Особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста

«Особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста»

Выполнила

Антюшина А. Л.
музыкальный руководитель МБДОУ ​«Ясли -сад N° 98 ​«Радуга» комбинированного типа

г. Мариуполя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Период дошкольного возраста является одним из самых важных этапов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его личность.

Выдающийся ученый Лев Выготский выделил единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка как важное условие гармонического развития личности. Музыкальное воспитание играет уникальную роль в формировании этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка.

В процессе знакомства с музыкальными произведениями дети познают различные характеры музыки, усваивают специфику разных произведений. Однако музыкальное воспитание не ограничивается простым прослушиванием или пением. Важную роль в этом процессе играют музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические движения помогают ребенку познать окружающую действительность и, в то же время, являются средством выражения музыкальных образов и характера произведений. А. Д. Артоболевская, выдающийся музыкальный педагог, утверждает в своей книге "Первая встреча с музыкой", что музыкальные способности детей проявляются и развиваются через движение под музыку.

Музыкально-ритмические движения способствуют развитию нервных центров, укрепляют мышечный аппарат, развивают координацию движений и ориентацию в пространстве, а также развивают творческие способности и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии и психологии, проведенные исследованиями таких ученых, как Сеченов, Павлов, Бахтерев, Виноградов и отечественные исследователи Теплова, Тарасова. Музыкально-ритмические движения сочетают в себе эстетическое и физическое развитие человека.

Таким образом, развитие музыкально-ритмических движений является актуальной темой в дошкольном педагогическом процессе.

Анализ литературы показал, что над данной проблемой работали многие ученые, психологи. Основные источники, определившие методологическую основу этой работы, являются педагогические и психологические исследования в сфере развития личности. Произведения таких авторов, как Л.С. Выготский, Подьяков Н.Н, Усова А,П., Люблинская А.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М, Жуковская Р.И. были широко изучены и использованы в этой работе. Кроме того, значительным вкладом в развитие и воспитание дошкольников в области музыкально-эстетического развития основанием были труды Ветлугина Н.А., Дзержинской Л., Метлова Н., Радыновой 0., Теплова Б.М., Д.Б. Кабалевского, Б.В. Асафьева, и Б.М. Неменского. Проблема достаточно изучена, но остается актуальной.

Цель работы: изучить особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• раскрыть значение музыкально-ритмических движений, основной составляющей художественного и физического воспитания дошкольников;

• определить задачи развития дошкольников посредствам использования музыкально-ритмических движений, учитывая их возрастные особенности;

• рассмотреть основные виды музыкально-ритмических движений, используемые на занятиях музыкой, а также требования к ним;

• определить методическое приемы и педагогические условия для развития музыкально-ритмических движений.

Объект: музыкальная деятельность детей в детском саду

Предмет: музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы, анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий, наблюдение.

1. ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В начале XX века система ритмического воспитания, разработанная швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом, получила широкое распространение во многих странах. Основой его метода являлось использование специально подобранных тренировочных упражнений для развития музыкального слуха, памяти, внимания, ритмичности и пластичной выразительности движений у детей, начиная с дошкольного возраста. Эти принципы были внимательно изучены педагогикой и использовались в дальнейших исследованиях, учитывая результаты научных исследований в области физиологии, психологии и музыкознания. Айседора Дункан, знаменитая американская танцовщица, активно пропагандировала единство музыки и движений. В 1921 году она побывала в Советской России с целью создания балетной школы, где исполнители должны были учиться непосредственности, искренности, грациозности и естественности.

Множество музыкантов, педагогов, психологов, методистов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений участвовали в разработке современной системы музыкально-ритмического воспитания. Однако ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой, а также ее ученикам и последователям - Е.В. Коноровой, И.И. Збруевой, В.И. Гринеру, Н.Е. Кизевальтеру и М.А. Румеру. В области дошкольного музыкально-ритмического воспитания также проводились научные исследования А.В. Кенеманом, Н.А. Ветлугиной и их учениками - А.Н. Зиминой и М.Л. Палавандашвили. При разработке содержания и методики работы с дошкольниками в области музыкально-ритмического воспитания активно участвовали Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина, В.В. Цивкина, Е.П. Иова, И.В. Лифиц, Т.П. Ломова и другие.

«Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов» [3, С. 115].

Музыка является ведущим элементом, а движение играет второстепенную роль в ритмике. Однако специалисты пришли к выводу, что только органическое сочетание музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое развитие детей.

Основой музыкально-ритмического воспитания является развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и отображать их через движение. Через соответствие временных характеристик музыкальных произведений в движении ребенок воспринимает и звуковые изменения, т.е. мелодию вместе со всеми выразительными элементами. Он отображает в движении характер и темп музыки, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и заканчивает движение в соответствии с музыкальными фразами, воплощает простые ритмические рисунки в движении. Таким образом, дошкольник, воспринимая выразительность музыкального ритма, постигает всю суть музыкального произведения. Он передает эмоциональный характер музыки со всеми ее компонентами (изменение музыкальных образов, темпа, динамики, нотных регистров и т.д.).

Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной реакции на музыку и ощущения ритма.

Умения в музыкально-ритмическом деле осваиваются через игры, танцы, хороводы и упражнения. Важно научить детей воспринимать музыку в целом, уловить общую атмосферу и характер. Однако для того чтобы двигаться в соответствии с музыкой, необходим определенный запас движений:

• основные движения физической культуры, такие как ходьба, бег, прыжки;

• принципы сюжетной драматизации, например, декламация сюжета песен или программной музыки;

• элементы народных танцев и несложные движения бального танца (шаг польки, шаг галопа и другие).

«Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движениях» [1, С. 4].

Развитие музыкально-ритмического движения и чувства ритма является неотъемлемой частью физического и художественного воспитания и способствует гармоничному развитию личности. Положительное эмоциональное состояние на занятиях способствует развитию психики.

Уровень сложности музыкально-ритмического движения напрямую зависит от возрастных особенностей детей дошкольного возраста, и музыкальный руководитель должен учитывать это при работе с ними. Успехи и достижения в музыкально-ритмическом развитии, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, но они обеспечиваются правильной организацией и систематичностью занятий.

Музыкально-ритмические движения играют значительную роль в жизни ребенка, так как они:

• обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;

• развивают познавательные и умственные способности;

• воспитывают активность, дисциплинированность и чувство коллективизма;

• способствуют физическому развитию организма.

Основным направлением работы с музыкально-ритмическими движениями является систематическое музыкальное развитие ребенка. Музыка не просто сопровождает движения, она определяет их сущность. Движения не должны быть простым выполнением действий под музыку или на фоне музыки, они должны соответствовать:

• характеру музыки;

• выразительным средствам музыки;

• форме музыкального произведения.

1. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ, УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Разработанная программа поэтапного освоения музыкально-ритмических движений основывается на систематических научных исследованиях, а также на обобщении практического опыта работы с ритмикой в дошкольных учреждениях, принимая во внимание возрастные особенности детей.

В самом раннем детстве, на первом году жизни, детская музыкально-ритмическая активность проявляется в импульсивной реакции на звуки и великой способности подражать. Взрослый помогает детям развивать эту способность путем активного исполнения танцевальной мелодии и более спокойной колыбельной музыки. Постепенно формируется эмоциональная реакция на музыку через движение, что является первым выражением эмоций.

Возраст 2-3 года.

В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к музыке и ритму. Их реакция на звуки становится более спонтанной, а также они охотно подражают тому, что слышат. Возникает первое чувство эмоциональной связи с музыкой через движение. Хотя их движения еще не совсем скоординированы, дети пытаются подпевать и танцевать под музыкальное сопровождение.

В этом возрасте ставятся следующие задачи:

- Привлекать внимание детей к тому, что следует играть и танцевать под музыку, а когда она заканчивается, прекращать движения.

- Развивать элементарное чувство ритма, учить танцевальным движениям, таким как хлопанье в ладоши, притопывание ногой, поворачивание кистей рук, полуприседание, выставление ножки на пяточку.

- Выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Возраст 3 – 4 года.

Дети младшего возраста отличаются своей непосредственностью и чувствительностью. Они испытывают огромное удовольствие от движений под музыкальное сопровождение. Однако их физические особенности (короткие конечности, большая голова, короткое туловище), процессы нервной системы и их уровень зрелости могут ограничивать их двигательные способности. В этом возрасте у детей движения еще не слишком точные и скоординированные, их чувство равновесия плохо развито. Поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений ограничены и в основном имеют игровой характер. Основными задачами развития музыкально-ритмических движений для этого возраста являются:

- Поддержание интереса к движению под музыку;

- Развитие слухового внимания и способности выполнять движения в соответствии с ритмом и темпом музыки;

- Обогащение понимания музыкальных и двигательных опытов и умение использовать выразительные движения в соответствии с музыкальными и игровыми образами.

Возраст 4 – 5 лет.

В данном возрасте дети начинают приобретать умение выполнять более сложные движения, которые требуют хорошей координации. Они также развивают свою способность воспринимать тонкие нюансы музыкальных произведений и выражать их через свое исполнение. Основные задачи, стоящие перед нами при работе с детьми этой возрастной группы, включают:

- развитие навыка ритмичных движений, соответствующих музыкальному характеру;

- поощрение самостоятельного исполнения движений под музыку;

- стимулирование детей к творческой активности.

Возраст 5 – 7 лет.

Возраст от 5 до 7 лет является периодом, когда дошкольники достигают пика развития координации движений. В этот период дети проявляют особую грацию, легкость и изящество в своих движениях. Их способность выполнять сложные и скоординированные движения, такие как хореография и гимнастика, значительно возрастает. Это позволяет педагогам работать с детьми над более сложным репертуаром, который включает не только народную музыку и детские песни, но и некоторые классические произведения.

