Портфолио творческие проекты

Метод проектов как средство реализации исследовательских практических и творческих задач образования.

Выступление на семинаре 15.02.2017 года.

Алексеенко А.А., учитель трудового обучения и технологий.

В последние годы в центре внимания находится изучение особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие ее творческого потенциала, создание полноценного гражданина, способного жить и трудиться в современных экономических и социальных условиях. Именно на это направлена образовательная область «Технология». Она помогает сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний, умений, привлекать их к различным видам практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской деятельности, социального опыта, а также призвана сформировать у школьников опыт самостоятельной практической деятельности.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем использования в обучении современных педагогических и технологических систем, базирующихся на принципах проектно-технологической деятельности, обеспечивающей одновременное развитие, обучение и воспитание учеников, путем вовлечения их в активную творческую деятельность.

Проект является составной проектирования, рассматривается как создание проекта (прототипа, прообраза) или возможного объекта. Проектирование - это вид деятельности, синтезирует в себе элементы игровой, познавательной, ценностно - ориенованой, преобразующей, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. Проектирование в качестве творческой, инновационной деятельности всегда нацелено на создание изделий и услуг. В общих чертах проектирование заключается в анализе проектной ситуации (сборе и уточнении информации), синтезе (поиске) и оценке решений.

Проектирование в качестве творческой, инновационной деятельности всегда нацелено на создание объективно и субъективно нового продукта. Деятельность учащихся должна быть ориентирована на развитие мышления, в основе которого лежит личный опыт. Изготавливая изделие, ученики закрепляют знания по математике, физике, черчению, основ предпринимательской деятельности и других предметов, усваивает принципы приобретенных умений и навыков в выполнении технологических, экономических, мини маркетинговых и других операций.

У учеников должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценки идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее удачный технологический, экономический способ изготовления объекта проектной деятельности, который отвечает требованиям дизайна. Во время выполнения различных изделий, то есть проектов максимально увязанных с жизненной ситуацией, есть лучший способ приучения к самостоятельному труду. Стимулируется познавательный, эмоциональный и моторное развитие, учитываются потребности детей в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей, интерес, способности учеников, позволяет индивидуализации и дифференциации обучения, развивает творческое мышление, укрепляет у учащихся познавательную мотивацию, интегрирует школьные и внешкольные знания.

Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому создать осознать себя творцом при работе с «непослушными инструментами», «умными конструкциями», «технологическими системами» и прочее ... У учеников должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений, выбирать наиболее технологичный, экономичный способ изготовления объекта проектной деятельности, который бы требованиям дизайна.

Выполняя творческие проекты от идеи до ее воплощения, ученики учатся самостоятельно определять свои пробелы в знаниях и находить выход из такого положения. В процессе проектно-технологической деятельности у школьников развиваются общие и специальные способности, формируется проектно-технологическая культура.

Метод творческих проектов, в отличие от объектов производительного труда, позволяет каждому школьнику выбирать проекты в соответствии со своими психофизиологическими и умственными способностями.

В качестве мотивов проектно-технологической деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях. Различают следующие мотивы проектно-технологической деятельности: познавательные (удовлетворение потребностей в знаниях, умениях, навыках), материальные (удовлетворение потребностей в продуктах питания, одежды, предметах быта и т.п.), социально-профессиональные (удовлетворение потребностей в социально-профессиональном самоопределении), художественно-эстетические (удовлетворение потребности в красоте), духовные (удовлетворение потребности в самопознании, самореализации и самосовершенствовании).

Проектно-технологическая деятельность выполняет творческую, преобразующую, исследовательскую, экономическую, техническую функции.

Содержание проектно-технологической деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, конструирования будущего изделия, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.

Современная педагогика различает следующие типы проектов:

- Исследовательские, в основе которых находится исследования определенных социально-экономических явлений и процессов;

- Творческие, их результатом является совместное создание художественных произведений, зрелищных мероприятий и т.д. ...;

- Игровые, (имитационные), в которых участники проекта выполняют определенные роли;

- Информационные, заключающиеся в сборе и анализе информации об определенном объекте;

- Практические, ориентированные на непосредственное внедрение в практику. Данный тип самый распространённый в нынешнее время.

