Получите свидетельство
Вход
План коррекционной работы
со слабоуспевающим учеником 1б класса
Индивидуальный план коррекционной работы
1 полугодие, 2015 учебный год
Ф.И.О. учителя: Морозова С.И.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Пробелы в знаниях обучающегося (тема, проблема): недостатки развития психических процессов, отсутствие навыков самостоятельности в работе, несформированность приемов учебной деятельности; недостаточный уровень развития речи; недостатки познавательной деятельности.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
| 1. Индивидуальные дополнительные занятия по предмету | |||
| Дата | Тема | Методическое пособие | |
| 04.09 | Написание элементов букв | 1Н.Г. Агаркова, тетрадь по письму 1 класс 1, 2 части – М.: Акдемкнига/2015 год. 1 Наглядные пособия.
| |
| 14.09 | Написание гласных букв | ||
| 07.10 | Написание согласных букв, слогов и слов. | ||
| 13.10 | Списывание предложений (комментированное письмо). | ||
| 26.10 | Списывание с печатного текста слов и предложений | ||
| 09.11 | Списывание с печатного текста слов и предложений, подчеркивание гласных букв, деление на слоги, постановка ударений в словах. | ||
| 30.11 | Письмо под диктовку слогов. | ||
| 14.12 | Письмо под диктовку предложений. | ||
| 21.12 | Списывание с доски предложений. | ||
| 2. Дифференцированные задания. | Дифференцированный подход в подаче новых знаний | ||
| - дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. | ||
| - дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); | |||
| 3. Дифференцированный контроль знаний. | Ежеурочно | ||
| Более тщательный контроль за деятельностью учащегося, указание на ошибки, проверка, исправление. | -устные ответ | ||
| - ответ по шаблону, опоре, по схеме; | |||
| - самоконтроль, | |||
| 4. Работа с дневником и тетрадью. |
| ||
| - |
| ||
| 5. Консультации для родителей. | Срок | ||
| Беседа с родителями “Причины школьной неуспеваемости”, анкетирование родителей. | сентябрь | ||
| Развивающие игры и упражнения для индивидуальной работы дома (развитие памяти, мышления). | октябрь | ||
| Печатание слов, составление маленьких текстов по картинкам. | ноябрь | ||
| Игра в «школу», письмо для Деда Мороза, напечатанное вместе с ребёнком. | декабрь | ||
| 6. Создание ситуации успеха на уроке. | Ежеурочно | ||
| - использование разноуровневых заданий |
| ||
| - использование деятельностного подхода в обучении |
| ||
| Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы. | 1. Создание микроклимата в классе. | ||
| В процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса.
| |||
Индивидуальный план коррекционной работы
1 полугодие, 2015 учебный год
Ф.И.О. учителя: Морозова С.И.
Предмет: математика
Пробелы в знаниях обучающегося (тема, проблема): недостатки развития психических процессов, отсутствие навыков самостоятельности в работе, несформированность приемов учебной деятельности; недостаточный уровень развития речи; недостатки познавательной деятельности.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
| 1. Индивидуальные дополнительные занятия по предмету | |||
| Дата | Тема | Методическое пособие | |
| 04.09 | Счет до 10 и обратно | 1.Рабочая тетрадь №1 и №2 Е.П. Юдина. 2. Карточки. 3. Наглядные пособия.