Основные задачи для этой возрастной группы включают:

- Развитие способности выразительно и ритмично двигаться под различные стили музыки и передавать простой ритмический рисунок.

- Развитие навыка импровизации под незнакомую музыку.

- Формирование адекватной самооценки и оценки собственных достижений.

1. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

Развитие музыкально-ритмических движений дошкольников осуществляется через проведение игр, хороводов, плясок, танцев, упражнений и сюжетно-образных драматизаций, которые доступны и интересны детям. Игры занимают главное место в разделе музыкально-ритмических движений. Музыкальная игра представляет собой активную деятельность, направленную на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей радостное и бодрое настроение, оказывает влияние на активность развития движений, а также формирует музыкальные способности. В процессе игры ребенок упражняется в движении, осваивает его и развивает положительные качества личности. Через игру дети учатся понимать и осмысливать жизнь.

Весь процесс музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки и требует непосредственной реакции. Дети развивают острое музыкальное восприятие и способность переживать, различать и узнавать музыкальные образы. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различие в динамике и отдельных частей произведения. Интерес к игре и эмоциональная составляющая в процессе ее выполнения, а также доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка.

Еще одним важным видом музыкально-ритмического движения являются пляски. Они активизируют слух ребенка, формируют четкие и красивые движения, а также способствуют развитию творческой активности. В плясках дети учатся различать характер музыки, форму музыкального произведения и средства музыкальной выразительности.

Упражнения являются еще одним видом музыкально-ритмического движения. Их основная цель заключается в многократном выполнении одного и того же движения в образовательных целях. В процессе упражнений ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, что способствует развитию техники движений. Игры, пляски и упражнения тесно связаны друг с другом и направлены на общую задачу - развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.

Сюжетно-образная драматизация также занимает важное место на музыкальных занятиях, поскольку дети с удовольствием превращаются в сказочных или реальных персонажей, используя мимику, характерные жесты и действия. В процессе драматизации дети развивают свою фантазию, выдумку и инициативу. Сюжетно-образные движения связаны с элементами подражательности, поэтому их часто называют имитационными.

Средства, которые используют для развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, разнообразны и способствуют всестороннему развитию ребёнка. Правильно подобранный наглядный и музыкальный материалы, предметы, иллюстрации, музыкально-дидактические развивающие игр и др.

Для развития музыкально-ритмических движения, предлагаются следующие формы работы:

• Активное слушание музыки.

• Пение.

• Занятия ритмикой.

• Организация праздников.

• Сотрудничество с родителями

• Игровая деятельность.

Основные методы работы с детьми дошкольного возраста:

Наглядный метод - сочетает в себе визуально – слуховые и наглядно-визуальные приемы. Педагоги наглядно демонстрируют новые движения, позы, прежде чем они будут выучены .Это могут быть дидактические игры, такие как «Ритмическое лото», иллюстрации, презентации.

Словесный метод — музыкальный руководитель даёт словесные объяснения, связанные с движением или музыкой (беседа о музыкальных средствах выразительности, объяснение, рассказы о её образах, музыкальные произведения, аудиозаписи, живые выступления).

Практический метод – многократно повторение конкретных музыкально-ритмических движений.

• Тактильные прикосновения к рукам ребенка, предпочтительно в младшем возрасте

• Двигательные аналогии с музыкальным содержанием – дирижерские жесты, мелкая моторика, ритмическая пластика.

• Аранжировка музыкальных произведений с использованием детских музыкальных инструментов. Предварительное обсуждение и подбор выразительных по тембру инструментов, соответствующих эмоциональному содержанию музыкального образа.

• Творческая ритмическая импровизация.

Современные образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии, цель, которых дать детям возможность поддерживать физическую форму, сформировать знания, навыки и приемы, необходимые для здорового образа жизни. В детских садах используются различные оздоровительные методики, такие как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, речь с движением и игрой слов, пальчиковая гимнастика и др. Например, песенки-распевки. Все музыкальные занятия начинаются с распевок. Несложные, доброжелательные тексты и мелодии из звуков мажорной гаммы поднимают настроение, задают положительный тон восприятия окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, готовят голос к пению. Комплексные дыхательные упражнения по А. Н. Стрельниковой «Ладошки»[8].

«Ладушки-ладошки, звонкие хлопошки.

Мы ладошки все сжимаем – носом правильно вдыхаем.

Как ладошки разжимаем, то свободно выдыхаем». Дети стоят ровно и прямо. Ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Руки согнуты в локтях, локти опущены, ладошки развернуты к зрителю. На счет «раз» сжимают кулачки, одно-временно шумно шмыгают носом, Сразу после короткого вдоха ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно. Активный вдох – пассивный выдох. На 4 счета делаем подряд 4 коротких вдоха-движения, затем отдыхаем 3-5 секунд. Норма: 4 раза по 4 вдоха-движения.

