Отчет по практике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики

Кафедра специального дефектологического образования

ОТЧЕТ

по производственной технологической (проектно-технологической) практике

обучающегося группы З-СДО-20/1м 3 курса,

направление подготовки:

44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование

(Магистерская программа «Логопедия»)

Плужниковой Виктории Викторовны

проходившего практику на кафедре специального дефектологического образования Института педагогики

в период с «21» ноября 2022 г. по «17» декабря 2022 г.

Защита отчета

состоялась «17» декабря 2022 г.

Оценка ___________________

Руководители практики:

от кафедры: В.А.Кузьмина, старший преподаватель кафедры СДО

г. Донецк 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Характеристика деятельности образовательного учреждения……………………………………………………………………….5

2. Анализ коррекционно-развивающей среды МБДОУ «Ясли-сад №170 г. Донецка»……………………………………………………………………….6

3. Анализ рабочей документации, нормативно – правового и программно – методического обеспечения деятельности учителя – логопеда……………………………………………………………………………8

4. Индивидуальное задание: разработка и апробация авторского проекта для работы с обучающимися с нарушениями речи………………….11

4.1. Анализ педагогических проектов логопедической направленности, реализуемых в образовательном учреждении; технологий, которые применяются учителем – логопедом в процессе коррекционно – образовательной деятельности………………………………………………….11

4.2. Разработка авторского проекта по теме: «Исследование коммуникации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»……………………………………………………………………………..17

4.3. Апробация авторского проекта по теме: «Исследование коммуникации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»……………………………………………………………………………..35

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………42

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………44

ВВЕДЕНИЕ

Производственная практика является очень важной составляющей получения образования. Несомненно, базу знаний мы получаем из теории, но владея только теорией нельзя в полной мере понять сущность работы, определить какие сложности и недочеты могут сопровождать в этой профессии. Практика помогает всецело познать профессию, наблюдать и анализировать деятельность специалиста, узнать тонкости работы, ознакомиться с профессиональными обязанностями, получить рекомендации и помощь практикующего специалиста. Практика дает возможность стать на место учителя-логопеда и показать навыки, которые были приобретены в ходе обучения. Непосредственное взаимодействие с детьми дает возможность понять на какие аспекты следует обратить внимание, как завоевать уважение, как построить доверительное отношение, как расположить детей к себе.

Цели практики

Цель: закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний и приобретение первоначальных практических навыков в реализации логопедического проекта с использованием коррекционно-педагогических технологий.

Задачи учебной практики:

- закрепление и углубление теоретических знаний по прослушанным за время обучения в институте дисциплинам;

- формирование и совершенствование базовых профессиональных навыков и умений в области применения современных коррекционных методов логопедической работы;

- анализ технологий и проектов реализуемых на базах практики;

- знакомство с реальными исследовательскими и педагогическими проектами;

- формирование информационной компетентности с целью успешной работы в профессиональной деятельности;

- знакомство со структурой проекта;

- развитие навыков самостоятельной работы, а также работы в составе коллектива;

- углубление и конкретизация полученных теоретических знаний в процессе их применения в работе с речевой патологией;

- систематизация знаний о специфике образовательного процесса, требованиях к его организации в учреждениях системы образования, здравоохранения, социальной защиты, представлений сущности и закономерностях логопедической деятельности;

- воспитание у студентов профессионально значимых качеств личности, уважения к выбранной профессии и активной педагогической позиции.

1. Характеристика деятельности образовательного учреждения

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ясли-сад №170 комбинированного типа расположен в городе Донецке по адресу: ул.Шуйская,5а.

Территория детского сада озеленена насаждениями. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы, огород.

Данное учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.

В МБДОУ №170 «Золушка» комбинированного типа функционирует 11 групп, из них: 1 группа раннего возраста для детей с 2 до 3 лет, 7 групп дошкольного возраста для детей  с 3 до 7 лет, 2 группы коррекционные (логопедические), 1 группа для детей с задержкой психического развития.

Режим работы: пятидневная рабочая неделя, с 12 – часовым пребыванием детей с 07.00 – 19.00 часов.

В коррекционной (логопедической) группе работают два воспитателя, учитель-логопед. Наполняемость группы 16 человек, из них: с ОНР-1-4 человека; с ОНР-2- 5 человек; с ОНР-3-7 человек.

При прохождении практики были выполнены основные этапы, предусмотренные программой педагогической практики.

Перед началом практики я присутствовала на установочной конференции, которая проводилась на базе факультета. На ней я познакомилась с задачами и организацией практики, с необходимой отчетной документацией. Также с нами был проведен инструктаж по технике безопасности. 

Образовательный процесс реализуется в соответствии с Типовой образовательной программой дошкольного общего образования «Растим личность »2018 г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра «Особенный ребенок» 2016 г. Образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР «Мир детства: познание, развитие, общение». Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению общего недоразвития I и II уровня «Говорим правильно» 2016 г.

2. Анализ коррекционно-развивающей среды МБДОУ «Ясли-сад №170 г. Донецка»

В МБДОУ №170 имеется:

• кабинет заведующего;

• методический кабинет;

• кабинеты психолога и логопеда;

• медицинский кабинет;

• спортивный комплекс на улице;

• музыкальный зал;

• физкультурный зал;

• групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;

• служебные помещения.

Функциональное использование групповой комнаты:

• сюжетно-ролевые игры;

• самообслуживание;

• трудовая деятельность;

• самостоятельная творческая деятельность;

• сенсорное развитие;

• развитие речи;

• ознакомление с окружающей средой;

• ознакомление с художественной литературой и художественно- прикладным творчеством;

• развитие элементарных математических представлений;

• обучение грамоте;

• развитие элементарных историко- географических представлений;

• уголок ФИЗО.