Основные этапы проектно-технологической деятельности.

  Проектно-технологическая деятельность, как система, в общем состоит из следующих основных элементов (этапов), которые взаимосвязаны между собой и раскрывают последовательность разработки и реализации проекта: организационно-подготовительный, конструкторский, технологический и заключительный этапы.

На каждом этапе учениками осуществляется соответствующая система последовательных действий в выполнении проекта, а учитель при этом становится действительно организатором детской жизни. Его задача состоит в том, что он должен построить план работы, предложить такие объекты проектирования, которые являются интересными и посильными, поддержать, помочь каждому ученику в решении той или иной проблемы в целом, в частности, в выборе рациональной идеи, оптимального варианта и технологии изготовления данного объекта. Организация в начале работы при проектно-технологической деятельности во многом зависит от учителя. Ведь роль учителя в нем меняется, он превращается из «преподавателя» в организатора детской жизни, их учебно-познавательной деятельности.

Функции учителя трудового обучения в процессе выполнения учениками творческих проектов бесспорно претерпевает большие изменения, при этом он должен осуществлять: консультирование, помощь в подборе проектов, наблюдение за ходом работы учеников, оказание помощи отдельным учащимся и стимулирования их учебно-трудовой деятельности; поддержку рабочей обстановки в классе; нормирования труда школьников; анализ и обобщение работы отдельных учащихся; оценку проектно-технологической деятельности на каждом этапе.

Педагогической задачей в процессе проектно-технологической деятельности на всех этапах этой деятельности является не репродуктивное - строго последовательное соблюдение стадий и элементов этапов вообще, а вооружение учащихся технологией, формирование у них элементов технологической культуры, развитие способности к генерализации идеи, их анализа, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции; взаимодействия и диалога в процессе решения общих задач.

Критерии оценивания учебных достижений учеников.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является построение такой системы диагностирования знаний учащихся, которая обеспечивает систематическое получение объективной информации об их учебно-трудовую деятельность на уроках трудового обучения.

Приложение (№1)

Размерные признаки

Приложение (№2)

Величина конструктивных прибавок

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

МОУ «ОЛЕНОВСКАЯ ШКОЛА№1 ВОЛНОВАХСКОГО РАЙОНА »

Творческая работа

На тему: «Конструирование и моделирование на компьютере»

Алексеенко Александра Александровича

(ФИО)

Учитель трудового обучения и технологий

(должность)

АННОТАЦИЯ

Цель проекта: разработка в школе программы, методического и дидактического обеспечения элективного курса «Конструирование и моделирование на компьютере».

Объект исследования: профильное обучение школьников.

Предмет исследования: проектное обучение учащихся 5-11 классов на уроках «Конструирование и моделирование на компьютере».

В соответствии с целью творческой работы были определены следующие задачи:

• подобрать и проанализировать литературные источники по теме исследования;

• апробировать разработанные материалы в школьной практике;

• проанализировать результаты исследования.

Гипотеза: обучение старшеклассников на занятиях будет наиболее эффективным, если:

• в учебном процессе используется метод проектов и методы активизации познавательного интереса учащихся;

• при разработке содержания учитываются профессиональные интересы учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………..……2

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...………4

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Конструирование одежды………………………………………..…..…6

1.2Основные этапы компьютерного моделирования……………………..8

1.3Преимущество компьютерного моделирования………………….…....10

1.4Парадигма образования в современном обучении

урока «трудового обучения и технологии» ….…………….…………11

2.МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1 Разработка план конспект урока…………………….……..…….…….12

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………...19

Размерные признаки «ПРИЛОЖЕНИЕ №1»…………………………....21

Величина конструктивных прибавок «ПРИЛОЖЕНИЕ №2»…………22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...…23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проекта: Представлена творческая работа на тему "Конструирование и моделирование на компьютере". Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики " Конструирование и моделирование ".

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы " Конструирование и моделирование ". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.

Новым вариантом Государственного образовательного стандарта для общеобразовательной школы не предусмотрено обязательное изучение образовательной области «Технология» на старшей ступени. Иными словами, на базовом уровне для этой образовательной области стандарт не разрабатывается. В то же время нельзя считать выпускника общеобразовательной школы подготовленным к современной жизни без знакомства с основами и конкретными приемами современных технологических процессов, которые пронизывают инфраструктуру общества, без привития учащимся основ технологической культуры, которой так не хватает трудовым ресурсам ДНР.

Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы " Конструирование и моделирование на компьютере " определяют несомненную новизну данного исследования.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме в современном обучение, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Конструирование и моделирование на компьютере ", круг вопросов и логическую схему ее построения.

Источниками информации для написания работы по теме "Конструирование и моделирование на компьютере " послужила базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, справочная литература, прочие актуальные источники информации.

Задачи:

Поиск информации;

План конспект урока;

Реализация творческой работы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Конструирование одежды

Конструирование —создания швейного изделия. Его цель— разработка чертежей деталей изделий и изготовление по ним лекал для последующего раскроя материалов. Лекала — это плоские шаблоны деталей одежды, выполненные из бумаги, картона или металла. Последующие преобразования плоских деталей должны обеспечить создание объемной оболочки, покрывающей тело человека или отдельные его части. Конструкция — это детали изделия, соединенные между собой.

При разработке конструкции следует исходить не только из требований к одежде как к предмету личного потребления, но одновременно учитывать и требования как к объекту массового производства. С этих позиций конструкция должна:

-соответствовать исходной модели по силуэту, форме, конструктивным линиям, отделке и т.д. Это достигается за счет точности расчета лекал;

-способствовать формированию комплекса свойств с учетом предъявляемых требований к одежде. Это, прежде всего, соответствие конструкции размерам и форме тела человека, удобство пользования, обеспечение комфортности условий для функционирования организма, высокая износостойкость и др.;

-быть экономичной и одновременно технологичной. Это особенно важно для условий массового производства швейных изделий. Экономичной является конструкция, создание которой характеризуется наименьшими как расходами, так и отходами материалов. Технологичность связана с минимизацией трудовых затрат на изготовление изделия;

-обеспечивать хорошую посадку изделия на фигуре человека. Она закладывается в чертежах конструкции и в определяющей мере зависит от правильности расчетов. При этом следует учесть влияние возможных нагрузок на отдельные узлы, детали в процессе будущей эксплуатации изделий, приводящих к изменению их формы. Естественно, необходим оптимальный выбор конструктивной схемы изделия, членение отдельных его элементов, которые обеспечивали бы наиболее приемлемые условия «работы» материалов и деталей на всех участках одежды;

-обеспечивать возможность создания семейства конструкций на базе оптимальной (метод базовых конструкций).

Реализация рассмотренных требований требует учета при конструировании ряда признаков, важных для потребителей и эксплуатации будущих изделий.

Такими основными признаками являются:

-размерные характеристики населения;

-особенности осанки фигур людей;

-возрастные особенности;

-конструктивные отличия и способ употребления изделий.

1.2Основные этапы компьютерного моделирования

1.3Преимущество компьютерного моделирования

• расширить круг исследовательских объектов - становится возможным изучать не повторяющиеся явления, явления прошлого и будущего, объекты, которые не воспроизводятся в реальных условиях;

• визуализировать объекты любой природы, в том числе и абстрактные;

• исследовать явления и процессы в динамике их развертывания;

• управлять временем (ускорять, замедлять и.т.д);

• совершать многоразовые испытания модели, каждый раз возвращая её в первичное состояние;

• получать разные характеристики объекта в числовом или графическом виде;

• находить оптимальную конструкцию объекта, не изготовляя его пробных экземпляров;

• проводить эксперименты без риска негативных последствий для здоровья человека или окружающей среды.

1.4Парадигма образования в современном обучении урока «трудового обучения и технологии»

«Парадигма» (лат. пример) - употребляется как концептуальная модель образования. Существует множество парадигм образования. Наиболее распространенные 5 из них: традиционно-консервативная (парадигма знаний), феноменологическая (гуманистическая парадигма); рационалистическая ( поведенческая); технократическая; эзотерическая.

Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют основные парадигматические модели образования, сравнительную характеристику которых совершил В.Я. Филипповский. Многообразие парадигм объясняется различными подходами к главной цели образования, к культуре.

Культура воплощается в определенном типе личности. Различные подходы к культуре обусловили и разные парадигмы в образовании.