| |
| 15.09 | Понятие о геометрических фигурах, их классификация | ||
| 29.09 | Чтение, запись и сравнение однозначных чисел | ||
| 06.10 | Письмо цифр первого десятка. | ||
| 13.10 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии | ||
| 20.10 | Сумма, значение суммы | ||
| 27.10 | Работа с именованными числами. | ||
| 10.11 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. Многоугольники. | ||
| 17.11 | Прибавление числа 1 | ||
| 24.11 | Решение задач | ||
| 01.12 | Прибавление числа 2 | ||
| 08.12 | Прибавление числа 3. | ||
| 15.12 | Сложение чисел в пределах десяти. Письменные приёмы. | ||
| 22.12 | Сложение чисел в пределах десяти. Письменные приёмы. Состав чисел. | ||
| 2. Дифференцированные задания. | Дифференцированный подход в подаче новых знаний | ||
| - дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. | ||
| - дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); | |||
| 3. Дифференцированный контроль знаний. | Ежеурочно | ||
| Более тщательный контроль за деятельностью учащегося, указание на ошибки, проверка, исправление. | - тихий опрос. | ||
| - ответ по шаблону, опоре, по схеме; | |||
| - самоконтроль, | |||
| - устные ответ | |||
| 4. Работа с дневником и тетрадью. |
| ||
| В паре |
| ||
| 5. Консультации для родителей. | Срок | ||
| Беседа с родителями “Причины школьной неуспеваемости”, анкетирование родителей. | сентябрь | ||
| Развивающие игры и упражнения для индивидуальной работы дома (развитие памяти, мышления). | октябрь | ||
| Игра с кубиками, конструктором, счет деталей и сравнение со схемами. Работа над составом чисел. | ноябрь | ||
| Использование геометрических линий в построении рисунков. | декабрь | ||
| 6. Создание ситуации успеха на уроке. | Ежеурочно | ||
| - использование разноуровневых заданий |
| ||
| - использование деятельностного подхода в обучении |
| ||
| Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы. | 1. Создание микроклимата в классе. | ||
| В процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса, предложение примерного плана ответа, разрешение использовать наглядные пособия, стимулирование оценкой или похвалой; при изложении нового материала: частое обращение к неуспевающим, привлечение их в качестве помощников. | |||
Индивидуальный план коррекционной работы
II полугодие, 2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Морозова С.И.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Пробелы в знаниях обучающегося (тема, проблема): недостатки развития психических процессов, отсутствие навыков самостоятельности в работе, несформированность приемов учебной деятельности; недостаточный уровень развития речи; недостатки познавательной деятельности.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
| 1. Индивидуальные дополнительные занятия по предмету | |||
| Дата | Тема | Методическое пособие | |
| 13.01 | Написание строчных и прописных букв. | 1Н.Г. Агаркова, тетрадь по письму 1 класс 1, 2 части – М.: Акдемкнига/2015 год. 1 Наглядные пособия. 3. Методическое пособие. М.: Акдемкнига/2011 год. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. 4. Интернетресурсы.
| |
| 20.01 | Запись слов под диктовку. | ||
| 27.01 | Запись слов под диктовку.. | ||
| 03.02 | Списывание предложений (комментированное письмо). | ||
| 17.02 | Списывание с печатного текста слов и предложений | ||
| 24.02 | Списывание с печатного текста слов и предложений, подчеркивание гласных букв, деление на слоги, постановка ударений в словах. | ||
| 02.03 | Письмо под диктовку. Сочетания жи, ши, ча,ща, чу, щу | ||
| 09.03 | Заглавная буква в именах собственных. | ||
| 16.03 | Составление предложения. Сочетания чк, чн | ||
| 23.03 | Составление предложения. Сочетания чк, чн |
| |
| 06.04 | Составление предложения по схемам. Сочетания чк, чн, жи, ши, ча,ща, чу, щу |
| |
| 13.04 | Письмо предложений под диктовку.. Сочетания чк, чн, жи, ши, ча,ща, чу, щу |
| |
| 20.04 | Письмо предложений под диктовку. Сочетания чк, чн, жи, ши, ча,ща, чу, щу. Грамматическая основа предложения. |
| |
| 27.04 | Письмо предложений под диктовку. Парные звонкие и глухие согласные на конце слов. Перенос слова. |
| |
| 11.05 | Разделительные ъ и ь знаки. Перенос слов. |
| |
| 18.05 | Письмо под диктовку. |
| |
| 2. Дифференцированные задания. | Дифференцированный подход в подаче новых знаний | ||
| - дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. | ||
| - дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); | |||
| 3. Дифференцированный контроль знаний. | Ежеурочно | ||
| Более тщательный контроль за деятельностью учащегося, указание на ошибки, проверка, исправление. | -устные ответ | ||
| - ответ по шаблону, опоре, по схеме; | |||
| - самоконтроль, | |||
| 4. Работа с дневником и тетрадью. |
| ||
| - |
| ||
| 5. Консультации для родителей. | Срок | ||
| Беседа с родителями о необходимости выполнения дополнительной работы по предмету. | январь | ||
| Развивающие игры и упражнения для индивидуальной работы дома (развитие памяти, мышления). | февраль | ||
| Беседа о проблемах ученика на данный момент обучения и пути их искоренения. | март | ||
| Сравнение результатов итогов III четверти и необходимого запаса знаний ребёнка на конец года. | апрель | ||
| Коррекционная работа по предмету на лето. | май | ||
| 6. Создание ситуации успеха на уроке. | Ежеурочно | ||
| - использование разноуровневых заданий |
| ||
| - использование деятельностного подхода в обучении |
| ||
| Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы. | 1. Создание микроклимата в классе. | ||
| В процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса.
| |||
Индивидуальный план коррекционной работы
II полугодие, 2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Морозова С.И.