Оснащение групповой комнаты:

• детская мебель для практической деятельности;

• книжный уголок;

• уголок для изобразительной деятельности;

• игровая мебель;

• конструкторы различных видов;

• головоломки, мозаики, пазлы, настольно - печатные игры, лото;

• развивающие игры по математике, логике;

• различные виды театров;

• дидактические игры на развитие психических функций- мышления, внимания, памяти, воображения;

• дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте;

• календарь погоды;

• магнитофон, аудиозаписи;

• физкультурное оборудование.

Кабинет учителя-логопеда оснащен:

• детские столы, стулья;

• индивидуальные зеркала по количеству детей;

• фланелеграф;

• тетради для индивидуальной работы с детьми;

• материалы на обследование интеллекта, всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи;

• предметные картинки;

• методическая литература для работы с детьми.

Функциональное использование кабинета учителя-логопеда:

• обследование речевого и общего развития детей;

• развитие общего внимания, памяти и логического мышления;

• формирование фонематического восприятия и звукового анализа;

• формирование грамматического строя речи.

Режим работы учителя логопеда на 1 ставку – 20 часов в неделю с 8.00 до 12.00 ежедневно.

3. Анализ рабочей документации, нормативно – правового и программно – методического обеспечения деятельности учителя – логопеда

Цель работы учителя логопеда:

• предоставление своевременной специализированной помощи детям с речевыми нарушениями, которые испытывают трудности в обучении для успешного освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы

Содержание деятельности учителя-логопеда направлено на решение следующих задач:

• своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация учебных трудностей;

• динамическое изучение уровня психического развития ребенка и результатов коррекционного воздействия;

• отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

• проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;

• консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Основные принципы деятельности учителя-логопеда:

• комплексность и единство диагностики и коррекции;

• построение коррекционно-педагогической работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• моделирование вариантов взаимодействия специалистов в зависимости от структуры дефекта ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия;

• осуществление анализа состояния сформированности учебных ЗУН и психофизического развития ребенка;

• изучение динамики развития познавательных процессов и освоения программных ЗУНов.

Основные направления деятельности учителя логопеда:

• диагностическое;

• коррекционное;

• аналитическое;

• консультативно-просветительское;

• организационно-методическое.

Формы организации логопедической работы:

• групповые занятия;

• индивидуальные занятия.

Учитель-логопед ведет следующую документацию:

• речевая карта на каждого ребенка ( первая запись осуществляется по итогам диагностики, проведенной в сентябре, промежуточная диагностика в январе, итоговая в мае). Записи результатов вносятся в дневник наблюдений логопеда;

• тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя. Тетрадь заполняется логопедом каждый день. В ней дается задание для подгрупповой работы с детьми и рекомендации проведения;

• тетрадь взаимосвязи родителей детей и учителя-логопеда;

• перспективный план работы с данной группой детей, составленный на основе исследования состояния речевых и не речевых функций детей;

• календарный план работы с группой дошкольников. Данный план включает в себя конспекты подгрупповых занятий и сетку индивидуальных занятий (см. приложение 2).

При проведении коррекционно-развивающей работы и введения документации логопед опирается на следующие нормативно-правовые документы:

• Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» № 265-IIНС от 26.03.2021;

• Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержден приказом МОН ДНР № 122 - НП от 07.08.2020 (с внесенными изменениями, приказ МОН ДНР № 146 - НП от 01.12.2021);

• Государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом МОН ДНР № 22 - НП от 30.03.2022;

• нормативно-правовые документы локального уровня ( Приказы, Положения, Инструкции);

• нормативно-правовые документы международного уровня конвенции о правах ребенка;

• нормативно-правовые документы местного самоуправления (Приказы);

• нормативно-правовые документы Республиканского уровня Конституция ДНР, Законы ДНР, Акты, Указы и Постановления правительства ДНР.

4. Индивидуальное задание: разработка и апробация авторского проекта для работы с обучающимися с нарушениями речи

4.1. Анализ педагогических проектов логопедической направленности, реализуемых в образовательном учреждении; технологий, которые применяются учителем – логопедом в процессе коррекционно – образовательной деятельности

Находясь на практике в МБДОУ №170, учитель-логопед поделилась своей авторской разработкой – логопедическим проектом на тему: «Логопедическая палитра».

Данный проект реализовался учителем-логопедом на коррекционных (логопедических) занятиях с детьми группы в течении недели, т.к. проект краткосрочный.

Логопедический проект предназначен для дошкольников среднего возраста, воспитателей и родителей, которые заинтересованы в решении проблем, связанных с успешным обучением ребенка с общим недоразвитием речи.

Проект реализовался путем вовлечения детей в систему тренировочных упражнений, дидактических игр, занятий, мероприятий. В коррекционном процессе активно применяется метод наглядности, и используются компьютерные технологии. Метод наглядности согласно гипотезе проекта, способствует развитию фонематического восприятия.

Также в МБДОУ были реализуемы следующие проекты:

1. «Логопедическая гостиная»

2. «Диалог»

3. «Научите меня читать и писать правильно»

4. «Мы красиво говорим»

Педагогическая технология – это алгоритм последовательных действий, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей, задач и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Учитель-логопед поделилась технологиями, которые используются в МБДОУ в процессе коррекционно - образовательной деятельности с детьми:

Технология развивающего обучения  направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения; формирование теоретического мышления и сознания.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и детей на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Применение в учебном процессе: ориентация учебного процесса на потенциальные возможности детей. Взаимодействие воспитанников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ результатов деятельности.