Метод проектной деятельности сегодня активно используется педагогами. Это метод интеграции деятельности, который дает ребенку возможность решать ряд задач, подчиненных одной теме, постепенно и планомерно, используя различные приемами и методами. Этот метод позволяет детям синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, развивает коммуникативные навыки и формирует нравственные ценности.

Информационно-коммуникационные технологии дают возможность активизировать совместную деятельность с детьми. Компьютерные технологии позволяют расширить возможности музыкального руководителя и представить музыкально - дидактический материал, предусмотренный образовательными программами дошкольных образовательных учреждений. Музыкальные занятия становятся более содержательными, гармоничными и эффективными.

Игровые технологии — являются треугольным камнем дошкольного образования. Использование различных видов музыкально-дидактического материала для развития музыкально-ритмической компетентности является одним из условий успешного развития детей дошкольного возраста[7]. Игра - одно из средств развития личности, источник радости, бодрости, удовольствия, хорошего настроения. Положительный результат имеют «игры – ускорялки».

Музыкально-ритмические игры с ускорением способствуют развитию музыкального восприятия, чувства ритма, музыкальной памяти, быстроты реакции, эмоциональности и образности, самостоятельности. Движения, связанные с музыкой и её характером, способствует её общему восприятию. Отвечая движениями на особенности темпа, мелодии, ритм и динамики, дети начинают ощущать выразительную силу элементов музыкальной речи. Пение и музыкально-ритмическая игра позволяют укрепляют различные мышц и развивают координацию движений. Музыкальный аккомпанемент влияет на качество исполнения. Он повышает пластичность движений, придает мягкость и выразительность. Создание определенных образов развивает воображение и слуховое внимание ребенка. Важно развивать выполнять движения в ритме музыки.

Например, «Чударики. Самолет» - одна из любимых детских песен - игр-ускорялок. Она развивает слуховое внимание, выносливость, чувство ориентации в пространстве и быстроту реакции. Взрослые тоже с удовольствием слушают этй песню и повторяют движения чудариков. Простые упражнения укрепляют здоровье и способствуют позитивному росту и развитию детей. Упражнения не должны быть сложными, не требующие особых усилий и представляющие собой простые движения, которые легко запомнить. Дети с удовольствием танцуют и одновременно разминаются [ 9 ].

Выбор методических приемов по развитию музыкально – ритмических движений у детей дошкольного возраста зависит от следующих аспектов:

-наличия различных видов деятельности, таких как музыкальные игры, хороводы, танцы и упражнения;

- содержания и структуры игры, танцев, упражнений, детализации набора программных навыков, необходимых для успешного усвоения материала;

-последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, упражнений и т. д.;

-последовательности освоения одних и тех же навыков в процессе изучения различных игр, упражнений и т. д.;

-развития навыков ребенка в процессе освоения программного репертуара.

Степень развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста зависит от соблюдения определенных педагогических условий.

Во – первых, - развитием музыкально-ритмическим двигательных навыков в зависимости от способности детей к подражанию. Подражая взрослым дети осваивают различные виды движений и постепенно начинают использовать их в самостоятельной деятельности (в игре, танцевальных импровизациях). Использование «вовлекающего показа» помогает детям освоить достаточно сложные двигательные движения. Совместная работа над движениями создает общее приподнятое настроения и позволяет максимально сконцентрировать внимание. Ритм можно воспроизводить на инструментах, а для сопровождения песен использовать хлопки, удары и шлепки руками. На таких занятиях дети испытывают почти гипнотический эффект, сила которого зависит от музыки, и выразительности и артистизма педагога.

Второе – это развитие способности самостоятельно заниматься, упражняться и сочинять. После того как дети уже приобрели опыт показательных выступлений и запомнили некоторые произведения, педагоги развивают у них способность самостоятельно исполнять ранее выученные упражнения и произведения в целом и отдельные движения. Это происходит постепенно, как будто дети этого не осознают. Иногда преподаватель останавливает демонстрацию на середине совместного исполнения и предлагает детям продолжить движение самостоятельно. Постепенно детям предлагается исполнить всю композицию самостоятельно от начала до конца (иногда можно подсказывать некоторыми жестами). Это очень важный момент. В случае исполнения только по показу педагога у детей не тренируется произвольное внимание, память, воля. На этом этапе используются следующие приемы:

• показ исполнения произведения детьми (вместо педагог, по очереди или по желанию, выбираются ведущие среди детей);

• демонстрация упражнения условными жестами, мимикой; - словесные указания;

• «провокация», то есть педагог специально допускает ошибку, чтобы привлечь внимание детей и побудить их заметить и исправить ошибку.

