"Особенности организации самостоятельной методической работы мастера производственного обучения в профессиональном учебном учреждении"

Содержание

Введение.......................................................................................................3

Глава 1. Особенности организации методической работы в профессиональном учебном учреждении...........................................................6

1. Задачи и направления работы методической службы профессионального учебного учреждения…………………………………….6

2. Основные формы организации методической работы в профессиональном учебном учреждении…………………………………….10

Вывод по главе 1........................................................................................13

Глава 2. Организация самостоятельной методической работы мастера производственного обучения…………………………………………………..15

2.1 Основные формы самостоятельной методической работы мастера производственного обучения…………………………………………………..15

2.2 Особенности написания методической разработки по специальному предмету………………………………………………………………………....18

Вывод по главе 2.........................................................................................24

Заключение………………………………………………………………..26

Список использованных источников…………………………………...29

Приложение 1. Методическая разработка на тему: «Многогранники и их виды. Правильные многогранники»...............................................................32

Приложение 2. Презентация на тему «Правильные многогранники»………………………………………………………………….33

Введение

Методическая работа (методическая служба) в профессиональном учебном заведении - система взаимосвязанных организационных форм и соответствующего их назначению содержания деятельности, основанная на достижениях педагогической науки и педагогического опыта, направленная на становление и развитие педагогического мастерства инженерно-педагогических работников учебного заведения, их творческого потенциала в целях достижения качества обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования .

Ключевыми направлениями деятельности методических служб выступают:

1) разработка и научно-методическое обеспече­ние процессов внедрения обновленного содержания образования, модернизация технологии обучения;

2) оказание методической по­мощи при решении профессиональных проблем педагога в их практической деятельности;

3) развитие и саморазвитие професси­онального мастерства учителей с учетом изменений и особеннос­тей муниципально-образовательного пространства.

Наиболее значимые направления деятельности, сложившиеся в практике методи­ческой работы муниципальных служб это:

1. исследование уровня профессиональной подготовки пе­дагогов, их профессиональных потребностей и проблем;

2. исследование социального заказа к уровню подготов­ки выпускника образовательного учреждения, марке­тинг образовательных услуг с учетом потребностей го­сударства, региона, муниципалитета, родителей и уча­щихся;

3. изучение и распространение достижений педагогичес­кой науки и практики, педагогического опыта, научных исследований и инноваций в практику образовательных учреждений;

4. модернизация содержания образования, научно-методи­ческое обеспечение изменения образовательного процес­са в связи с новыми направлениями в сфере образования;

5. развитие профессионализма педагогов: создание благо­приятных педагогических условий для совершенствова­ния педагогического мастерства, оказание профессио­нальной методической помощи педагогу в его практичес­кой деятельности;

6. организация системы методических мероприятий (от планирования и проведения различных семинаров, конференций, конкурсов, диспутов и др. до обобщения пе­дагогического опыта);

7. использование разнообразных форм методических объе­динений педагогов (кафедр, лабораторий, проблемных, творческих, экспертных групп и др.).

Объект исследования: методическая работа в профессиональном учебном учреждении.

Предмет исследования: особенности организации самостоятельной методической работы мастера производственного обучения в профессиональном учебном учреждении.

Цель исследования: подготовить методическую разработку по теме: «Многогранники и их виды. Правильные многогранники».

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать специальную, методическую и научно-популярную литературу по теме исследования;

2. рассмотреть особенности организации методической работы в профессиональном учебном учреждении;

3. охарактеризовать организацию самостоятельной методической работы мастера производственного обучения.

4. рассмотреть алгоритм составления методической разработки.

Методы исследования: изучение и анализ специальной литературы, анализ, классификация, синтез, обобщение.

Практическая значимость: материалы курсовой работы могут служить методическим обеспечением для подготовки методической разработки мастером производственного обучения в учебном учреждении и проведения внеклассного занятия по теме «Многогранники и их виды. Правильные многогранники».