Результатом использования данной технологии является: усвоение новых знаний и приобретение умений творческой деятельности. Развитие внимания, наблюдательности, активного мышления, активизация познавательной деятельности. Технология развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром.

Игровые технологии направлены на включение детей в образовательную деятельность, коллективную деятельность и общение, организацию заинтересованной познавательной деятельности дошкольников.

Применение в учебном процессе: имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй.

Результатом использования данной технологии является: обеспечение  заинтересованного восприятия детьми изучаемого материала и привлекание  их к овладению новыми знаниями. Игра помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников.   Одно из преимуществ игры – то, что она всегда требует активных действий каждого ребенка. Поэтому с ее помощью в непосредственной образовательной деятельности я организую не только умственную, но и моторную активность детей, поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными движениями, что   особенно важно для детей – логопатов.

Технология сотрудничества направлена на реализацию равенства, партнерства в  отношениях педагога и ребенка, гуманно-личностный подход к ребенку.

Применение в учебном процессе: совместно с детьми вырабатываются цели, содержание занятий, дается оценка, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.         Важнейшее место в нем занимают отношения "педагог - ребёнок". В концепции сотрудничества ребёнок представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

Результатом использования данной технологии является: развитие навыков культуры общения, создание атмосферы сотрудничества и равенства, развитие самостоятельного критического мышления.

Технология проблемного обучения направлена на усвоение  способов самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, мотивирование поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать.        

Применение в учебном процессе:  создание для детей проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний.

Результатом использования данной технологии является: высокая самостоятельность детей, творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных и творческих способностей детей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации.

Технология дифференцированного обучения направлена на создание оптимальных условий для выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения воспитанников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала.

Применение в учебном процессе: условное деление группы с учетом индивидуальных  особенностей детей и уровней речевого развития воспитанников.

Результатом использования данной технологии является: эффективное усвоение и получение новой информации, успешная коррекция недостатков речевого развития.

Цифровые образовательные технологии направлены на положительное воздействие на различные стороны речи, психическое развитие детей, расширять уровень образовательных возможностей с помощью современных мультимедийных средств.

Применение в учебном процессе: использование обучающих компьютерных программ, компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и групповой образовательной деятельности как наглядный дидактический материал, а так же как средство визуализации и опосредованного произношения.

Результатом использования данной технологии является: повышение мотивации к обучению, увеличение концентрации внимания, развитие творческих способностей, формирование навыка самоконтроля, умения самостоятельно приобретать новые знания.

Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение и укрепление здоровья детей.

Применение в учебном процессе: на всех этапах образовательной деятельности используется пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие мимических мышц, самомассаж  лица, физкультминутки, гимнастика для глаз, песочная терапия (на индивидуальных занятиях).

Результатом использования данной технологии является: повышение успеваемости детей, улучшение внимания, восприятия; снижение уровня заболеваемости; повышение работоспособности, выносливости; развитие  психических процессов; улучшение зрения; развитие общей и мелкой моторики; повышение речевой активности; увеличение уровня социальной адаптации.

Технология наглядного моделирования облегчает запоминание у детей и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Применение в учебном процессе: используются мнемотаблицы, коллажи, при обучении составлению описательных рассказов, пересказов,  заучивании стихов, для обогащения словарного запаса, а также при автоматизации звуков. Обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Результатом использования данной технологии является: облегчение детям с ОНР в  овладении связной речью, т.к. использование картинок, символов, облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;

Технология позитивного настроя направлена на  создание ситуации успеха.

Применение в учебном процессе: на всех этапах образовательной деятельности использую такие направления как: метод  позитивного настроя; аффирмации позитивного утверждения; метод  поддержки и похвалы;  прием комплимента; звукотерапия; сказкотерапия; метод волшебный рисунок (рисуем то, о чем мечтаем);  метод  визуализации «волшебный экран» (представляем то, о чем мечтаем).  

Результатом использования данной технологии является: дети с ОНР       активнее познают окружающий мир,   запоминают и делают определенные, собственные умозаключения.

Владение новыми образовательными технологиями на уровне целостной системы позволяет мне также повышать свой профессиональный уровень.

Таким образом, использование современных образовательных технологий и методик – залог высоких результатов коррекционно-логопедической работы.

4.2. Разработка авторского проекта по теме: «Исследование коммуникации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Проект

на тему: «Развитие коммуникативных способностей дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности»

Актуальность проекта

Важной составляющей социализации ребёнка становится речевое развитие наряду с социально-эмоциональным, этнокультурным, экологическим, художественно-творческим развитием.

Целью и одновременно результатом логопедической работы становится формирование у дошкольников начальной речевой компетентности как условия естественного, бесстрессового перехода детей на ступень начального общего образования. Формирование речевой компетентности включает развитие коммуникативных и языковых способностей детей.

В процессе общения происходит осознание духовных и материальных ценностей, познание природного, предметного и социального миров, развитие межличностных отношений, становление эмоциональной и волевой культуры. Умение общаться обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается низкий уровень социально-личностного развития:

• недостаточная инициативность в общении;

• предпочтение пассивных ролей;

• неумение улаживать конфликты;

• не владение адекватными (речевыми способами выражения своего внутреннего состояния). 

При продуцировании вопросительных высказываний, выполняющих контактно устанавливающую функцию в диалоге ребёнка со взрослым или сверстником, затруднения у детей с общим недоразвитием речи возникают уже на этапе мотивации и создания смысловой программы. У данных детей имеются трудности при определении темы вопроса, лексико-грамматического развёртывания вопроса. Недостаточная целеориентированность (отсутствие отдаленных целей) является одной из причин снижения процента инициаций-вопросов в ходе общения детей с общим недоразвитием речи.

Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К.Воробьева, Г.С.Гуменная, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская).

Формирование коммуникативной потребности у детей с общим недоразвитием речи является особенно актуальным, так как у данной категории детей самостоятельно она не формируется.

У детей с ОНР также наблюдаются и особенности познавательной деятельности.

 Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

  Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

  Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В процессе психологического развития ребёнка возникает сложное качественное единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.                                                                                                              

Участники проекта: учитель-логопед, дети и родители (законные представители).

Сроки реализации проекта: сентябрь 2021г. – февраль 2022г.

Вид проекта:

• Количественный критерий: групповой;

• Критерий продолжительности: долгосрочный;

• Критерий доминирования вида деятельности: познавательно-игровой, практико-ориентированный.

Идея проекта: Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует её и обогащается сама. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Гипотеза проекта: целенаправленная и системная работа, построенная на основе игры как ведущего вида деятельности с использованием художественного слова для детей с общим недоразвитием речи, при условии активного взаимодействия с членами семей воспитанников, позволит сформировать у детей старшего возраста положительные результаты в исправлении речи.

Цели проекта:

• формирование условий для введения полученных в процессе коррекции навыков в самостоятельную спонтанную речь;

• развитие чувства языка у детей с ОНР 3 уровня;

• совершенствование понимания обращенной речи;

• вовлечение детей в процесс общения;

• создание прочных основ для дальнейшего повышения образовательного и коммуникативного уровня воспитанников МБДОУ;

• обогащение речевой практики детей;

• развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов;

• постепенное формирование отвлеченного словесного мышления.

Задачи проекта:

• работать над совершенствованием произносительной стороны речи;

• стимулировать развитие речевой активности;

• развивать объем и качество словарного запаса;

• способствовать развитию навыков языкового анализа и синтеза;

• развивать различные виды самостоятельной устной речи (диалогической и монологической);

• формировать контроль за самостоятельной и чужой речью.

Этапы работы над проектом

1. ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ.

Цель: подготовка детей к проектной деятельности.

Задачи:

• Определить проблемы, темы и цели проекта в ходе совместной деятельности учителя-логопеда и воспитанников.

• Мотивировать детей для работы над проектом.

• Подобрать методическую, научно-популярную и художественную литературу, иллюстративный материал.

•  Подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой, познавательной деятельности.

• Диагностика детей на выявление уровня речевого развития.

• Информировать родителей о предстоящей деятельности.

Мероприятия:

1.Формирование методологической базы проекта  

• Разработка модели проекта.

• Приобретение необходимых пособий, расходных материалов.

2.Формирование учебно-методического обеспечения. 

• Создание картотеки стихов, рассказов, считалок, загадок, песенок.

• Создание демонстрационных пособий: серии тематических картинок, сюжетных картинок, пособий к тестовым заданиям.

3. Информированность родителей (законных представителей) о предстоящей деятельности. 

4.Выявление уровня речевого развития детей подготовительной группы. 

5. Мотивация детей и родителей для работы над проектом.

2.ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

В логопедической практической деятельности для развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР III я использовала различные игровые приемы.

Создание коммуникативных ситуаций по материалам фотовыставки. Реализация содержания работы на этом этапе опиралась на методические разработки (Г.В.Чиркиной, Т.А. Мироновой, О.П. Гаврилушкиной). Фотографии и детские рисунки послужили на данном этапе работы наглядностью для обучения детей составлению рассказов из их жизни, для бесед детей со сверстниками и взрослыми, для отработки приёма комментирования по следам своей деятельности (продуктивной, игровой и прочих). 

В дальнейшем продолжилась работа по формированию у детей навыков коммуникативного поведения в процессе комментирования своих фото-историй, рисунков. Использовались два варианта вопросов по работе с фотографиями и рисунками. 

Вариант 1 (сюжетный рисунок). Вопросы для беседы:

1. Какое событие изображено на рисунке? 

2. Как вы думаете, почему именно этот эпизод выбран из зимних каникул?

3. Получилось ли изобразить его на рисунке? Почему вы так думаете?

4. Какие чувства возникают при рассматривании работы?

Вариант 2 (фотография)

1. О чём рассказывает фотоснимок?

2.  Где происходит действие? 

3.  Как вы думаете, почему фотограф выбрал именно этот момент для съёмки?

4. Какое настроение у людей? Видно ли это на фотографии? 

5. Какие чувства возникают при рассматривании фотографии?

Дети составляли рассказы на конкретные темы. Они касались событий, связанных с положительно-эмоциональными переживаниями детей. В этом случае свойства эмоциональной памяти позволяли ребенку припомнить случай наиболее интересный и яркий, описать его: «Как я отдыхал летом» (дети рассказывают наиболее яркие события); «У нас в квартире» (дети рассказывают о младших и старших братьях и сестрах, о книгах и игрушках, о кошке, птице и др.); «Мой лучший друг» (кто это, как он выглядит, где живет, почему ребенок считает его «лучшим другом»); упражнение «Если бы я был волшебником, я бы для бабушки...»; «Дома я люблю заниматься...» (о любимых играх и занятиях).

По фотографиям и рисункам дети упражнялись в их комментировании, при этом отрабатывались навыки диалогической речи и интеллектуальной децентрации поведения. Использовались три варианта заданий (по О.П. Гаврилушкиной).