В-третьих, движение под музыку развивает навыки творческого самовыражения и приводит детей к творческой интерпретации музыки. Этот этап обучения способствует развитию умения самовыражаться в движении под музыку, самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и создавать собственные оригинальные упражнения. Ведь именно в развитии способности к импровизации сосредоточены такие ключевые идеи, как владение своим телом, тонкость музыкального восприятия, нестандартное мышление и психологическая свобода. Это происходит постепенно. Так, в некоторых произведениях сразу присутствует вопросно-ответная форма исполнения и предполагается импровизация на определенные музыкальные фрагменты (проигрыш, припев и т.д.).Например, в композиции «Сидячий танец» дети сами придумывают упражнения. Такие небольшие включения тренируют переключаемость внимания и развивают свободу движений, и готовят к импровизации на фоне целостного музыкального произведения.

В обучении музыке и ритмическим движениям на музыкальных занятиях в детском саду можно выделить три этапа. На первом этапе ставятся задачи познакомить детей с новыми движениями, танцами, хороводами и играми, создать у них общее впечатление о музыке и движении и начать обучение. Методика обучения следующая: педагог вместе с детьми слушает музыку, выявляет ее особенности, демонстрирует музыкально-ритмические движения и мотивирует детей к обучению. (Затем педагог рассказывает о содержании и элементах движения, при необходимости показывает каждый отдельно и может попросить детей исполнить его. Если элементы знакомы (или не представляют особой сложности),педагог выполняет все новые движения со всей группой или несколькими детьми. При этом педагог напоминает и объясняет последовательность компонентов и показывает движение еще раз, чтобы выполнить задание более точно. На первом этапе (как и в дальнейшем)педагогу важно объективно и тактично оценивать поведение каждого ребенка, чтобы сохранить эмоциональный и позитивный настрой на занятие.

На втором этапе происходит более глубокое изучение музыкально-ритмических движений, уточнение их элементов для создания целостного образа или настроения произведения. Педагог дает необходимые пояснения, напоминает детям последовательность движений и своевременно, и доброжелательно оценивает их достижения. При возникновении трудностей педагог должен вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам и наглядному показу движений(с соответствующими пояснениями). На этом этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого следует задавать вопросы о характере музыки и движений, кратко объяснять сюжет игры или структуру хоровода. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений и найти соответствующие образы.

На третьем этапе обучения ритмике задача состоит в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, побудить детей самостоятельно выполнять разученные движения и в дальнейшем применять их в повседневной жизни (грамзаписи, аккомпанемент детских инструментов, пение). Методы закрепления и совершенствования музыкально- ритмических движений направлены на повышение их качества. Напоминая о последовательности событий, используя образные сравнения, обращая внимание на удачные выступления, педагоги создают условия для эмоционального обогащения детей музыкально-ритмическим движением. Следует также ставить творческие задачи, например, вносить изменения в знакомые танцы и игры или придумывать новые хороводные структуры из элементов разученных танцев.

Во время занятий следует чередовать упражнения и отдых. Основными программными требованиями раздела музыкально-ритмическое движение являются: повышение интереса детей к музыке через музыкально-ритмический упражнения, музыкальные игры, развитием музыкальных способностей, целостное и эмоциональное восприятие музыки. Дети должны овладеть навыками:

-Начинать и заканчивать действия одновременно с музыкой;

-Согласовывать свои движения с характером музыки (веселая, спокойная), изменения регистра (высокий,низкий), темпа (быстрый, медленный), интенсивности (громко, тихо), музыкальной формы(двухчастная), основные движения (ходьба, бег, прыжки), гимнастику (с использованием флажков, шарфов, погремушек и т.д.)и перестроения;

-Выполнять образные танцевальные движения.

Эти навыки приобретаются во время упражнений и сюжетных игр. Например, в игре «Воробушки и автомобиль», музыка М. Раухвергера и А. Руббаха, и упражнении «Птенчики и мама-пти­ца» дети упражняются в различении высоких и низких нот. В «Игре с куклой», музыка В. Карасевой, дети должны на первую часть произведения баюкать куклы, а на вторую, в связи со сменой характера музыки, весело плясать. На повторение I части дети сно­ва баюкают кукол. Образная форма игры, четкая задача, помогают детям легко освоить музыкальную композицию произведения.

В играх совершенствуются и основные движения. Например, дви­жения зайчиков помогают улучшить навыки прыжков. Ходьба высоким шагом помогает детям на занятиях по гимнастике пере­шагивать через предметы. Совершенствуются навыки ориентиров­ки в пространстве и в коллективных действиях.

Ключевое место занимают музыкальные игры с разнообразными темами, музыкой и структурами. Темы музыкальных игр для детей младшего возраста отражают наиболее знакомые и понятные детям образы и действия, такие как полет птиц, езда на машине, прыжки кроликов или использование кукол.