Каждая из всех парадигм ставит свои вопросы перед образованием:

-Функция образовательного учреждения как социального института;

-Эффективная система образования;

-Вопрос о приоритетах учебного заведения;

-Общественно значимые цели образования;

-Какие знания, умения и навыки являются ценными и для кого (т. е. каким должно быть содержание).

Парадигмы различаются по целям и по характеру педагогического взаимодействия между учеником и учителем.

2. МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1Разработка план конспект урока

Тема урока: Измерение фигуры человека. Снятие мерок для построения чертежа фартука.

Тип: урок усвоения новых знаний и навыков.

Цели урока:

• ознакомить с классификацией одежды и фартуков;

• познакомить с историей фартука от древних времен и до наших дней;

• научить правильному измерению фигуры человека;

• развивать пространственное представление о конструктивных линиях на фигуре и эскизе моделей фартука;

• воспитывать аккуратность и точность при измерении фигуры и записи результатов измерения;

• воспитывать ответственность за выполняемую работу.

Инструменты и приспособления:

• сантиметровая лента,

• тесьма для опоясывания фигуры.

Дидактический материал:

• инструкционная карта «Мерки для построения чертежа фартука»,

• презентация.

Средства обучения:

• учебники,

• раздаточный материал (таблица с мерками, карточки-задания),

• компьютер,

• экран,

• проект.

Межпредметные связи: история (краеведение), математика.

Ход урока

I.Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку. Отметить отсутствующих.

II.Актуализация знаний

На основе знаний умений и навыков, полученных при изучении этих тем можно приступить к изучению раздела технология изготовления рабочей одежды.

Этот раздел начинается с конструирования и моделирования швейных изделий.

Тема урока: (слайд 1)

Цель урока (слайд 2)

III.Сообщение познавательных сведений

По своему назначению одежду разделяют на:

• бытовую,

• производственную,

• спортивную,

• форменную.(слайд 3)

Это классификацию можно представить в виде схемы: (слайд 4)

При выполнении домашних работ по уборке жилья или приготовлении пищи обычно надевают фартук и повязывают косынку. Головные уборы исключают возможность попадания волос в продукты и пищи. Фартуки шьют из хлопчатобумажной и льняной ткани, как ткани хорошо стираются и утюжатся.

Классификация фартуков (слайд 5)

Фартуки могут быть:

• дополнением к национальному костюму

• элементом рабочей одежды

• нарядными – для сервировки стола при обслуживании гостей

3.1 История фартука (выступление учащихся) (слайд 6)

1 учен. История фартука начинается с древних Египта и Греции. Уже в ранний период существования Египта мужчины, состоящие на государственной службе, пользовались примитивной драпировкой, прикрепляемой спереди к поясу из узкой полоски кожи или связанные (сплетенные) тростниковые стебли. С течением времени фартук становится распространенным видом одежды. Это был кусок ткани, средняя часть которой собиралась в складки и прикладывались к корпусу спереди. Остальная часть ткани обертывалась вокруг тела и крепилась свободным концом, заправляемым за среднюю часть. Держался фартук с помощью пояса. Средняя часть его имела трапециевидную, треугольную или веерообразную форму. (слайд 7)

Начиная с эпохи средневековья, фартук становится постоянной принадлежностью рабочей одежды.

2 учен. Женский фартук со временем стал принадлежностью туалета замужней женщины. В XV в.фартук непременно украшал жен именитых горожан. В Германии жены бюргеров носили иногда даже двойные фартуки (спереди и сзади).

Фартук периодически входил в моду среди высших слоев населения. Француженки дома и на прогулке во времена правления Людовика XIV (1660-1710 гг.) повязывали маленький фартук из дорогой ткани с богатой отделкой по краю. (Слайд 8).

3 учен.Во времена мировой войны фартук становится необходимой частью одежды. Многие женщины должны были выполнять мужскую работу: дородного мастера, механика и т.п. таким образом из «одежды горничных» фартук превратился в рабочую одежду. Вероятно, с этого времени он перестает существовать как чисто декоративный элемент и становится принадлежностью бытовой одежды для работы в домашних условиях, также являясь производственной одеждой. (Слайд9).