Первый вариант. Ребенку предлагали рассказать о своих фотографиях: «Это фотоснимки про тебя. Ты будешь рассказывать детям, как отдыхал в летом». В данном случае ребенок упражняется в составлении предложений с личным местоимением и глаголом первого лица единственного числа, что необходимо для общения («Я взял... на реке стал...»).

Второй вариант. Ребенку предлагают те же фотоснимки, но меняется исходная позиция. На фотографиях изображены другие дети из группы, а ребенок должен рассказать им, чем они заняты. Его задача заключается в составлении сообщений, конструкция которых включает имя собственное и глагол второго лица единственного числа («Здесь ты играешь в песок на пляже»). В процессе общения высказывания такого вида тоже обладают высокой частотностью.

Третий вариант. Ребенок сообщает другому о действиях третьего. Так, девочка рассказывает другим детям, как ее подруга умеет кататься на коньках. Речевые конструкции в данном случае включают личное местоимение и глагол третьего лица единственного числа («Снято, как Настя сама стоит в воде»).

При этом, составляли диалоги, передавая смысл отношений между двумя лицами, опираясь на различные фотографии. Говоря от имени изображенного на снимке, ребенок входит в роль другого. Если на снимке два персонажа, можно подключать двух и более детей. Такой вид диалогической речи доступен лишь детям старшего дошкольного возраста, когда они имеют достаточно большой опыт игровой деятельности и высокий уровень развития языковой и интеллектуальной способностей. При этом параллельно обогащается опыт решения детьми различных проблемных коммуникативных ситуаций, что способствует оптимизации развития и коммуникативной компетентности

Содержание занятий реализовывали с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы. Занятия организовались в подгруппах 6-7 человек и строились по коммуникативному принципу.

На каждом занятии:

• создавались оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;

• обеспечивалось главное условие общения - адресованность речи: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);

• стимулировалась и поддерживалась речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;

• осуществлялся целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составлял личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;

• широко использовались различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные. 

На данном этапе работы дети овладевали следующими коммуникативными умениями: активно вступать в диалог, уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

Использовании сказки в системе логопедических занятий с целью:

• Совершенствование лексико-грамматических средств языка и звуковой стороны речи (в сфере произношения, восприятия и выразительности).

• Развитие связной речи.

• Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

• Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры.

• Воспитание любви ко всем людям и природе.

В работе использовала разнообразные формы работы со сказкой:

• пересказ по вопросам;

• подсказка слова или фразы;

• совместный пересказ ребенка и педагога с применением игровых макетов;

• отраженный пересказ;

• пересказ по частям;

• пересказ по сюжетным картинкам;

• пересказ по ролям с использованием фланелеграфа, игровых макетов;

• хоровое проговаривание;

• игра-драматизация с использованием пальчикового театра, игр-макетов;

• инсценировки сказок с использованием игровых макетов.

• придумывание начала, конца сказки;

• введение нового персонажа - фантазирование;

• придумывание новой сказки по предложенному сюжету;

• показ сказки малышам.

В системе работы по сказкатерапии использую разнообразные игровые приёмы:

• словесная режиссерская игра;

• психогимнастические этюды;

• ритмические упражнения;

• словесное комментирование;

• пантомимические, ритмические и музыкальные загадки;

• упражнения на релаксацию;

• совместная словесная импровизация;

• пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров;

• фантазирование по музыке;

• словесное рисование.

Применяла различные виды режиссерских игр для развития коммуникативных способностей дошкольников. Режиссерская игра – одна из видов театрализованной игры. В современной методической литературе возможности и особенности режиссерских игр описаны недостаточно, хотя они содержат более широкие возможности для развития навыков речевого общения.

К режиссерским играм в детском саду относятся:

• настольный театр игрушек (используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе);

• настольный театр картинок (используются персонажи и декорации-картинки);

• стенд-книжка (последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций);

• театр на фланелеграфе (картинки или персонажи выставляются на экран);

• теневой театр.

Творческое рассказывание по картинам. Использование картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 5 видам творческого рассказывания:

1. Составление рассказа с добавлением предшествующих или (и) последующих событий.

2. Составление рассказа с заменой объекта или действующего лица.

3. Составление рассказа с добавлением объекта (объектов) или (и) действующего  лица (действующих лиц).

4. Составление рассказа с изменением результата действия.

5.  Составление рассказа со сменой времени действия.

Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А.М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника». При составлении рассказа речь ребенка должна быть содержательной, развернутой, логичной, последовательной, связной, грамотной, лексически точной, фонетически четкой.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается логопедом специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

1. Предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.) Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

2. Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Использовались настольно-печатные игры различных видов:

• Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

• Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

• Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д.

• Разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

• Игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

1. Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «краски», «черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Я проводила дидактические речевые игры следующим образом:        

1. Презентация игры педагогом.

2. Совместная работа педагога с ребёнком (обучение).

3. Самостоятельная работа ребёнка.

4. Поиск ребёнком своего нового варианта игры.

5. Совместная работа педагога с ребёнком (коррекция варианта игры ребёнка).

6. Самостоятельная работа ребёнка над своим вариантом игры.

7. Презентация ребёнком своего варианта игры.

Работа с родителями

Успех образовательного процесса без взаимодействия с родителями был бы не полным.

Беседы и консультации «Как преодолеть нарушения речи дошкольников?». «Роль семьи в развитии речи детей», «Рекомендации по работе с детьми дома»,  «Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению».

Родительское собрание «Подготовим детей к школе», «Совместная работа семьи и МБДОУ в развитии правильной речи ребенка»

Информационное просвещение:

• знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;

• знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;

• знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Обучающее просвещение:

• привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

• обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком логопатом;

• формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.

