Педагогическое мастерство

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский губернский колледж»

«Педагогическое мастерство»

Выполнила обучающаяся 346 группы

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Давыдова Ирина Ивановна

Нижний Новгород, 2020 год

Непросто для себя предположить общение, которое бы абсолютно не несло познавательного или же воспитательного заряда. Что не менее в литературе и практике все более и обширнее применяется понятие «педагогическое общение». Это умелое общение педагога с учениками в процессе изучения и воспитания, имеющее конкретные педагогические функции и нацеленное на создание подходящего психического климата, оптимизацию учебной работы и отношений между педагогом и учениками внутри коллектива.

А. С. Макаренко подчеркивал надобность для воспитателя завладеть техникой педагогического профессионализма, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть».

Профессионализм - это особенное положение. Невозможно быть мастером в большей или же наименьшей степени. Возможно или же добиться профессионализма, или же нет. Аутентичный знаток всякий раз великолепен в момент трудящийся работы. Педагогический профессионализм выражает возвышенную степень становления педагогической работы, владение педагогической техникой, а еще лицо воспитателя, его навык, гражданскую и профессиональную позицию.

Разнообразие и сложность задач формирования нового человека придают трудности педагогического профессионализма тем более животрепещущими для прогрессивной теории и практики воспитания. В общем, классики вселенской педагогики всякий раз становили дилемму формирования педагогического профессионализма как 1 из наиглавнейших в обучении грядущих учителей. Школе важны преподаватели - мастера.

Педагогический профессионализм — это высочайшая степень педагогической работы, проявляющийся в творчестве учителя, в неизменном совершенствовании искусства изучения, воспитания и становления человека.

Педагогический профессионализм, до этого всего, связан с личностью воспитателя, с ансамблем свойств, которые содействуют обесцениванию высочайшего значения самоорганизации профессиональной работы. Комплект свойств педагога-профессионала, помогающий ему гарантировать учебно-воспитательный процесс на высочайшем креативном уровне, довольно широк. Важными из их считаются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высочайшая завещание цивилизация и обязанность, трудолюбие и функциональность.

Учителем – мастером возможно именовать такого учителя, который в абсолютной мере понимает, собственно, что несет ответственность перед социумом, достигает в собственной практике больших итогов, нормально применяя профессиональные способы. Его различает личная манера работы, благодаря чему очень максимально много реализуется его креативный потенциал.

Педагогический профессионализм произведен из совокупностей профессиональных познаний учителя, педагогической техники и гуманистического свойства личности учителя. Преподаватель обязан каждый день увеличивать собственную квалификацию, быть в курсе всего, собственно, что может быть любопытно учащимся и о чем они имеют все шансы его задать вопрос.

Педагогическое профессионализм, с технологической точки зрения — это система, ведущими компонентами которой считаются высочайшая общая цивилизация, гуманистическая направление, профессиональное познание и умения, творчество и педагогические возможности.

В педагогической науке сформировалось большое количество подходов к осознанию элементов педагогического профессионализма. Одни ученые считают, собственно, что это сплав интуиции и познаний, действительно научного, влиятельного управления, способного одолевать педагогические проблемы, и дара испытывать положение детской души, деликатного и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренняя вселенная которого нежна и хрупка, мудрости и творческой грубости, возможности к научному анализу, воображении, фантазии. В педагогический профессионализм входят в один ряд с педагогическими познаниями, интуицией еще умения в области педагогической техники, дозволяющие преподавателю с наименьшим расходом энергии достичь больших итогов. Профессионализм учителя при данном раскладе подразумевает систематическое влечение влезть за пределы достигнутого.

Педагогический профессионализм формируется из особых познаний, а еще умений, способностей и привычек, в коих реализуется безупречное владение ведущими способами такого или же другого облика работы. Какие бы приватные задачки ни решал преподаватель, он всякий раз считается зачинщиком, наставником и мастером педагогического влияния.

Исходя из сего, в мастерстве воспитателя возможно отметить 4 сравнительно самостоятельные части: профессионализм организатора коллективной и индивидуальной работы детей; профессионализм убеждения; профессионализм передачи познаний и формирования навыка работы и, в конце концов, профессионализм владения педагогической техникой. В реальной педагогической работе эти облики профессионализма плотно связаны, переплетаются и взаимно увеличивают друг друга.

Педагогический профессионализм - это умелое умение улучшить все облики учебно-воспитательной работы, целенаправить их на всестороннее становление и улучшение личности, составление ее миропонимания, возможностей, необходимости в социально важной работе.

От значения становления коммуникативной возможности и компетентности в общении находится в зависимости легкость установления контактов педагога с учащимися и другими педагогами, а еще эффективность сего общения с точки зрения заключения педагогических задач. Общение не объединяется лишь только к передаче познаний, но делает еще функцию чувственного инфицирования, возбуждения внимания, побуждения общей работы. Отсюда – главная роль общения в одном ряду с общей работой (в которой оно еще всякий раз занимает важное место) в воспитании студентов. Педагоги обязаны ныне замерзнуть не лишь только носителями и передатчиками научной информации, сколько устроителями познавательной работы студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

В реальное время в начальной школе почти все учителя полагаются на основы педагогики сотрудничества, используется интерактивные способы, закономерные исследования, состязания, кроссворды и т.д.

Всех их возможно отнести к количеству педагогических нововведений, обширное внедрение коих разрешает решить ряд проблемных и своевременных задач:

– ублаготворить интересы студентов их требования и возможности;

– увеличить их ответственность за выполнение обязанностей;

– образовать способности автономного покупки знаний;

– уверить студентов в надобности неизменного обогащения собственных познаний, умений, способностей и улучшения собственных личных качеств;

– образовать способности свободного мышления;

– сделать обстоятельства для более быстрого привыкания в обществе всякого учащегося.

Взамен такого, дабы каждый день припоминать ребятам и школьникам «ты обязан это знать», преподавателю целесообразнее образовать у них внутреннюю надобность существовать под лозунгом «я обязан это знать и уметь реализовывать собственные познания на практике»