Глава 1. Особенности организации методической работы в профессиональном учебном учреждении

1.1. Задачи и направления работы методической службы профессионального учебного учреждения

Под методической работой сегодня понимается особый вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых коллективом образовательного учреждения, в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на практике, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.[8]

Методическая служба образовательного учреждения формировалась с целью повышения уровня профессионального мастерства педагогов. На протяжении почти столетия, в ситуации стабильного функционирования системы образования это служило основной целью работы методической службы. Однако сегодня, в ситуации перехода образования на качественно иной уровень, не менее важной целью становится научно-методическое обеспечение условий работы педагогов и всего образовательного учреждения в режиме развития.

Основными задачами методической службы образовательного учреждения являются:

1. обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации;

2. выявление педагогических традиций в данном образовательном учреждении;

3. обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

4. подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;

5. анализ качества работы педагогов в режиме функционирования;

6. приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с методическими требованиями, предъявляемым к документам в области образования, учебным планами программам;

7. помощь в профессиональном становлении молодых (начинающих) педагогов;

8. организация педагогических поисков новых технологий, форм и методов обучения;

9. выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

10. повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий;

11. анализ, апробация и внедрение нового методического обеспечения образовательного процесса;

12. разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов;

13. организация взаимодействия с другими учебными заведениями, научно-исследовательскими учреждениями с целью обмена опытам и передовыми технологиями в области образования и др.[17]

К основным направлениям деятельности методической службы относятся:

1. Аналитическая деятельность [16]:

-мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников образовательного учреждения;

-создание базы данных о педагогических работниках образовательного учреждения (с методической точки зрения);

-изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;

-выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;

-сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательного учреждения;

-изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и др.

2.Информационная деятельность [16]:

-формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

-ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;

-ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности округа, города, России, зарубежных стран;

-информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

-создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности и др

3.Организационно-методическая деятельность [16]:

-изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам и педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

-прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников образовательного учреждения, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

-организация работы методических объединений педагогических работников образовательного учреждения;

-организация взаимодействия с методическими объединениями

других образовательных учреждений;

-участие в разработке содержания компонента образовательных стандартов образовательного учреждения, элективных курсов для предпрофильной подготовки;

-участие в разработке программы развития образовательного

учреждения;

-организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательном учреждении;

-методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;

-помощь в комплектовании фондов учебников, учебно-методической литературы;

-подготовка и проведение семинаров, круглых столов, мастер-

классов, научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства среди педагогических работников образовательного учреждения;

- организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся;

-взаимодействие и координация методической деятельности с

соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования и др.

4. Консультационная деятельность:

-организация консультационной работы для педагогических работников образовательного учреждения по вопросам методики преподавания и воспитания;

-популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.[20]

1.2. Основные формы организации методической работы в профессиональном учебном учреждении

Выделяют следующие основные формы методической работы (методической службы) в профессиональном учебном заведении[17]:

1) коллективные:

А) педагогический совет - постоянно действующий совещательный орган коллективного руководства образовательным учреждением. В педагогический совет входят директор, заместители директора, преподаватели и мастера производственного обучения, представители общественных организаций;

Б) предметные (цикловые) методические комиссии.

Основными направлениями деятельности предметных комиссий являются:

1. изучение и разработка учебно-методической документации

2. повышение качества учебно-воспитательного процесса

3. повышение педагогической квалификации педагогических работников

2) массовые и групповые:

А) педагогические чтения проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогических работников учебного заведения.

Б) научно-практические конференции организуются с целью ознакомления и обсуждения подготовленных преподавателями и мастерами сообщений и докладов по отдельным вопросам педагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в учебном заведении.

В) инструктивно-методические совещания - одна из основных форм методической работы руководителей учебного заведения с педагогическими работниками.

Г) проблемные группы - творческие лаборатории, объединяющие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или всего учебного заведения.