Домашние задания. Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания, а так же домашние задания вывешиваются на стенде для родителей. Дает рекомендации по организации речевого общения дома.

Тестирование и анкетирование позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей. Анкетирование родителей проводилось по теме «Как я играю с ребенком дома» с целью выявления умений родителей играть с детьми дома; выяснения, в какие игры играют дома; хотят ли познакомиться с играми для развития речи дошкольников, новыми дидактическими играми.

Проанализировав результаты анкетирования, пришли к выводу: родители играют с детьми мало, не хватает знаний и опыта. Основная группа родителей хотела бы познакомиться с новыми дидактическими играми по развитию речи дошкольников.

Домашние игротеки. Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр способствующих развитию речи ребенка. В которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: “На кухне”; “По дороге в детский сад”; “В свободную минутку”. В родительский уголок помещались описания дидактических словесных игр под рубрикой “Домашняя игротека”. Так появилась картотека игр для родителей.

Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.

Индивидуальные консультации логопеда с родителями – одна из наиболее эффективных форм работы. Родители на индивидуальных консультациях были открыты и доверительны, на этих встречах родители получали на свои вопросы более конкретные ответы, рекомендации, предложения. 

Консультации – практикумы. Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику. Для родителей проводилась консультация с элементами игрового тренинга по теме «Формирование коммуникативных навыков детей в речевых играх» с целью: научить играть родителей с детьми в дидактические игры, научить правильно, организовывать игру, подводить итоги игры.

Университет для родителей. «Развитие речи средствами игротерапии».

Выпуск газет для родителей «Веселая семейка», «Говорят дети». Освещаются события группы, даются практические советы родителям.

Организация выставок “Как умелые ручки язычку помогали” представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями. В группе для родителей организовывались выставки «Это интересно», где были предложены дидактические игры «По развитию словарного запаса», «Грамматического строя речи» и т.д. Родители знакомились с выставкой, брали наиболее понравившиеся игры и играли с ребенком дома.

В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства: специальные “логопедические уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг, пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Для родителей в родительский уголок помещались статьи:

• «Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей»;

• «Совершенствование речи дошкольников».

• «Игры, в которые можно играть с ребенком по дороге в детский сад».

•  «Как приятно говорить внятно».

•  «Общие корригирующие упражнения».

4.РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Наиболее интересной и актуальной формой работы с дошкольниками, как мне показалось, стали  рассказы из личного опыта детей.

Анализ результатов обучения детей составлению рассказов из личного опыта показал, что использованные нами педагогические технологии коррекционно-логопедической работы по формированию коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи, осуществляемой с учетом вариативно выраженных особенностей речевого и познавательного развития детей, позволяет не только формировать речевые, вопросительные высказывания, но и развить лексико-грамматическую сторону речи, связную речь, повышая результативность коррекционно-педагогической работы в целом, способствуя повышению уровня социальной адаптации детей с общим недоразвитием речи.

У детей возникало желание поделиться впечатлениями, то есть появлялась мотивация общения. Наличие фотографий побуждало детей к их комментированию, к задаванию вопросов – к речевой активности, то есть развивались когнитивная и поведенческая составляющие коммуникативной компетентности. Ребёнок упражнялся речевыми способами выразить своё внутреннее эмоциональное состояние. В рассказах из личного опыта происходит самопознание, самоопределение ребёнка в окружающем мире. Всё это свидетельствует, что рассказы из личного опыта являются средствами социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Более эффективными формами взаимодействия с родителями были индивидуальные беседы и консультации, Дни открытых Дверей.

4.3. Апробация авторского проекта по теме: «Исследование коммуникации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко - забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово - половина счастья».

Известно много методов и приемов по развитию речи и коммуникации дошкольников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от педагога напряженного труда и использование эффективных методов и приемов развития речи в моей работе (Приложение 1).

Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда занятие проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая его мысли и чувства.

Таблица 4.3.1

Список детей, включенных в исследование

После изучения теоретического опыта по проблеме коррекции и развития речи детей дошкольного возраста с ОНР, была проведена исследовательская работа. Цель данной работы: выявить уровень развития речи детей с ОНР и определить основные направления коррекционной работы с использованием наглядных моделей обучения для преодоления недоразвития речи.

В исследовании принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 10 человек, которые посещают логопедическую группу и имеют речевые нарушения.

По результатам диагностики выявилось, что пять детей имеют средний уровень сформированности навыков звукопроизношения. Катя М. и Сергей В. правильно произносит все звуки кроме двух, в которых смешивает фонемы: ш-с и р-л. Ошибки в произношении данных звуков отмечались при назывании изолированного звука, в слогах, словах и в тексте.

Паша П. и Алена У. смешивает звуки р-л и не смог произнести звук р. Звук р не смог произнести в отдельных словах и при назывании изолированного звука. В тексте постоянно вместо звука р произносил звук л.

Пять детей из 10: Алина К., Даша Л., Света С., Оля С., Катя С., по результатам диагностики звукопроизношения продемонстрировали уровень ниже среднего. Отклонений в строении органов артикуляционного аппарата нет.

Даша Л. не смогла правильно произнести звуки щ и р в словах и слогах, при этом смешивает фонемы у звуков ж-з, р-л и г-к, как правило, только в тексте.

Алина К. и Света С. не смогли произнести звук г при назывании картинок, в отдельных слогах и тексте. Также смешивает фонемы: ш-с, р-л, р-л при назывании изолированных звуков и некоторых словах.

Таблица 4.3.2

Результаты сформированности правильного звукопроизношения и коммуникации у детей старшего дошкольного возраста

«+» - ставится, если ребенок правильно произносит звук, «-» - ставится, если ребенок не произносит звук. Замена звука указывается соответствующим звуком.