В младших возрастных группах используются три вида танцев: танцы с участием взрослых, детские танцы и хороводы с пением. Все виды танцев исполняются преимущественно при активном участии педагога. В некоторых случаях для того, чтобы дети могли освоить требования программы, могут использоваться простые упражнения. Они носят характер игры и часто связаны с конкретными образами. Примером может служить упражнение «Птичка летит» Г. Фрида.

Отличительной особенностью занятий с детьми младшего возраста является их целостный характер. Пение, слушание и музыкально-ритмические движения тесно взаимосвязаны. Движение может быть и своеобразным методическим приемом в обучении пению или слушанию музыки. Например, дети поют песню «Птичка» М.Лауфвергера, по очереди изображают птичку, сидящую на подоконнике, и улетают на последнем слове.

Игровые приемы, образная подача материала и игрушек широко используются при разучивании с детьми игр, танцев и упражнений. Например, обучая детей легким подпрыгиваниям, педагог говорит: «Прыгай, как мячик». У педагога «мяч», который прыгает лучше всех. Методы обучения варьируются в зависимости от требований каждой программы. Прежде всего, педагог вызывает у детей желание двигаться под музыку, затем обращает их внимание на общие черты музыки и передаче их в движении.

Взаимодействие между словами педагога, звучанием музыки и показом движений зависит от требований игры, программы. В одних случаях дети слушают игру, музыкальное сопровождение, а затем играют. В других случаях они включаются в действие сразу после его названия; в третьих – ведущая роль принадлежит педагогу; в четвертых –используются различные варианты игры.

Организационные формы музыкально-ритмической и танцевальной деятельности включают музыкально-ритмическую деятельность на занятиях, в детском саду и дома.

1.Фронтальные и индивидуальные занятия. По содержанию - типовые, доминантные, тематические и комплексные. Для развития музыкально-ритмических танцевальных движений особенно подходят доминантные занятия, где происходит наиболее полное техническое освоение и развитие пластики движений, ритмических и выразительных навыков детей. Поощряются индивидуальные и подгрупповые занятия отстающими или одаренными детьми. Преподавателям рекомендуется варьировать виды занятий, учитывая возраст и музыкальное развитие детей.

2. Выполнять танцевальные движения под музыку в режиме работы детского сада (игры, развлечения, праздники, гимнастика, физкультура и т. д.) Включать музыку по просьбе детей и взрослых в играх, развивающих упражнениях, на прогулках и в самостоятельной деятельности. Появление самостоятельной музыкально-танцевальной деятельности в детском саду свидетельствует о высоком уровне развития, характеризующемся определенными навыками.

3.Танцевальные движения под музыку и физическое воспитание. Яркая, хорошо подобранная музыка способствует укреплению физического здоровья детей, формированию правильной осанки, развитию координации движений.

4.При организации утренников и развлечений можно использовать музыкально-ритмические композиции для активной передачи содержания сценария. Праздники и развлечения в детском саду-это дни радости и веселья. Эти мероприятия - прекрасная возможность для детей продемонстрировать свои особые умения и навыки, например, танцевальные или театральные. Дети получают удовольствие, радость, и чем больше таких радостных переживаний у них в детстве, тем больше у них запас радости, готовность к торжествам и умение создавать праздники. Развлечения и праздники включают в себя танцевальные движения под музыку, где музыкально-ритмическая структура интегрирована с сюжетом, который является темой праздника. В течение года в детских садах проводятся крупные тематические праздники - «Осень», «Новый год», «8 марта» и «Выпускной» и развлечения «Осенняя ярмарка» «Широкая Масленица», «Праздник смеха».

5. Танцевальные движения под музыку в условиях семейной жизни. Родители должны создавать условия для развития двигательных навыков своих детей под музыку в семейной жизни, но это не всегда возможно. Появление дополнительных услуг в образовании в современном обществе, таких как посещение хореографических кружков, использование аудио-и видео носителей дома и в детских садах, облегчает запоминание, повторение, вызывает у детей эмоциональный отклик и желание действовать.

Рассмотрим пример методики разучивания игры «Зайцы и медведь», музыка Н. Римского-Корсакова и В. Ребикова, автор движений Н. Ветлугина

Программное содержание. Учить детей двигаться в соответствии с му­зыкой различного характера, заканчивать движение в момент окончания зву­чания музыки, эмоционально выполнять легкие прыжки зайцев, тяжелую по­ступь медведя.

Задачи. Воспитывать слуховое внимание, выдержку; развивать творчес­кую активность.

Описание игры. Все дети - «зайцы». Один из детей - «медведь». «Зай­цы» сидят на стульях (в «норках») у стены, «медведь» находится в одном из углов комнаты (в «берлоге»). На музыку Н. Римского-Корсакова «зайчики» выбегают из «норок» и прыжками двигаются по комнате. Когда начинает звучать пьеса В. Ребикова «Медведь», из «берлоги» выходит «медведь». Он ходит тяжело, переваливаясь. «Зайцы» при появлении «медведя» убегают в свои «норки».