Д) экспериментальные лаборатории - группа опытных педагогов-энтузиастов, организующих и проводящих проектно-исследовательскую и экспериментальную работу в учебном заведении по разработке и апробации актуальных проблем повышения качества подготовки в учебном заведении квалифицированных рабочих и специалистов[17].

3) индивидуальные:

А) самостоятельная методическая работа педагогических работников - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.;

Б) индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками;

В) педагогическое самообразование педагогических работников;

4) методический (педагогический) кабинет способствует учебно-методическому оснащению организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта специальности среднего профессионального образования, координирует и организует методическую и педагогическую работу преподавателей колледжа.[3]

Вывод по главе 1

Таким образом, основными задачами методической службы профессионального образовательного учреждения являются:

1) обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации;

2) выявление педагогических традиций в данном образовательном учреждении;

3) обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

4) подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;

5) анализ качества работы педагогов в режиме функционирования;

6) приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с методическими требованиями, предъявляемым к документам в области образования, учебным планами программам;

7) помощь в профессиональном становлении молодых (начинающих) педагогов;

8) организация педагогических поисков новых технологий, форм и методов обучения;

9) выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

10) повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий;

11) анализ, апробация и внедрение нового методического обеспечения образовательного процесса;

12) разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов;

13) организация взаимодействия с другими учебными заведениями, научно-исследовательскими учреждениями с целью обмена опытам и передовыми технологиями в области образования и др.

Кроме этого, можно выделить следующее направления методической службы:

1. Аналитическая деятельность:

2.Информационная деятельность:

3.Организационно-методическая деятельность:

4.Консультационная деятельность:

Основными формами методичеcкой службы являются:

1) коллективные: педагогический совет; предметные (цикловые) методические комиссии.

2) массовые и групповые: педагогические чтения; научно-практические конференции; инструктивно-методические совещания; проблемные группы; экспериментальные лаборатории.

3) индивидуальные: самостоятельная методическая работа педагогических работников; индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками; педагогическое самообразование педагогических работников;

4) методический (педагогический) кабинет.

Глава 2. Организация самостоятельной методической работы мастера производственного обучения

2.1. Основные формы самостоятельной методической работы мастера производственного обучения

