Получите свидетельство
Вход
Чупрына Светлана Сергеевна, учитель истории и обществознания, классный руководитель
6 «В» класс, 23 человека: 15 мальчиков и 8 девочек.
Из них: 1 обучается по адаптированной программе для умственно отсталых детей, 2 ученика по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития.
16 ноября 2016 года
Тема: Портрет толерантной личности.
Цель – воспитание чувства толерантности к окружающим людям.
Задачи:
создать условия для понимания понятия «толерантная личность»;
формировать чувства уважения, терпимости, доброжелательности друг к другу;
способствовать формированию гражданской позиции учеников по отношению к окружающим людям;
создавать условия для социализации детей в различных общественных сообществах.
Оборудование:
Сообщения детей из справочной литературы, в том числе ресурсов Интернет.
Доска.
Презентация.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Раздаточный материал для 6 групп и экспертов.
Листы рефлексии на каждого ученика.
Особенности группового взаимодействия: рассадить в группы так, чтобы каждый ребенок с особыми возможностями имел поддержку у успевающих детей, выполнять посильную для себя обязанность.
| Время | Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
| 3 мин. | Организационный момент | -Здравствуйте, уважаемые гости и ребята! Я рада приветствовать Вас! - Для начала проведем игру: «Звали, зовут, будут звать…» Например, Светочка, Светлана, Светлана Сергеевна.
| Здороваются с учителем и гостями. Дети встают и называют свое уменьшительное имя, затем имя, которым его называют сейчас, и будут звать, когда он станет взрослым. Выслушивают ответы и объединяются при посадке за парты по одинаковому отчеству. Те, у кого отчество не совпало, рассаживаются произвольно. | Коммуникативные: непосредственное общение, нахождение общих точек соприкосновения, взаимодействие, способствующее установлению дружеских отношений в классе; Регулятивные: выполнение задания, посадка не по желанию, а по заданию. |
| 3 мин | Целеполагание | Сообщает, что сегодня – Международный день толерантности. -Что вы знаете об этом понятии? Записывает тему на доске. -Какую цель мы поставим? | Отвечают на вопросы, актуализируют тему классного часа. Рассказывают о знаниях, обозначают проблему классного часа и называют цель – понять, кто такой толерантный человек. Цель – составить портрет толерантной личности. | Коммуникативные: взаимодействие с учителем и друг другом, составление связного ответа, умение дополнять и уточнять ответ. Регулятивные: умение осознать и удержать учебную задачу, прогнозировать планируемый результат занятия. |
| 4 мин | Планирование | - Достаточно ли знаний у вас по этому вопросу? -Как мы будем его составлять?
Фиксирует на доске план работы: ? информация ? портрет ? результат ? итог
| Отвечают, что знаний недостаточно, можно пополнить ещё. Предполагают, что дерево будут использовать, чтобы на нем показать качества личности толерантного человека. Могут прогнозировать работу в группах и представление у доски или на стенде. | Регулятивные: составляют план работы по реализации цели, выявляют способы и формы организации работы. Коммуникативные: общаются, высказывают свое мнение, дополняют ответы друг друга. Познавательные: пользуются знаково-символическими средствами для обозначения этапов работы по теме, отмечают выполненные этапы. |
| 10 мин | Формирование понятия | Дает возможность ученикам рассказать сообщения по теме, побуждает слушателей откликаться на информацию, комментировать и резюмировать текст. | Пользуясь презентацией, рассказывают о различных видах толерантности: к национальности, вероисповеданию, расовому признаку, особенностям речи, внешности, различному с тобой мнению, вкусам, половому признаку, материальному достатку. Соотносят качества личности, которые присущи толерантной личности. Отмечают на схеме плана, что удалось, а что | Познавательные: читают, выбирают и осознают информацию, связанную с темой занятия. Находят сходства и отличия у людей в мире и рядом с самим собой. Коммуникативные: оперируют фактами, доказывают примерами из истории страны и собственной жизни, как важно относиться уважительно к людям. Регулятивные: отмечают в плане, что удалось на данном этапе. |
