Получите свидетельство
Вход
This article is devoted to a very actual problem. It is a problem of pedagogical mastership and student’s research activity. Here we studied the question of pedagogical mastership from different points of view.
It is true that real teacher must constantly improve his skills. And today it is impossible to do without self-education, self-development and research activity. Research activity is very effective and educative as for teachers and so for students. In this article we reviewed research activity through the project method. We described our experience and our project activity with teenage students.
В педагогике наиболее целостным и системным понятием, определяющим качественность профессиональной деятельности, является понятие "педагогическое мастерство".
В словаре русского языка "мастерство" определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле (С.И. Ожегов, 1990). Рассматривая педагогическое мастерство как особое состояние человека, достигшего высокого искусства в педагогическом деле, необходимо учитывать, что это состояние имеет как деятельностное, так и личностное измерение.
Рассмотрим содержание некоторых определений педагогического мастерства, представленных в научно-методической литературе.
Ю.К. Бабанский (1989) указывает: "Учитель-мастер характеризуется свободным владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании". Автор уточняет приведенное определение, относя к типичным чертам мастерства педагогического труда правильный анализ педагогической ситуации и выбор оптимального педагогического решения, творческий стиль деятельности, уважении к личности ученика.
Н.В. Кухарев (1990) говорит о правомерности рассмотрения педагогического мастерства как совокупности определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития школьников).
В.А. Мижериков и М.И. Ермоленко (1999) указывают на то, что педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время отражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. В связи, с чем сущность педагогического мастерства определяется ими через уровень осуществления деятельности, синтезирующий знания, умения и навыки и приводящий к высокому результату.
В определении В.П. Кузавлева (2000) педагогическое мастерство предстает перед нами как: "… достаточно устойчивая система теоритических обоснований и практически оправданных педагогических действий и операций, обеспечивающих высокий уровень информационного взаимодействия между учителем и учащимся". Развивая данное определение, названный автор добавляет, что, будучи синтезом теоретических знаний и высоко развитых практических умений, мастерство педагога утверждается через творчество и воплощается в нем. Конкретные же показатели мастерства проявляются в высоком уровне исполнения, качестве труда, целесообразных, адекватных педагогическим ситуациям, действиях преподавателя, достижении высоких результатов обучения и воспитания.
По утверждению Л.А. Байковой и Л.К. Гребенкиной (2000), педагогическое мастерство - это "высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека".
Детализируя первичное определение, они добавляют, что педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Отмечается здесь и то, что набор качеств педагога-мастера, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Главными же качествами признается человеколюбие и умение общаться с людьми.
Далее авторы подходят к определению педагогического мастерства и с технологической точки зрения, представляя его в виде системы, основными компонентами которой, помимо высокой общей культуры и гуманистической направленности, являются профессиональные знания и умения, педагогические способности, творчество и технологическая компетентность.
А.М. Новиков (2000), представляя на суд общественности авторскую концепцию развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития, указывает на то, что ныне неизмеримо возрастает социальная роль личности педагога, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоционального богатства. Автор глубоко убежден в том, что и сегодня, и впредь, тем более, педагога нельзя будет заменить книгой, персональным компьютером и другими средствами дистанционного обучения.
Таким образом, существенным становится не только то, чему учить, но как учить, чем учить и кто учит. В связи с этим, определяя содержание педагогического мастерства в новых социально-экономических условиях, А.Н. Новиков (2000) видит его в способностях педагога «поставить обучаемого как можно раньше на путь сознания своего предназначения и призвания, на путь строительства своей личности и своей судьбы на протяжении всей жизни, в том числе - жизненной образовательной траектории».
Анализируя понятие «педагогическое мастерство», следует обратить особое внимание еще и на следующее.
А.Б. Орлов (1988), обосновывая в своей статье оптимальное соотношение понятий «мастер» и «творец» в деятельности педагога, пишет: «… «мастер» является слугой «творца», а мастерство - средством творчества (актуализации)». Это означает, что педагог, мастерски владеющий эффективными, уже отработанными методиками, но не стремящийся обогатить их собственными профессиональными находками, не сможет реализовать свой творческий потенциал. Между тем, не овладев необходимым и достаточным уровнем педагогического мастерства, любому специалисту этой профессиональной сферы будет трудно претворить в жизнь свои творческие замыслы.