Однако в наши дни на производстве вместо фартука все чаще используют новую специальную одежду. Многие работники предпочитают удобные и практичные халаты или комбинезоны. Исчезает фартук и из гардероба домохозяек. Возможно, что этот вид одежды со временем останется только в музеях и книгах по истории костюма.

Конструирование – это построение чертежей деталей одежды.(слайд №10)

Чтобы одежда была удобна и красива, ее надо шить по определенному размеру. Для этого необходимо выполнить измерения фигуры человека.

Для построения чертежа необходимо: (слайд №11)

Снять мерки,

Записать мерки,

Построить чертеж фартука.

Снятие мерок

Для построения чертежа изделия необходимо снимать мерки с фигуры человека. Мерки надо снимать точно, иначе чертеж получиться неправильным, и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть на фигуре.

Для снятия мерок служит сантиметровая лента. Изобрел ее в 1810 г. французский портной.

Изготавливается лента из полотна или клеенки. Длина ее 150 см., ширина – 2 см.

На концах ленты – металлические заклепки, предохраняющие от износа (слайд12).

При снятии мерок нужно помнить следующие правила:

Мерки снимают по правой стороне фигуры.

Талию предварительно опоясывают шнуром.

Стоять надо прямо без напряжения.

При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять.

Мерки длины записывают полностью. Мерки ширины и обхватов записывают в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.

Все измерения записывают условными обозначениями (сайд13).

Физкультминутка

Откинуться на спинку стула, выпрямить ноги вперед, руки опущены. Опустить голову, закрыть глаза, расслабиться (15-20 сек.)

И.П. – сидя на стуле, руки опущены. 1-2 – поднять плечи, пытаясь коснуться мочек ушей; 3-4 –опустить (повторить 4-6 раз)

И.П – сидя на стуле, руки опущены, ноги, согнуты в коленях, поставить на пол. 1-2 – поднять пятки, опустить; 3-4 – поднять носки, опустить (повторить 3-4 раза)

Инструкционная карта “Мерки для построения чертежа фартука”. (слайд №14-16) а также бывают такие размерные признаки «Приложение№1»

И величина конструктивных прибавок «Приложение №2»

Значения мерок для 44 размера: Ст = 34 см, Сб = 42 см, Днч = 45 см, Дб = 50 см (постоянная величина),  Дн = 18 см (постоянная величина), Шн = 7 см (постоянная величина), Шб = 2 см

Прибавки (П): Пт = 20 см,  Пб = 6 см,  Пбр = 4 см.

Текущий инструктаж

Учитель показывает на манекене или на одной из учениц приемы снятия мерок, используя инструкционную карту «Мерки для построения фартука»

IV.Практическая часть(слайд №17)

Измерение фигуры целесообразно выполнять в парах.

V.Подведение итогов, рефлексия (слайд № 18)

1. Чему научились на уроке ?

2. Как бы вы оценили свою работу на уроке?

3. Выставление оценок

На следующем уроке проверю ваши мерки и мы выполним построение чертежа в М 1:4

VI . Домашнее заданиее

Выучить название мерок и их условности обозначения, правила и приемы измерения фигуры.(Слайд №19)

Спасибо за урок. (Слайд №20)

ВЫВОДЫ

При выполнении творческой работы я много узнал об обучении «конструирования и моделирования на ПК».

Как и чем заинтересовать учеников разного возраста, чтобы предмет был для них интересным, нужным, таким, когда на урок хочется идти, а с урока нет. Наверное, самое важное создавать такие ситуации на уроке, чтобы ученики были постоянно в поиске и находили ответы на различные вопросы.

Гуманизация и дифференциация школьного образования требует поисков новых подходов не только к содержанию, форм и методов обучения, но и в учение активной познавательной деятельности школьников в процессе обучения.

Среди наиболее эффективных и интересных для учащихся форм организации и проведения занятий можно назвать различные тренинги, моделирующие занятия, практические занятия по обучению диагностики уровней интеллектуального и нравственного развития учащихся, выполнение упражнений, характерных для школьного учебно - воспитательного процесса.

При этом я опирался на имеющиеся в современной педагогической литературе рекомендации, в частности о том, что основной смысл современной учебной деятельности должен заключаться в повышении познавательной активности учащихся, стимуляции интереса к учебным занятиям, развития инициативы и творчества потенциала личности ученика, она также должна помочь создать у учителей установку на творческую профессиональную деятельность, на постоянный поиск.