| 4 мин | ? Физминутка |
|
|
|
| 10 мин | Первичное закрепление | Предлагает посмотреть в план и предположить дальнейшие действия. - Какие роли в обществе вы выполняете? – сын, брат, ученик, друг, читатель, покупатель… Предлагает работу в группах с определением обязанностей. Раздает на группы чистые листья, напечатанные слова с качествами толерантной и интолерантной личности. Просит сравнить, какие качества выбрала та или иная команда, просит объяснить причину выбора качеств личности. | Ребята отвечают, что узнали информацию, качества личности и теперь могут составить древо толерантности. Распределяют обязанности организатора, секретаря, хранителя времени, капитана (ответчика). Получают раздаточный материал и выбирают качества толерантной личности, прикрепляют их к листьям, а затем «формируют крону» дерева листьями с написанными словами. Объясняют, почему эти качества надо воспитывать в себе, дополняют ответы друг друга, сравнивают, какие качества и почему надо проявлять в различных сферах общества, находят общее и различное, уточняют, вносят коррективы. Соотносятся с планом на доске. | Коммуникативные: взаимодействие с учителем и друг другом, составление связного ответа, умение дополнять и уточнять ответ. Регулятивные: умение осознать и удержать учебную задачу, прогнозировать планируемый результат занятия. Познавательные: читают, выбирают и осознают информацию, связанную с темой занятия. Находят сходства и отличия у людей в мире и рядом с самим собой.
|
| 5 мин | Рефлексия | Подводит итог, соотносит с планом. -Какова тема занятия? -Что потребовалось для достижения цели? -Что осталось? Раздает каждому оценочный лист рефлексии, три цветных карандаша. ! информация ! качества личности ! портрет (древо) ! результат ! итог Предлагает показать друг другу свой лист, фиксирует количество благополучно и неблагополучно справившихся с тестом на шкале. | Отвечают, соотносятся с планом работы, говорят, что удалось, а что – нет. Рефлектируют. Отвечают на вопросы теста из 5 вопросов, основанных на жизненном опыте учащихся и возрастном уровне, закрашивают правильный ответ на листе. Цветом показывают настроение: Красный - неуютно себя чувствовал, не справился с обязанностями в группе; Желтый – было тревожно, что не справлюсь; Зеленый – чувствовал себя благополучно, доволен результатом работы. Должна получиться буква Т, если правильно ответят на вопросы. | Коммуникативные: взаимодействие с учителем и друг другом, составление связного ответа, умение дополнять и уточнять ответ. Регулятивные: умение осознать и удержать учебную задачу, прогнозировать планируемый результат занятия. Познавательные: читают, выбирают и осознают информацию, связанную с темой занятия. Находят сходства и отличия у людей в мире и рядом с самим собой.
|
| 1 мин | Завершение | Притча.
| Рабби решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Рабби – такой маленький. Тогда Рабби решил изменить свой город. Но город – такой большой, а Рабби – такой маленький. Тогда Рабби решил изменить свою семью. Но семья у Рабби такая большая, одних детей десяток. Так Рабби добрался до единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким, - самого себя. | Коммуникативные: общаются, высказывают свое мнение, дополняют ответы друг друга.
|
| Мудрость | Непонимание |
| Принятие | Агрессия |
| Доверие | Равнодушие |
| Эгоизм | Человечность |
| Уважение | Снисходительность |
| Понимание | Доброжелательность |
| Терпимость | Раздражительность |
| Любовь | Пренебрежение |
| Гонение | Сотрудничество |
Распределение по группам
Толерантность в семье
Толерантность в школе.
Толерантность в транспорте.
Толерантность в больнице.
Толерантность в игре.
Толерантность сообществах сети Интернет
Лист рефлексии.
Вопросы:
Цвет кожи у нового одноклассника отличается от твоего. Ты – а) стремишься узнать кто он и откуда родом; б) пытаешься защитить его от насмешек; в) добавляешь в друзья.
Петя питается отдельно по причине своей религии. Ты – а) стремишься посмеяться над ним; б) говоришь, что уважаешь его стремление следовать религиозным правилам; в) равнодушно относишься.