Каким же образом можно определить уровень профессионального мастерства?
В зависимости от результатов можно выделить четыре уровня мастерства:
1) репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);
2) адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);
3) локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);
4) системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету)".
Педагогическая деятельность осуществляется в различных направлениях, а значит, в каждом из них может проявляться и мастерство. Поэтому можно говорить о педагогическом мастерстве в широком смысле, или о мастерстве воспитания, или о мастерстве обучения, или о мастерстве организации и управления учебно-воспитательным процессом.
В педагогической теории сложилось 2 подхода к пониманию этого понятия.
Первый связан с пониманием педагогической деятельности, второй базируется на утверждении что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в обучении и воспитании. Неоднократно отмечалась взаимосвязь теории и практики у педагога - мастера.
Определений педагогического мастерства почти столько же, сколько желающих высказаться по этому поводу. Причем в любом из них подчеркивается неведомая грань умения, именуемого мастерством.
Мы же считаем, что педагогическое мастерство учителя заключается еще и в том, чтобы правильно организовать свою исследовательскую деятельность и научить этому учащихся.
В последние годы проектно-исследовательская деятельность стала частью учебного процесса в нашей школе. Накоплен определенный опыт создания творческих проектов с учащимися. И меня, как молодого специалиста, стали привлекать к этому виду деятельности, чтобы я накапливала опыт, повышала свою компетентность и педагогическое мастерство.
Но этому предшествовала большая подготовительная работа.
Приступая к работе над проектами мы изучили основные требования:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность на уроке или во внеурочное время.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределения ролей)
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы
Далее мы рассмотрели этапы разработки структуры проекта и его проведения.
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Рассматривая технологию использования проектной методики при обучении ИЯ, необходимо отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.
Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, нам важно было ознакомиться с их типологией. Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылается на исследование Е.С. Полат.
Следует отметить, что чаще всего мы используем смешанный тип проектов с преобладанием исследовательских. Необходимо отметить, что проектную деятельность можно рассматривать и как особое направление внеклассной работы, углубляющее расширяющее знания по предметам (устраиваются конференции для учащихся).
Так как наша школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и является экспериментальной площадкой по развитию одаренных детей, то основной целью, которую мы преследовали, было развитие творческих способностей учащихся, их креативности. А для этого необходимо взаимодействие трех составляющих: развивающего обучения, эвристического обучения и проектного.
Развивающее обучение сместило образовательные акценты с изучения учениками материала по предметам на их учебную деятельность, ориентированную на развитие теоретического мышления или на всестороннее развитие ученика.
Эвристическое обучение отличается качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траектории его образования. Поскольку ученик в эвристическом обучении ставит собственные цели, открывает знания, производит методологическую и учебную продукцию. Он оказывается субъектом и конструктором своего образования; полноправным источником и организатором своих знаний, не менее важным, чем учитель или учебник. Процесс обучения насыщается личностными знаниями и опытом учащихся.
Для достижения нашей цели мы использовали открытые задания - задания, которые не имеют однозначных результатов выполнения. Они предполагают лишь возможные направления ответа. Получаемый результат всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения.
Задания когнитивного типа.
Решить реальную проблему, которая существует в науке:
предложить версию происхождения алфавита, отдельных слов, конкретных культурных традиций; объяснить графическую форму букв, их взаимосвязь и последовательность; найти общие элементы в орнаментах разных культур.
Исследование объекта (слово, текст, языковое явление, правило, обряд); Применить разнонаучные подходы к исследованию одного и того же объекта.
Нахождение принципов построения различных структур (видов и стилей текста). «Проживание» исторических событий и явлений: рождения речи, письменности, букв, алфавита, грамматических правил; выяснения происхождения - слов, букв.
Вычленение общего и отличного в разных системах, например в разных типах языков: иностранных языках, языках мимики, жеста. Вычленение общего и отличного в разных подходах. Применение разнонаучных методов исследования одного и того же объекта.
Задания креативного типа:
1. Предложить ученикам по-своему выполнить то, что учителю уже известно: а) придумать обозначение: звука, буквы, понятия, дня недели, месяца; б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; в) сформулировать грамматическое правило и т.д.
2. Создать словесный продукт в различных жанрах: изобретение букв, изготовление берестяных грамот, составление словарей, сочинение современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги).
3. Сочинить сказку, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.
