Статья для учителей химии "Деятельность учителя по повышению эффективности и результативности обучения слабоуспевающих учащихся"

Деятельность учителя по повышению эффективности и результативности обучения слабоуспевающих учащихся.

Программа модернизации Российского образования ставит перед школой ряд образовательных задач. Современная школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему различные формы реализации этих влечений и «возвышение» его потребностей.

Однако в школе на уровне основного общего образования наблюдается снижение интереса учащихся к учению, рост неуспеваемости, падение уровня обученности учащихся, неудовлетворенность учителя результатами своего труда, недовольство родителей школой.

Преподавание такого предмета как химия является достаточно сложным в том плане, что для него требуются сильные внутри- и межпредметные связи. Известно, что не получив на каком-либо этапе необходимого фундамента подготовки по предмету, ученик оказывается не в состоянии продолжать успешно учиться. Выведение учащихся из состояния неуспеха – важнейшая задача учителя.

 Возникла необходимость управлять процессом преодоления неуспеваемости учащихся на основе существующих технологий. Именно такая задача ставится в подходе к обучению, получившем название «полного усвоения». Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и интересов.

 Не останавливаясь подробно на причинах и типах неуспеваемости, попытаемся раскрыть систему средств и педагогических условий, которые применяются в работе, способствуют повышению эффективности и результативности обучения слабоуспевающих учащихся.

1.  Прежде всего, необходимо отразить сведения об учебных возможностях учеников.

2.  Изучить возможные причины неудач в учебе.

3.  Осуществить диагностику уровня знаний учащихся. Этому может способствовать проведение диагностического теста или проверочная работа. Результаты заносятся в таблицу, в которой отражаются пробелы в знаниях каждого ученика. Так как основное назначение диагностических тестов – выявить необходимость коррекционной работы, они не служат основой для выставления отметок. Если ученик не достиг уровня обязательных требований, то его целесообразно оценивать альтернативной оценкой: «незачет» или «не усвоил».

Сведения по результатам проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их, а учитель – определить уровень обученности ученика. Такая информация служит обоснованием эффективности использования тех или иных методов, дидактических приемов, а также средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.

4.  После выполнения диагностического тестирования ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших «полного усвоения». Для предоставления возможности ученику повторно проработать (самостоятельно, с помощью учителя или консультанта) проводятся коррекционно-развивающие занятия, целью которых является обеспечение усвоения обязательного уровня всеми учащимися как основы дифференциации в обучении.

Основной формой организации учебной деятельности на таких уроках является групповая, то есть класс разбивается на «группу коррекции» и «группу углубления». Пока учащиеся «группы углубления» работают самостоятельно, учитель организует работу с «группой коррекции».

Для устранения типичных ошибок очень часто необходимо заново повторить изложение нового материала, причем способ его подачи изменяется. При устранении частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа с учеником. Основной же формой работы является взаимообучение учащихся в малых группах или с участием ученика-консультанта из «группы поддержки».

5.  Если учащиеся не справились с заданиями повторного диагностирования, то проводится дальнейшая коррекция учебной работы:

Составление альтернативных и дополнительных учебных материалов для коррекционной работы со слабоуспевающими учениками.

Выполнение заданий по образцу – это начальный этап в самостоятельной работе слабоуспевающих учащихся; затем они учатся сами составлять такие карточки.

Выполнение заданий по инструкции (более сложная работа), что включает в себя самостоятельную работу с учебником и справочным материалом. В дальнейшем дети самостоятельно составляют такие инструкции, которые потом используются как план при устном или письменном ответе.

Очень эффективными оказываются карточки взаимного контроля (по теоретическим и практическим вопросам). Дома ученики составляют вопросы по теме, на уроке отвечают на вопросы своей пары, оценивая друг друга.

Индивидуальные и групповые консультации во внеурочное время.

Кроме того, существуют рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учащимися:

при опросе слабоуспевающим учащимся дается примерный план ответа, разрешается делать предварительные записи, использовать наглядные пособия;

ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал;

в ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности; при опросе создаются ситуации успеха;

работа по ликвидации пробелов осуществляется через систему индивидуальных домашних заданий. Обязательным требованием является то, что они должны быть посильным для ученика и в объеме, и сложности, четко направлены на преодоление конкретных ошибок, кроме того, они должны быть обязательно оценены;

в работе со слабоуспевающими учащимися главное – систематический контроль.

В результате применения данной методики слабоуспевающие учащиеся овладевают минимальным уровнем сформированности знаний, умений и навыков, что гарантирует возможность дальнейшего успешного обучения; у учащихся повышается уровень мотивации к учению.

Самостоятельная работа является основной формой организации коррекционно-развивающих занятий, поэтому у большинства слабоуспевающих учащихся развиваются навыки самостоятельного труда. И главным достижением можно считать то, что ученики получают возможность поверить в свои силы, зная, что у них всегда есть возможность устранить пробелы в знаниях и исправить свои оценки.