Таким образом, в результате обследования сформированности навыков правильного звукопроизношения и коммуникации у детей старшего дошкольного возраста видно, что большинство детей нуждается в коррекции звукопроизношения (Табл.4.3.2).

Сумма баллов, полученных ребенком, является показателем уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения и коммуникации (Рис. 1)

Рис.1 Количественный анализ результатов диагностики навыков звукопроизношения и коммуникации детей с ОНР

Таблица 4.3.3

Сводная таблица данных по определению особенностей формирования звукопроизношения и коммуникации обследуемой группы детей

Персональные данные вынесли на рис.2

Рис.2 Сводные данные по определению особенностей формирования звукопроизношения и коммуникации обследуемой группы детей.

Основываясь на эти данные, необходимо отметить, что большинство детей нуждаются в коррекционной помощь учителя-логопеда, направленной на развитие неречевых психических функций, развитие моторной сферы, произносительной стороны речи и речевых психических функций посредством дидактических игр.

Кроме того, обследование речи и коммуникации, проведенное с детьми старшего дошкольного возраста, позволило целостно оценить речевую способность детей в различных формах речевых высказываний - от элементарных до наиболее сложных. В дальнейшем это позволило наиболее плодотворно построить коррекционную работу по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

ВЫВОДЫ

Учебная (технологическая (проектно-технологическая)) практика проходила на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад №170 г. Донецка». Комплектование кадрами в МБДОУ строится в соответствии со штатным расписанием.

МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей.

В МБДОУ реализуются две программы: «Растим личность» и «Говорим правильно».

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Форма обучения – очная.

В МБДОУ реализуются различные логопедические проекты:

1. «Логопедическая гостиная»

2. «Диалог»

3. «Научите меня читать и писать правильно»

4. «Мы красиво говорим»

Логопеды МБДОУ в своей профессиональной деятельности применяют следующие технологии:

1. Технологии дифференцированного обучения.

2. Технологии логопедического обследования.

3. Технологии коррекции звукопроизношения.

4. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

5. Технологии логопедического массажа.

6. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи.

7. Технологии развития связной речи.

8. Технологии коррекций нарушения письма.

9. Информационные технологии.

10. Здоровье сберегающие технологии.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для нее методы и приемы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя логопеда.

Целью данной практики являлось закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний и приобретение первоначальных практических навыков в реализации логопедического проекта с использованием коррекционно-педагогических технологий.

В ходе практики установлен был контакт с детьми и педагогами. В том числе и с теми, для которых был разработан логопедический проект. Несмотря на то, что в целом отношения с детьми сложились, в ходе работы возникали некоторые трудности. Некоторые дети с начала, проявляли настороженность, не сразу шли на контакт, но постепенно вливались в работу.

Данная практика дала возможность глубже изучить особенности детей дошкольного возраста с нарушением речи, а в ходе практики было много нового и полезного.

В процессе практической деятельности были сделаны полезные выводы по поводу того, как лучше организовать свою работу детьми, на что следует обратить внимание, какие развивающие игры нужно проводить, какие воспитательные вопросы нужно решать в первую очередь. Был получен опыт изготовления наглядных пособий для детей и умение пользоваться ими в процессе обучения.

В заключении хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аханькова Е. «Учим детей с ОНР творческому рассказыванию». //Дошкольное воспитание, 2002-№12.

2.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991г.

3. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.

4.Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.2006 г.

5.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2011.

6.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010. 

7.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 1984.

8.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М: Аркти, 2004. – 168с.

9.Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М. : В. Секачев, 2012. – 262 с. – Режим доступа: https://cloud.mail.ru/public/HKNg/QoYDABqdb

10.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: Сфера, 2005.

11.Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: Арти, 2005.

12.Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб.: Литера, 2004.

13.Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: В. Секачев, 2011.

14.Нищева Н.В.Веселая артикуляционная гимнастика. СПб.: Детство-Пресс, 2017. 32 с.

15.Репина З.А.Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Литур,1999. 208 с. 

16.Фадеева Ю.А., Жилина И.И.Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. М., 2012.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Описание методик, применяемых на практике при работе с детьми с нарушенным звукопроизношением дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В процессе коррекционно-развивающей работы  активно используем методики, направленные на устранение дефектов звукопроизношения, развитие фонематических процессов, совершенствование просодической стороны речи, формирование навыков пользования лексически и грамматически правильной речью.

Индивидуальную коррекционную деятельность с детьми дошкольного возраста проводим по следующим направлениям:

1) развитие фонематического восприятия;

2) артикуляционные упражнения;

3) упражнения на дыхание;

4) отработка произносительных навыков;

5) отработка лексико-грамматических конструкций;

6) развитие неречевых психических процессов;

7) развитие мелкой моторики;

8) работа над голосом.

В ходе исследования нами были использована методика В.П. Глухова, включающаяся в себя:

- составление предложений по отдельным ситуационным картинкам,

- составление предложения по трем предметным картинкам, связанным по смыслу,

- пересказ текста (знакомые сказки, рассказы),

- составление рассказа по серии сюжетных картинок,

- составление рассказа из личного опыта (по вопросам).

Задание 1. При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда ребенок правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои желтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с'-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;

т'-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч-ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

Высокий уровень – 5 баллов - ответ на вопрос - слово, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полно и точно отображающей ее предметное содержание.

Выше среднего – 4 балла - отмечаются ошибки в употреблении словоформ.

Средний уровень – 3 балла – наблюдается сочетание недостатков информа­тивности и грамматического структурирования ответа.