У Веры – дефект на лице (шрам, ожог и др.). Ты – а) отходишь от неё и не разговариваешь; б) помогаешь ей в учебе, стремишься завязать дружеские отношения; в) каждый раз спрашиваешь, что у неё с лицом.
Тебя посадили с мальчиком, а ты – девочка ( и наоборот). Ты – а) говоришь, что все мальчики (девочки) плохие и категорично отказываешься сидеть; б) разговариваешь с ним (с ней) и пытаешься наладить рабочий контакт; в) устраиваешь дебош, выкрикиваешь обидные слова.
Твой сверстник неразборчиво говорит и пишет на доске. Ты – а) раздражительно исправляешь его ошибки, грубо указываешь на них; б) спокойно просишь повторить сказанное или прочесть то, что он написал; в) смеешься и повторяешь его ошибку, как дразнилку.
| стремишься узнать кто он и откуда родом;
| пытаешься защитить его от насмешек; | добавляешь в друзья | стремишься узнать кто он и откуда родом;
| пытаешься защитить его от насмешек; | добавляешь в друзья | стремишься узнать кто он и откуда родом;
| пытаешься защитить его от насмешек; | добавляешь в друзья |
| стремишься посмеяться над ним;
| говоришь, что уважаешь его стремление следовать религиозным правилам; | равнодушно относишься. | стремишься посмеяться над ним;
| говоришь, что уважаешь его стремление следовать религиозным правилам; | равнодушно относишься. | стремишься посмеяться над ним;
| говоришь, что уважаешь его стремление следовать религиозным правилам; | равнодушно относишься. |
| отходишь от неё и не разговариваешь;
| помогаешь ей в учебе, стремишься завязать дружеские отношения; | каждый раз спрашиваешь, что у неё с лицом. | отходишь от неё и не разговариваешь;
| помогаешь ей в учебе, стремишься завязать дружеские отношения; | каждый раз спрашиваешь, что у неё с лицом. | отходишь от неё и не разговариваешь;
| помогаешь ей в учебе, стремишься завязать дружеские отношения; | каждый раз спрашиваешь, что у неё с лицом. |
| говоришь, что все мальчики (девочки) плохие и категорично отказываешься сидеть;
| разговариваешь с ним (с ней) и пытаешься наладить рабочий контакт; | устраиваешь дебош, выкрикиваешь обидные слова. | говоришь, что все мальчики (девочки) плохие и категорично отказываешься сидеть;
| разговариваешь с ним (с ней) и пытаешься наладить рабочий контакт; | устраиваешь дебош, выкрикиваешь обидные слова. | говоришь, что все мальчики (девочки) плохие и категорично отказываешься сидеть;
| разговариваешь с ним (с ней) и пытаешься наладить рабочий контакт; | устраиваешь дебош, выкрикиваешь обидные слова. |
| раздражительно исправляешь его ошибки, грубо указываешь на них; | спокойно просишь повторить сказанное или прочесть то, что он написал; | смеешься и повторяешь его ошибку, как дразнилку.
| раздражительно исправляешь его ошибки, грубо указываешь на них; | спокойно просишь повторить сказанное или прочесть то, что он написал; | смеешься и повторяешь его ошибку, как дразнилку.
| раздражительно исправляешь его ошибки, грубо указываешь на них; | спокойно просишь повторить сказанное или прочесть то, что он написал; | смеешься и повторяешь его ошибку, как дразнилку.
|
| Готов мириться с чужим мнением. |
| Уважает человеческое достоинство. |
| Уважает права других. |
| Принимает другого таким, какой он есть. |
| Способен поставить себя на место другого. |
| Умеет сотрудничать. |
| Терпимый к чужим мнениям, верованиям и поведению. |
| Отказывается от причинения вреда. |
Портрет
толерантной личности
| Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)____________________________
| Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)____________________________ |
| Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ | Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ |
| Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ | Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ |
| Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ | Распределение обязанностей в группе\ оценка Организатор__________________________________ Секретарь____________________________________ Хранитель времени____________________________ Капитан(ответчик)_____________________________ |
Портрет толерантной личности (26.46 KB)
0
709
30
Нравится
0