Деятельность учителя по повышению эффективности и результативности обучения слабоуспевающих учащихся

Программа модернизации Российского образования ставит перед школой ряд образовательных задач. Современная школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему различные формы реализации этих влечений и «возвышение» его потребностей. Однако в школе на уровне основного общего образования наблюдается снижение интереса учащихся к учению, рост неуспеваемости, падение уровня обученности учащихся, неудовлетворенность учителя результатами своего труда, недовольство родителей школой. Преподавание такого предмета как химия является достаточно сложным в том плане, что для него требуются сильные внутри- и межпредметные связи. Известно, что не получив на каком-либо этапе необходимого фундамента подготовки по предмету, ученик оказывается не в состоянии продолжать успешно учиться. Выведение учащихся из состояния неуспеха – важнейшая задача учителя.

Возникла необходимость управлять процессом преодоления неуспеваемости учащихся на основе существующих технологий. Именно такая задача ставится в подходе к обучению, получившем название «полного усвоения». Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и интересов.

Не останавливаясь подробно на причинах и типах неуспеваемости, попытаемся раскрыть систему средств и педагогических условий, которые применяются в работе, способствуют повышению эффективности и результативности обучения слабоуспевающих учащихся.

1. Прежде всего, необходимо отразить сведения об учебных возможностях учеников.

2. Изучить возможные причины неудач в учебе.

3. Осуществить диагностику уровня знаний учащихся. Этому может способствовать проведение диагностического теста или проверочная работа. Результаты заносятся в таблицу, в которой отражаются пробелы в знаниях каждого ученика. Так как основное назначение диагностических тестов – выявить необходимость коррекционной работы, они не служат основой для выставления отметок. Если ученик не достиг уровня обязательных требований, то его целесообразно оценивать альтернативной оценкой: «незачет» или «не усвоил». Сведения по результатам проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их, а учитель – определить уровень обученности ученика. Такая информация служит обоснованием эффективности использования тех или иных методов, дидактических приемов, а также средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.

4. После выполнения диагностического тестирования ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших «полного усвоения». Для предоставления возможности ученику повторно проработать (самостоятельно, с помощью учителя или консультанта) проводятся коррекционно-развивающие занятия, целью которых является обеспечение усвоения обязательного уровня всеми учащимися как основы дифференциации в обучении. Основной формой организации учебной деятельности на таких уроках является групповая, то есть класс разбивается на «группу коррекции» и «группу углубления». Пока учащиеся «группы углубления» работают самостоятельно, учитель организует работу с «группой коррекции». Для устранения типичных ошибок очень часто необходимо заново повторить изложение нового материала, причем способ его подачи изменяется. При устранении частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа с учеником. Основной же формой работы является взаимообучение учащихся в малых группах или с участием ученика-консультанта из «группы поддержки».

5. Если учащиеся не справились с заданиями повторного диагностирования, то проводится дальнейшая коррекция учебной работы:

• Составление альтернативных и дополнительных учебных материалов для коррекционной работы со слабоуспевающими учениками.

• Выполнение заданий по образцу – это начальный этап в самостоятельной работе слабоуспевающих учащихся; затем они учатся сами составлять такие карточки.

• Выполнение заданий по инструкции (более сложная работа), что включает в себя самостоятельную работу с учебником и справочным материалом. В дальнейшем дети самостоятельно составляют такие инструкции, которые потом используются как план при устном или письменном ответе.

• Очень эффективными оказываются карточки взаимного контроля (по теоретическим и практическим вопросам). Дома ученики составляют вопросы по теме, на уроке отвечают на вопросы своей пары, оценивая друг друга.

• Индивидуальные и групповые консультации во внеурочное время.

Кроме того, существуют рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учащимися:

• при опросе слабоуспевающим учащимся дается примерный план ответа, разрешается делать предварительные записи, использовать наглядные пособия;

• ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал;

• в ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности; при опросе создаются ситуации успеха;

• работа по ликвидации пробелов осуществляется через систему индивидуальных домашних заданий. Обязательным требованием является то, что они должны быть посильным для ученика и в объеме, и сложности, четко направлены на преодоление конкретных ошибок, кроме того, они должны быть обязательно оценены;

• в работе со слабоуспевающими учащимися главное – систематический контроль.

В результате применения данной методики слабоуспевающие учащиеся овладевают минимальным уровнем сформированности знаний, умений и навыков, что гарантирует возможность дальнейшего успешного обучения; у учащихся повышается уровень мотивации к учению. Самостоятельная работа является основной формой организации коррекционно-развивающих занятий, поэтому у большинства слабоуспевающих учащихся развиваются навыки самостоятельного труда. И главным достижением можно считать то, что ученики получают возможность поверить в свои силы, зная, что у них всегда есть возможность устранить пробелы в знаниях и исправить свои оценки.