Ниже среднего – 2 балла - не все варианты задания выполнены.

Низкий уровень – 1 балл - отсутствие ответа.

Задание 2. Составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам. Второе задание - составление предложения по трем картинкам: «мальчик, трамвай, бабушка», было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы — высказывания. Ребенку предлагалось назвать картинки, а затем составить предложение, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагался вспомогательный вопрос: «что сделал мальчик?». Ребенок опираясь на семантическое значение каждой картинки и вопрос педагога, установить возможное действие передать его в форме законченной фразы. Если ребенок составлял предложение с учетом только двух картинок, то инструкция повторялась с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитывалось: наличие фразы, адекватной предложенному заданию, характер оказываемой помощи ребенку.

Для выявления степени сформированности у детей навыков отдельных высказываний, использовались задания на составление предложений по демонстрируемым действиям, по опорным словам данных в «нейтральной» грамматической форме. Построение таких фраз-высказываний является необходимым речевым действием при составлении развернутых сообщений — рассказов, описаний по картинкам, рассказов по сериям картин и др. Последующие задания предназначались для изучения уровня сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста видах (пересказ, рассказы по картинкам и из личного опыта). При оценке выполнения заданий по составлению различных видов рассказов учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определялись: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу и поставленной речевой задаче, а так же особенности фразовой речи детей. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов. Оценка результатов выполнения осуществлялась в соответствии с пятибалльной шкалой:

Высокий уровень – 5 баллов – фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятной предметной ситуации в виде короткого текста.

Выше среднего – 4 балла – Имеются отдельные недостатки (недостаточно информативна; отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамма­тической формы слова), нарушающие связь слов в предложении; нарушение нормативного порядка слов всловосочетаниях; длительные паузы с поиском нужного слова) в построении фразы, адекватной по смыслу и соответ­ствующей вероятной предметной ситуации.

Средний уровень – 3 балла – фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказа­нии помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание.

Ниже среднего – 2 балла – ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3 картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания.

Низкий уровень – 1 балл - предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу-высказывание с их 1 использованием не может.

Задание 3. Обследование слоговой структуры слова. Иногда, помимо нарушений в произношении фонем, у детей наблюдаются особые трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных. Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п. Нарушения слоговой структуры слова чаще всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры — со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Вот примерный перечень таких слов:

медведь абрикосы аквариум под мухомором

дверь проспект демонстрация регулировщик

трамвай скатерть холодильник телевизор

верблюд ласточка перекресток со сковородки

сахарница хворост фотографироваться слепили снеговика

полотенце игрушки чернильница мотоциклист ящерица транспорт учительница велосипедист

Оценка результатов выполнения осуществлялась в соответствии с пятибалльной шкалой:

Высокий уровень – 5 баллов - ответ, содержащий полное и точное отображающей ее предметное содержание.

Выше среднего – 4 балла - отмечаются ошибки в употреблении словоформ.

Средний уровень – 3 балла – наблюдается нарушения слоговой структуры слова.

Ниже среднего – 2 балла - не все варианты задания выполнены.

Низкий уровень – 1 балл - отсутствие правильного ответа.

Задание 4. Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

Оценка результатов выполнения осуществлялась в соответствии с пятибалльной шкалой:

Высокий уровень – 5 баллов – все задания выполнены верно.

Выше среднего – 4 балла – отмечаются некоторые искажения выполнения заданий.

Средний уровень – 3 балла – ребенок затрудняется в выполнении заданий.

Ниже среднего – 2 балла – имеет значительные нарушения в выполнении заданий.

Низкий уровень – 1 балл – отсутствие выполнении заданий.

Задание 5. «Зарисовка наблюдений прогулки» Приготовьте бумагу и цветные карандаши. После прогулки ребенок рисует увиденное на прогулке, комментируя и рассуждая, взяв первый лист: «На улице небо голубое (окрашивает верх в голубой цвет), «светило солнце (рисует солнце)». На втором листе он продолжает рисовать изменившуюся картинку: «Пришла тучка и закрыла солнце (рисует тучку)», «пошел дождь (рисует капли в виде линий сверху вниз)». Потом, на третье листе: «Дождь перестал, солнце выглянуло (рисует тучку, а из-под нее солнце)», «На земле появились лужи (рисует голубые овальные островки на коричневой земле)». Потом разложите перед ребенком все три рисунка, получилось как три кадра из фильма. Эмоциональный отклик ребенка закрепится в форме зрительной памяти, что поможет расширить словарный запас.

Оценка результатов выполнения осуществлялась в соответствии с пятибалльной шкалой:

Высокий уровень – 5 баллов – Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

Выше среднего – 4 балла – Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построение фраз, в употреблении глагольных форм и т .д.)

Средний уровень – 3 балла – Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет собой простое перечисление предметов и информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность высказывания. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.

Ниже среднего – 2 балла - В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий ( без детализации);отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.

Низкий уровень – 1 балл – выявлено использование только формально-сочинительной связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и части высказывания, в речи присутствуют однотипные синтаксические конструкции (назывные предложения), выявлены пропуски подлежащего, наблюдается использование жестов, заменяющих слова, пропуск слов в диалоге героев, свыше 10 субститутов речи.

Таким образом, развитие речи дошкольников было и остается одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения. Работая с дошкольниками, имеющими недостатки в звукопроизношении, необходимо проводить поэтапную организацию коррекционной работы. Для того, чтобы работа по формированию правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста была эффективной ее необходимо проводить комплексно с учетом индивидуальных особенностей детей, не только на логопедических занятиях, но и в учебно-воспитательном процессе МБДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2