Методика разучивания. Дети разучивают движения зайчиков и медве­дей в ходе образных упражнений. Слушают музыкальные произведения «Заинька» и «Медведь» по отдельности. Педагог в беседе с ними о харак­тере музыки раскрывает образы. При повторном слушании сравнивает два образа заиньки и медведя, использует музыкальные загадки: «Про кого рас­сказывает музыка?».

При проведении игры предлагает послушать следующий рассказ: «Жили-были веселые зайчики. Любили они резво прыгать по зеленой полянке. Но им часто медведь мешал. Только зайчики распрыгаются, а он тут как тут - идет-бредет переваливаясь. Задумали зайки его перехитрить. Как только услышали, что медведь идет, быстро прискакали и в норки спрятались. Сидят, ни ушками, ни лапками не шевелят. Ушел медведь, и снова весело запрыга­ли зайки по полянке». После рассказа педагог исполняет музыку и предла­гает детям поиграть. Сначала воспитатель может сыграть вместе с детьми, взяв на себя роль медведя или одного из зайцев. При повторных проведени­ях игры роли исполняют сами дети. После окончания игры педагог дает пояснения о ее ходе.

В группах детей старшего дошкольного возраста проводятся все виды плясок и упражнений. Пляска с участием взрослого обычно фигурирует лишь на праздниках, когда прибывшие гости (Дед Мо­роз, Петрушка, Снегурочка, Весна, Осень и т. д.) танцуют вместе с детьми или когда ведущий организует детей в хоровод и проводит с ними пляску, ранее не разученную. Все пляски и упражнения-компо­зиции требуют предварительного слушания и анализа детьми музы­кальных произведений к ним, выполнения серии подготовительных упражнений и проведения целостного показа, а упражнения-компо­зиции также - объяснения способа выполнения на первом этапе обу­чения. На втором этапе пляски разучиваются по частям, на третьем этапе обучения - самостоятельно исполняются детьми.

Особого внимания заслуживают хороводные игры и хороводы, которые представляют собой комплекс игровых упражнений, включающий в себя музыку, пение, свободные движения, декламацию стихов, пантомиму. Хороводы, хороводные игры помогут научиться выполнять простейшие движения, развивать координацию движений как всего тела, так и крохотных пальчиков. Значение хороводных большое – это и развитие чувства ритма и музыкального слуха, совершенствование двигательных навыков (от медленного шага до бега), облегчение процесса адаптации: расположение детей друг к другу, раскрепощение их, знакомство детей с древними традициями и обычаями. Великое множество хороводных игр про зайку - «Заинька, пойдем в лес», «Зайка беленький сидит и ушами шевелит», "Мы на луг ходили"[приложение 1].

Особо стоит отметить «Хороводные игры» и «Хороводные танцы» - комплекс игровых упражнений с использованием музыки, пения, свободного движения, декламации стихов и пантомимы. Хоровод и хороводные игры помогают научиться выполнять простейшие движения и развивают координацию движений всего тела и мелких пальчиков. Значение хоровода велико – он развивает чувство ритма и музыкальный слух, совершенствует моторику (от медленного шага до бега) и способствует процессу адаптации: расположению детей друг к другу, раскрепощению их и приобщению детей к древним традициям и обычаям. Существует множество хороводных игр с участием зайца, например, «Заинька, пойдем в лес», «Сидит белый заяц и шевелит ушами», «Мы на луг ходили…»

В методике обучения детей есть несколько особенностей:

-Обучение детей движениям под музыку должно носить игровой характер;

-Использовать различные пособия и игрушки, чтобы заинтересовать детей;

-Вносить в каждое занятие с детьми что-то новое, чтобы не исчерпать их интерес и не потерять их внимание;

-Необходимо уделять внимание каждому ребенку, знать его темперамент, духовный мир и потребности в его возрасте;

-Общение с детьми должно проходить в атмосфере радости. Из всех эмоций радость оказывает наибольшее влияние на жизнь ребенка и развитие его способностей. В атмосфере радости душа ребенка легче всего раскрывается навстречу прекрасному.

Интересным опытом в освоении музыкально-ритмических движений может стать так называемая «Танцевальная викторина». Такой вариант викторины можно использовать во время фронтальных занятий и на занятиях по подгруппам и представляет собой «нарезку» музыкальных фрагментов. Каждый фрагмент должен содержать одно или два музыкально-ритмических движения. Во время занятия дети встают по схеме танца, слушают музыкальный фрагмент, вспоминают его и выполняют музыкально-ритмические движения под музыку. В завершении викторины очень хорошо исполнить танец полностью от начала до конца.

При обучении танцам по подгруппам интересно использовать видеозаписи музыки и ритмических движений. Во время занятий по музыкальной деятельности дети выполняют танцевальные движения, и одновременно делается видеозапись. Затем видеозапись просматривается вместе, и дети комментируют удачные и не очень моменты.