Хорошая осведомленность учителей о новации является предпосылкой склонности к творчеству.

Удовлетворение профессией и своим местом работы увеличивает положительное отношение к новациям.

Применение новаций в учебной технологии стимулирует учителя применять соответствующие новации в организации и методике учебной работы.

Инновационные процессы определяют динамику прогрессивного развития образования и воспитания

И самый существенный вывод – ученики больше ценят учителей которые применяют новации, на таких уроках они более активные, творчество учителя побуждает в них желание испытывать собственные силы в творческой деятельности.

Задачи творческой работы были полностью реализованы, поиск информации был в полном объеме, составление план конспекта реализован успешно.

Приложение (№1)

Размерные признаки

Приложение (№2)

Величина конструктивных прибавок

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляева, С.Е. Спецрисунок и художественная графика: учебник для студ. Сред. Проф учеб. заведений / С.Е. Беляева, Е.А.Розанов.- М.: Издательский центр Академия, 2009. -240с.:ил.

2.Бердник Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики / Т.О. Бердник.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.

3.Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для сред. проф. образования: Учеб. пособие для нач. проф. образования / В. В. Ер­милова, Д.Ю.Ермилова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2004. — 184 с: ил

4.Сидоренко, В.И. История стилей в искусстве костюма: учеб. СПО/ В.И. Сидоренко .- Ростов н/Д: Феникс, 2008. -480с.

Интернет-ресурсы

1.http://www.season.ru/ - Клуб любителей шитья «Сезон» -2017. - 03 февраля.

2.http://t-stile.info/ - Библиотека лёгкой промышленности: книги, журналы, статьи, справочники. -2017. – 03 февраля.

3.http://klk.pp.ru/category/books_dl/ - «Рукодельница» -2017. - 30 января.

4.http://community.livejournal.com/costume_history «Живой журнал» -2017. – 07 февраля.

Выполнил:Алексеенко Александр Александрович

Построение чертежа

фартука в М 1:4

КОД КУРСА: 4.9.5.

Чертеж

• Какие линии называются горизонтальными? Вертикальными?
• Как построить прямой угол?
• Вспомните, для чего вы проводили вертикальную линию, когда рисовали вазу, стакан, кувшин?

- это графическое изображение какого-либо предмета на бумаге в натуральную величину в уменьшенном или увеличенном виде.

Чертеж

Чертежные инструменты

• Масштабная линейка (линейка закройщика);
• Карандаш ТМ и М;
• Угольник;
• Циркуль.

• указывает, во сколько раз настоящие размеры предмета меньше.
• Масштаб записывают в виде отношения двух чисел, первое из которых относится к чертежу, а второе – к предмету. Масштаб 1:4 означает уменьшение в 4 раза.

Масштаб

Линии на чертеже

Наименование линий

Начертание линий

Сплошная основная

Сплошная тонкая

Применение

Сплошная волнистая

Обводка контуров основных деталей

Штриховая

Вспомогателные линии построения, выносные и размерные линии

Прерывание чертежа

Штрихпунктирная

Сгиб ткани, местоположение детали на выкройке

Оси симметрии детали или изображения

Применяемые знаки

Обозначения в формулах

Строим  (·) В

Читаем

Строим в правом левом углу прямой угол, получаем точку В



=

получаем

откладываем

↓ ОБ = ОТ + Дст : 2 =

п/в

Вниз от точки О до точки Б откладываем (например, 24 см)

Постоянная величина

Приемы работы

линейкой и угольником

Построение чертежа

фартука в М 1:4

• Какие мерки нужны для построения чертежа фартука?
• Могут ли мерки быть для всех одинаковыми?

Почему?

• Почему мерки Ст и Сб записываются в половинном размере?
• Какие инструменты нужны для построения чертежа?
• В каком масштабе будем строить чертеж и почему?

Построение чертежа

фартука в М 1:4

• Необходимые мерки:

Ст = 30 см; Сб = 34 см;

Дн = 18 см; Д нч = 32 см.

1. Строим  (  )В

2.  ВТ = Дн = 18 см;

В

Т

Построение чертежа

фартука в М 1:4

В

• Необходимые мерки:

Ст = 30 см; Сб = 34 см;

Дн = 18 см; Д нч = 32 см.