Предмет: математика
Пробелы в знаниях обучающегося (тема, проблема): недостатки развития психических процессов, отсутствие навыков самостоятельности в работе, несформированность приемов учебной деятельности; недостаточный уровень развития речи; недостатки познавательной деятельности.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
| 1. Индивидуальные дополнительные занятия по предмету | |||
| Дата | Тема | Методическое пособие | |
| 11.01 | Счет до 20 и обратно. | 1.Рабочая тетрадь №1 и №2 Е.П. Юдина. 2. Карточки. 3. Наглядные пособия. 4.Методическое пособие Проверочные работы по математике и технология организации знаний учащихся. О.А. Захарова. Москва. Академкнига/Учебник 2009 год 5. Интернетресурсы.
| |
| 18.01 | Измерение отрезков, чертёж геометрических фигур. | ||
| 25.01 | Чтение, запись и сравнение двузначных чисел | ||
| 01.02 | Состав чисел первого десятка. Группировка слагаемых. Скобки. | ||
| 15.02 | Решение задач | ||
| 22.02 | Компоненты сложения и вычитания. Решение задач. | ||
| 29.02 | Вычитание однозначных чисел из 10. Больше и меньше на некоторое число.. | ||
| 07.03 | На сколько больше? На сколько меньше? | ||
| 14.03 | На сколько больше? На сколько меньше? | ||
| 21.03 | Решение задач на сравнение. | ||
| 04.04 | Симметричные фигуры. | ||
| 11.04 | Состав чисел второго десятка. | ||
| 18.04 | Сложение чисел в пределах второго десяти. Письменные приёмы. | ||
| 25.04 | Сложение чисел в пределах двадцати. Письменные приёмы. Состав чисел. | ||
| 16.05 | Решение задач. |
| |
| 23.05 | Решение задач и примеров. |
| |
| 2. Дифференцированные задания. | Дифференцированный подход в подаче новых знаний | ||
| - дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления; | Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. | ||
| - дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); | |||
| 3. Дифференцированный контроль знаний. | Ежеурочно | ||
| Более тщательный контроль за деятельностью учащегося, указание на ошибки, проверка, исправление. | - тихий опрос. | ||
| - ответ по шаблону, опоре, по схеме; | |||
| - самоконтроль, | |||
| - устные ответ | |||
| 4. Работа с дневником и тетрадью. |
| ||
| В паре |
| ||
| 5. Консультации для родителей. | Срок | ||
| Беседа с родителями о необходимости выполнения дополнительной работы по предмету. | январь | ||
| Развивающие игры и упражнения для индивидуальной работы дома (развитие памяти, мышления). | февраль | ||
| Заучивание состава чисел первого десятка. | март | ||
| Работа над задачами по алгоритму, краткой записи. | апрель | ||
| Коррекционная работа по предмету на лето. | май | ||
| 6. Создание ситуации успеха на уроке. | Ежеурочно | ||
| - использование разноуровневых заданий |
| ||
| - использование деятельностного подхода в обучении |
| ||
| Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные самостоятельные работы. | 1. Создание микроклимата в классе. | ||
| В процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса, предложение примерного плана ответа, разрешение использовать наглядные пособия, стимулирование оценкой или похвалой; при изложении нового материала: частое обращение к неуспевающим, привлечение их в качестве помощников. | |||
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих cyть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах и в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий.Активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.)
При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.
МЕРЫ ГРУППОВОГО ПОДХОДА И ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2. При изложении нового материала.
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
3. При организации и в ходе самостоятельной работы на уроке.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение числа их. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, корточек с направляющим планом действий. Разбивка заданий на дозы. Этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема или способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное действие, правило. Ссылка на правило и свойство, которые необходимы для решения задач, упражнения. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих, более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
План коррекционной работы со слабоуспевающим учеником 1б класса (38.38 KB)
0
1208
267
Нравится
0