Такие просмотры вдохновляют детей. После просмотра дети с желанием участвуют в процессе совершенствования музыкально- ритмических движений.

Примером развития музыкально-ритмических движений в средней группе может служить песня «Бабушка, бабушка, испеки оладушки!»,авторЕ. Нюкало, слова А. Кравченко. Дети поют песню, а в проигрышах отстукивают определённый ритм при помощи деревянных ложек или хлопков в ладоши, меняя в каждом проигрыше ритмические движения. Работая с этим произведением решаются определенные задачи: развитие чувства ритма, развитие координации движений, умение двигаться в такт музыке, точно реагировать на окончание музыки, реагировать на ускорение и замедление темпа.

Значение музыкально-ритмических движений в жизни детей дошкольного возраста заключается в том, что они развивают музыкальные способности, обогащают эмоциональный мир ребенка, воспитывают активность и дисциплинированность, развивают познавательные способности, способствует физическому совершенствованию, что еще раз подтверждает актуальность темы данной работы. Техники и методы обучения музыкально – ритмическим движениям разнообразны, и для достижения наилучших результатов их следует варьировать.

Для овладения музыкально – ритмическими навыками и умениями используется репертуар народной, классической и современной музыки.

Развитие музыкально-ритмических движений способствует естественному развитию органов ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию отдельных органов и организмов, обеспечению необходимого двигательного режима, создают положительный психологический настрой и моральное удовлетворение. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и психическому развитию.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, а также ознакомившись с опытом педагогов и практиков по данному вопросу, можно сделать вывод, что значение музыкально-ритмических движений в жизни детей дошкольного возраста заключается в развитии их музыкальных способностей и богатого эмоционального мира. Эти движения способствуют не только физическому развитию, но и воспитанию активности, дисциплинированности и познавательных навыков, что подтверждает важность данной темы.

Приемы и методы обучения движениям должны быть разнообразными и варьироваться для достижения оптимальных результатов.

Музыкально-ритмические движения помогают детям лучше понять язык музыки и сопереживать ей через непроизвольные двигательные реакции. Они также эмоционально выражают музыкальные образы через танец, игру и пантомиму, овладевают определенным набором танцевальных и образных движений. Для развития этих музыкально-ритмических навыков используется репертуар народной, классической и современной музыки.

Основная цель знакомства детей с музыкально-ритмическими движениями-развитие их музыкального восприятия и способностей, приобщение к музыкальной культуре. Это прекрасная возможность обогатить музыкальный опыт детей дошкольного возраста и ключ к музыкальному воспитанию и развитию.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что представленные материалы (методический инструментарий, рекомендации, технологии, картотека, разработки утренников, занятий) возможно, использовать в практической деятельности педагога-практика с целью – развития музыкального восприятия, музыкальных способностей, приобщения к музыкальной культуре, именно в этом виде деятельности имеются большие возможности обогащения музыкального опыта дошкольников - это ключ к музыкальному воспитанию и развитию дошкольника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. АНЦУКЕВИЧ И., РОШКА Л., НИКОНЕНКО И.. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ИГРЕ НА РУССКИХ НАРОДНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ// ЖУРНАЛ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ». – 2019. № 12. С. 4.

2. БЕКИНА С.И. И ДР. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ: (УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ И ПЛЯСКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ). ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МУЗ. РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕТ. САДОВ/АВТ.-СОСТ.: С.И. БЕКИНА, Т.П. ЛОМОВА, Е.Н. СОКОВНИНА. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1983. – 208 С.

3. БЕКИНА С.И. И ДР. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ: (УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ И ПЛЯСКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ). ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МУЗ. РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕТ. САДОВ/АВТ.-СОСТ.: С.И. БЕКИНА, Т.П. ЛОМОВА, Е.Н. СОКОВНИНА. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984. – 115 С.

4. МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ: УЧЕБ. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПЕД. УЧ-Щ ПО СПЕЦ. 03.08. «ДОШК. ВОСПИТАНИЕ»/ Н.А. ВЕТЛУГИНА, И.Л. ДЗЕРЖИНСКАЯ, Л.Н. КОМИССАРОВА И ДР.; ПОД РЕД. Н.А. ВЕТЛУГИНОЙ. – 3-Е ИЗД., ИСПР. И ДОП. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989. – 270 С.: НОТ.

5. ПОДКОЛЗИНА О. РОЛЬ МУЗЫКИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ// ЖУРНАЛ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ». – 2019. № 7. – С. 2.

6. «СПРАВОЧНИК МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ» № 1 ЯНВАРЬ 2019. ТИРАЖ 8400 ЭКЗ. УСЛ. ПЕЧ. Л. 84. АКТИОН-МЦФЭР, 2019.

7. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

8. ЩЕТИНИН М.Н. «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА А.Н.СТРЕЛЬНИКОВОЙ». – М.: МЕТАФОРА, 2010 Г.

9. https://www.youtube.com/playlist?list=PLiwKPGiGg_CZGP..