3.  ТТ 1 = Сб : 2 + 6 = 23 см;

4.  ТН = Днч = 32 см;

5. Соединить в ( ·) Н 1

Т 1

Т



Н

Н 1

Построение чертежа

фартука в М 1:4

В

В 1

• Необходимые мерки:

Ст = 30 см; Сб = 34 см;

Дн = 18 см; Д нч = 32 см.

6.  ВВ 1 = 7 см ;

7.  ТТ 2 = 9 см ;

8. (  ) В 1 и Т 2 – соединить прямой линией ;

Т 2

Т 1

Т

Н

Н 1

Построение чертежа

фартука в М 1:4

В 1

В

• Необходимые мерки:

Ст = 30 см; Сб = 34 см;

Дн = 18 см; Д нч = 32 см.

9.  ТК = 7 см ;

10.  КК 1 = 7 см ;

11. от (  ) К 1 по 14 см;

12. Соединить в

Т 2

Т

Т 1

К 1

К

Н

Н 1

Построение чертежа

фартука в М 1:4

Самостоятельная работа: построение пояса и бретели

• Построение пояса

13. Строим  (  ) П;

14.  П П 1 = 5 см ;

15.  П П 2 = Ст + 25 =

16. Соединить в

Построение бретели

17. Строим  (  ) П;

14.  Б Б 1 = 5 см ;

15.  Б Б 2 = 50 см;

16. Соединить в

П

П 1

Б 1

Б

Б 3

Б 2

П 3

П 2

Построение чертежа

фартука в М 1:4

В 1

В

• Оформить чертеж сплошными основными и штриховой линиями

Т 2

Т

Т 1

П

П 1

К 1

Б 1

Б

К 3

К 2

К 4

Б 2

Б 3

П 2

П 3

Н

Н 1

Построение чертежа

фартука в М 1:4

В

В 1

Подписать детали фартука

Нагрудник

с

е

р

е

д

и

н

а

Т 2

Т 1

Т

П

П 1

Б

Б 1

К 3

К 1

Бретель

Пояс

Карман

К 2

К 4

Нижняя часть

Б 2

Б 3

П 3

П 2

Н

Н 1

Построение чертежа

фартука в М 1:4

• Назовите и покажите детали фартука, которые имеют прямоугольную форму?
• Какой отрезок обозначает середину фартука? Боковую линию фартука?
• От какой мерки зависит ширина нижней части?
• Объясните, почему при расчете пояса к мерке Ст дается большая прибавка (25 см).
• Назовите парные детали фартука.

Рефлексия

• было интересно…
• было трудно…
• теперь я могу…
• я научилась…
• меня удивило…
• мне захотелось…

Выполнил: Алексеенко Александр Александрович

Тема урока :   Измерение фигуры человека. Снятие мерок для построения чертежа фартука. КОД КУРСА: 4 . 9 . 5 .

Цели урока :

• ознакомить с классификацией одежды и фартуков;
• познакомить с историей фартука от древних времен и до наших дней;
• научить правильному измерению фигуры человека;
• развивать пространственное представление о конструктивных линиях на фигуре и эскизе моделей фартука;
• воспитывать аккуратность и точность при измерении фигуры и записи результатов измерения;
• воспитывать ответственность за выполняемую работу.

По своему назначению одежду разделяют на :

• бытовую,
• производственную,
• спортивную,
• форменную.

Эту классификацию можно представить в виде схемы:  

Классификация фартуков

Фартуки могут быть: - дополнением к национальному костюму - элементом рабочей одежды - нарядными – для сервировки стола при обслуживании гостей

История фартука (выступление учащихся)

1 учен.  История фартука начинается с древних Египта и Греции. Уже в ранний период существования Египта мужчины, состоящие на государственной службе, пользовались примитивной драпировкой, прикрепляемой спереди к поясу из узкой полоски кожи или связанные (сплетенные) тростниковые стебли. С течением времени фартук становится распространенным видом одежды.

• Это был кусок ткани, средняя часть которой собиралась в складки и прикладывались к корпусу спереди. Остальная часть ткани обертывалась вокруг тела и крепилась свободным концом, заправляемым за среднюю часть. Держался фартук с помощью пояса. Средняя часть его имела трапециевидную, треугольную или веерообразную форму.

