того, чтобы дети подписали к каждому символу английское слово. Это упражнение позволяет развивать ассоциативное, образное мышление ребенка, снимает психологическое напряжение, которое всегда присутствует при проверочной работе.
2. Развитие определенных речевых умений
Например, ваш одноклассник получил новую квартиру, поможем расставить ему мебель.
3. Обучение умению общаться
Конкурс на самого вежливого собеседника, когда дети должны употребить нужные РО.
4. Развитие необходимых способностей и психических функций
Например, упражнение, направленное на развитие внимания и памяти. Слова записываются на доске. Дети повторяют их про себя, вслух. Затем слова стираются, ученики делятся на команды и начинают произносить по одному слову. Первое слово произносит ученик, сидящий на последней парте, потом повторяет это же слово и добавляет свое ученик, сидящий впереди и т.д. Выигрывает та команда, ученики которой ни разу не ошиблись, то есть произнесли слова правильно и в том порядке, в котором они были написаны.
5. Познание в сфере страноведения и языка
Для этой цели используются викторины, путешествия, конкурсы и т.д.
6. Запоминание речевого материала
а) рифмовки
б) лимерики
в) сопровождение слов знаками, мимикой и жестами.
г) повторение одного и того же разными людьми (разных профессий, характеров и т.д.)
Коммуникативные универсальные учебные действия предполагают:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Методы формирования коммуникативной компетенции, которые я использую в работе с учащимися
методы, ориентированные на устную коммуникацию:
все формы учебного диалога;
ролевые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
Методологические принципы в основе программы кружковой деятельности:
Принцип коммуникативности
Реализация этого принципа заключается в приближении коммуникативной ситуации на занятии к процессу реальной коммуникации. Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм обучения, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи.
Принцип индивидуальности
Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
игра
беседа
изучение основ сценического мастерства
мастерская костюма, декораций
инсценирование прочитанного произведения
постановка спектакля
работа в малых группах
выступление
Инсценирование - это
выполнение интонационных упражнений;
отработка выразительного чтения ролей;
выполнение творческих заданий (передать какую-либо мысль другими словами, описать какой-либо персонаж от лица другого персонажа и т.д.);
передача жестами и мимикой содержания какой-либо ситуации;
разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам;
импровизация
Через постановочную работу можно развить:
чувство ответственности
чувство коллективизма
коммуникабельность
адекватность мышления
дисциплинированность
организаторские способности
умение преподнести и обосновать свою мысль
художественный вкус
трудолюбие
активность
Таким образом, используя в своей работе драматизацию, можно успешно формировать
коммуникативную компетенцию младших школьников.
Овладение коммуникативной компетенцией подразумевает использование каждой лексической единицы, как части речевого образца, применимого в той или иной ситуации общения.
Дети легче запоминают образцы, и запоминание происходит по схеме: ситуация – образ – многократные повторения.
Учебные ролевые игры (драматизация) учат ребенка как можно начать разговор. Выразить восторг, сомнение. Привлечь внимание
Проигрывая эпизоды сюжетов, дети входят в мир новых для них героев, где
английский язык скоро станет для них «родным», а ситуации общения будут
естественными, что важно для формирования мотивации к общению.
Литература
Millington P. Mystery History : The Origins of British Mummers' Plays, American Morris Newsletter,1989, Vol.13, No.3, pp.9-16)
Walshe I., Khimunina T., Konon N. Great Britain: customs and traditions. St.-Peterburg, Antology publishers. – 2005
3.Возможности пантомимы как способа развития различных видов речевой деятельности на уроках английского языка
Александрова Галина Павловна
4.Зайцева М.В. Мотивация и некоторые пути её повышения / М.В. Зайцева // Первое сентября. - 2003. - № 1. – С. 2-4.
5.Степанова, Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.А. Степанова // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 3. – С. 15.
6.Английский язык: Сценарии школьных праздников и постановок: Книга для учителя. М.: Издательство “Первое сентября”, 2004.
7.Черепова Н.Ю. Английский язык для дошкольников. Игры, песни, стихи. Методическое пособие по созданию языковой среды в детском саду. М.: “Аквариум ЛТД”, К.: ГИППВ, 2002.
8.Белоножко Н.Е. Милые песенки. Изучай английский с удовольствием. – Москва: ЗАО “БАО-ПРЕСС”, ООО “ИД “РИПОЛ-КЛАССИК”, 2006
9.Изучаем английский язык играя. 5-6 классы \ авт.-сост. И.В.Голышкина, З.А.Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2007
10.Театральные этюды. Занятие по внеурочной деятельности. Либанова Н.В. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 25 с. Бада. 2011 г
7
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников с помощью театрализованных постановок на английском языке" (42.2 КB)
0
949
94
Нравится
0