4. Составить кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, программу концерта.
5. Придумать образ - рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный. Перевести элемент с языка одного предмета на другой.
6. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, маску, вышивку, фотографию, видеофильм.
7. Провести урок в роли учителя, разработать свои учебные пособия.
Почему же мы отдаем предпочтение именно проектно-исследовательской деятельности?
Главная причина – в том, что она позволяет нам сочетать игровые виды деятельности, использовать новые компьютерные технологии и реализовать как индивидуальный подход, так и педагогику сотрудничества. Все это отвечает условиям как развивающего обучения так и эвристического и ведет нас к достижению нашей цели.
Так пятиклассникам, которым еще мало знакома работа с проектами, вначале были предложены творческие мини-проекты: при изучении алфавита, их мини-проект заключался в создании открытки, презентующей одну из букв и ее правила чтения. В то же время, были проекты и с элементами исследования. Проводились консультации: как правильно выбрать тему исследования, поставить цель, задачи и т.д. разрешалось выполнять проекты на русском языке. Например проект «Stonehenge – загадка древней Британии». Это индивидуальный исследовательский проект. Ученица сама находила материал, выбирала тему, училась ставить цель, задачи, делать выводы.
Если в пятом классе учащиеся только знакомились с проектно-исследовательской деятельностью, то в 7 классе ребята уже могут выполнять проекты и на английском языке. Например проект “Health”.
Работа над проектом по теме «Health - здоровье» строилась следующим образом. Помимо нашей коммуникативной цели в этом проекте мы преследовали такую цель. Цель: воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи:
разработка правил и рекомендации по сохранению здоровья.
формирование взглядов здорового образа жизни.
совершенствование речевых навыков и расширение лексики по теме.
На подготовительном этапе актуализировалась необходимая лексика по теме. Ребятам была предложена актуальная проблема «How to be healthy? – как быть здоровым?» - методом мозгового штурма ребята предлагали различные варианты ее решения (отвечали, что необходимо, для того чтобы быть здоровым.) В результате было выделено 4 основных направления по этой проблеме:
1. Healthy food – здоровая пища 2. Sport and physical activity – физическая активность 3. Favorable environment – благоприятная окружающая среда 4. Healthy way of life – здоровый образ жизни. Далее, согласно этим направлениям, учащиеся разделились на группы. Каждой группе было дано задание подобрать подходящий девиз или пословицу и провести исследование среди учащихся.
Первая группа работала над проблемой здорового питания старшего подростка. Они предложили пословицу: “An apple a day keeps a doctor away” – по яблоку в день и доктор не нужен. Учащимися этой группы были затронуты следующие проблемы: fast-food, диеты, качественных продуктов питания (и школьного питания в частности).
Вторая группа работала над проблемой физической неактивности молодежи. Их девизом стало выражение «В здоровом теле – здоровый дух». Участники этой группы говорили о том, что их сверстники очень много времени проводят без движения: сидя на уроках, перед компьютером, перед телевизором и т.д. Не обошли вниманием и такое направление как fitness.
Третья группа работала над проблемой влияния окружающей среды на наше здоровье. Их девизом стало высказывание - «Опасность вокруг нас». Они изучали влияние технической среды, шума, загрязнения.
Четвертая группа занималась проблемой здорового образа жизни. Они предложили пословицу «Кто рано встает тому бог подает». Учащиеся затронули проблемы режима, вредных привычек, стресса.
Несмотря на то, что проектная деятельность требует от учителя огромной подготовительной работы, так как это очень трудоемкий процесс; но он дает свои положительные результаты.Необходимо отметить, что раньше считали применение проектной методики особенно актуальной на старшей ступени обучения ИЯ (10 - 11 класс) средней общеобразовательной школы. Т.к. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование ИЯ как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности. Но сегодня практика показывает, что готовить учащихся к этому надо уже на начальном этапе обучения.
Мы увидели, что проектная деятельность мотивирует учащихся, создает благоприятные условия для раскрытия и проявления их творческих способностей: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.
Таким образом, правильная организация проектно-исследовательской деятельности способствует не только развитию учащихся, но и совершенствованию педагогического мастерства.
Статья и презентация для учителей английского языка "Совершенствование педагогического мастерства учителя иностранных языков через исследовательскую деятельность учащихся" (95.5 КB)
0
1663
173
Нравится
0