• 2 учен.   Женский фартук со временем стал принадлежностью туалета замужней женщины. В XV в.фартук непременно украшал жен именитых горожан. В Германии жены бюргеров носили иногда даже двойные фартуки (спереди и сзади).

• Фартук периодически входил в моду среди высших слоев населения. Француженки дома и на прогулке во времена правления Людовика XIV (1660-1710 гг.) повязывали маленький фартук из дорогой ткани с богатой отделкой по краю.

3 учен. Во времена мировой войны фартук становится необходимой частью одежды. Многие женщины должны были выполнять мужскую работу: дородного мастера, механика и т.п. таким образом из «одежды горничных» фартук превратился в рабочую одежду. Вероятно, с этого времени он перестает существовать как чисто декоративный элемент и становится принадлежностью бытовой одежды для работы в домашних условиях, также являясь производственной одеждой.

• Конструирование – это построение

чертежей деталей одежды.

Для построения чертежа необходимо :

• Снять мерки,
• Записать мерки,
• Построить чертеж фартука

Снятие мерок

• Для построения чертежа изделия необходимо снимать мерки с фигуры человека. Мерки надо снимать точно, иначе чертеж получиться неправильным, и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть на фигуре.
• Для снятия мерок служит сантиметровая лента. Изобрел ее в 1810 г. французский портной.
• Изготавливается лента из полотна или клеенки. Длина ее 150 см., ширина – 2 см.
• На концах ленты – металлические заклепки, предохраняющие от износа.

При снятии мерок нужно помнить следующие правила:

• Мерки снимают по правой стороне фигуры.
• Талию предварительно опоясывают шнуром.
• Стоять надо прямо без напряжения.
• При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять.
• Мерки длины записывают полностью. Мерки ширины и обхватов записывают в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.
• Все измерения записывают условными обозначениями 

Инструкционная карта  “Мерки для построения чертежа фартука”

• Значения мерок для 44 размера:  Ст = 34 см, Сб = 42 см, Днч = 45 см, Дб = 50 см  (постоянная величина),   Дн = 18 см  (постоянная величина),  Шн = 7 см  (постоянная величина),  Шб = 2 см
• Прибавки (П):  Пт = 20 см,  Пб = 6 см,  Пбр = 4 см.

Название отрезка

Расчет

1

Построение

2

1.Построение базисной сетки  (начинаем построение в правом верхнем углу листа бумаги)

3

2.Ширина фартука

3.Высота нагрудника,  линия талии

В точке  В  строим прямой угол.

ВВ1= Сб:2+6=42:2+6=27   ←

ВТ = ДН = 18   ↓ 

От точки  В  влево отложите полученную величину. Поставьте точку  В 1 .  От точки  В 1  вниз постройте прямую линию.

ТТ 1      ←

1.От точки  В  вниз отложите высоту нагрудника и поставьте точку  Т.

2.Из точки  Т  влево проведите горизонтальную прямую до пересечения с базисной сеткой и поставьте точку  Т 1 .

4.Линия низа

ТН = Днч = 45  ↓

5. Ширина нагрудника

ВВ2 = 7     ←

1.От точки  Т  вниз отложите величину мерки Днч и поставьте точку   Н .

6.Место расположения кармана  (постоянная величина)

1.От точки  В  влево отложите 7 см и поставьте точку  В 2.

2.Из точки  Н  влево проведите горизонтальную прямую до пересечения с базисной сеткой и поставьте точку  Н 1

1. ТК = 7   ↓ 

2. От точки  Т  влево отложите 7 см и поставьте точку  Т 2.

2 . КК1 = 7  ←                           

1. От точки  Т  вниз отложите 7 см и поставьте точку  К.

3 . К1К3 = 14   ↓                                                                             

2. Из точки  К  влево проведите горизонтальную линию.

4.  К1К2 = 14 ←

3.От точки  К  влево отложите 7 см и поставьте точку  К 1.

4. Из точки  К 1   влево и вниз отложите по 14 см

5. Постройте квадрат  К 1,  К 2,  К 4,  К 3.  

• Выучить название мерок и их условности обозначения, правила и приемы измерения фигуры.