Педагогическое самообразование - процесс сугубо индивидуальный, добровольный, осуществляемый на основе осознанной потребности в этом. Однако он, как и все формы совершенствования педагогической квалификации, требует определенного руководства. Вместе с тем при организации и руководстве педагогическим самообразованием и самостоятельной методической работой мастеров и преподавателей необходим разумный подход, чтобы не «перегнуть палку»[17]. Педагогу, занимающемуся самообразованием, можно, даже нужно помочь в подборе источников для изучения вопросов педагогической педагогики, методики обучения, разъяснить непонятное, помочь разобраться в теоретических «дебрях» изучаемой книги и т. д. Но требования планировать педагогическое самообразование по срокам, составлять отчеты о выполнении планов, постоянно контролировать и т. п. могут отбить охоту к чтению педагогической литературы (тем более, что это - не увлекательные романы), превратят педагогическое самообразование в сплошной формализм. Педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом. Вместе с тем самообразование, а педагогическое - тем более - это чтение и еще раз чтение, изучение педагогической литературы, педагогической периодики, материалов педагогической информатики, методических разработок и др. Ведь как в обучении в целом, в педагогическом самообразовании «качество приходит через количество» - изученных педагогических книг, статей, прослушанных лекций, через их продумывание, через выделение мыслей и идей, полезных для своей практической работы. В качестве ориентира при выборе источников для педагогического самообразования может также служить список литературы, помещенный в конце этого пособия[10]. Однако самообразование, в том числе и педагогическое, не следует сводить только к чтению и изучению педагогических источников. Педагогическая эрудиция - это не только знание основ педагогических наук, педагогического опыта, это общая педагогическая эрудиция, общая культура, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей. Ведь зачастую в газетной статье, литературном произведении, театральной постановке, кинофильме можно получить гораздо больше педагогических познаний, нежели в наукообразной, сугубо педагогической книге или статье. Очень много зависит от восприятия изучаемого, от умения «пропустить» изучаемое через свое представление о его сути, от умения выделить полезное для себя, отделить главное от «фона». Весьма полезно при изучении источников фиксировать важные для себя мысли, идеи, высказывания, теоретические выводы и практические рекомендации, делать это регулярно, в определенной самим выработанной системе[9]. Это позволяет в значительной степени «оттачивать» свою педагогическую эрудицию, - помогает и при подготовке к урокам, и в работе над докладами и рефератами, и при анализе изученного опыта. К педагогическому самообразованию с полным основанием следует отнести и самоанализ собственного опыта путем ведения «педагогических дневников», «тетрадей педагогического опыта», где педагог фиксирует свои собственные педагогические находки при проведении занятий, равно как и свои промахи и недоработки. Ведение таких «дневников» во многом способствует развитию способностей к самоанализу, к самокритике, что является непременным качеством педагога, серьезно относящегося к своему «педагогическому багажу». Несколько слов о развитии способностей к письменному выражению своих мыслей, что также вливается в педагогическое самообразование, совершенствование. Педагогу приходится много писать: и планы уроков, и конспекты, и отчеты, и методические разработки, и тексты докладов, и сценарии деловых игр и т. п. Письменное изложение мысли - это ее продумывание, обработка, анализ, выводы, оформление в формулировку. А. когда это не одна мысль, а их сочетание - то это уже система, стиль мышления, рост, развитие. Сам процесс написания - это уже самообразование, становление и развитие педагогической эрудиции, а это уже залог и настоящего, и будущего педагогического мастерства.

Самостоятельная методическая работа является обязательной для всех педагогических работников колледжа и включает[11]:

- самообразование по расширению и углублению педагогических знаний и повышению деловой квалификации;

- изучение содержания учебных планов и программ по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, профессиональным модулям;

- разработку рабочей учебно-программной документации и планов учебных занятий;

- планирование и подготовку к проведению внеклассной учебно-воспитательной работы со студентами;

- изучение и творческое использование на уроках современных (инновационных) педагогических технологий;

- работу по улучшению образования, оснащенности и оформления учебного кабинета.[10]

2.2 Особенности написания методической разработки по специальному предмету

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом[17].

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного урока;

• разработку серии уроков;

• разработку темы программы;

• разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

• разработку общей методики преподавания предметов;

• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

Основные этапы работы по подготовке методических разработок[8]:

- определение и четкая формулировка темы методической разработки (доклада, статьи и т. п.) и ее названия;

- изучение педагогической и методической литературы, других материалов по теме разработки; систематизация собственных материалов, отражающих опыт по избранной теме;

- продумывание структуры методической разработки, основных выводов и рекомендаций;

- разработка плана-проспекта методической разработки (статьи, доклада, информационного материала и т. п.), отражающего основные ее разделы и краткое содержание основных положений, суждений, оценок и т. п., общую логику подачи материала.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

• методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить»;

• содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели конкретного занятия, программы, методики и т. д.;

• содержание методической разработки должно быть понятным и

• применимым на практике в любых условиях;

• методические разработки не должны повторять содержание учебников, учебных программ и иных методических разработок других авторов;

• материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;

• язык методической разработки должен быть лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать общепринятой в педагогике;

• рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны подкрепляться описанием педагогического опыта;

• методическая разработка должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, уровневые задания и т.д.).

Примерная типовая схема методической разработки[17]:

• вступительная часть (введение, первые разделы): изложение современных задач совершенствования учебно-воспитательного процесса - выход на тему (проблему) методической разработки; анализ состояния проблемы в теории и на практике; анализ имеющихся трудностей и нерешенных проблем в практике учебно-воспитательного процесса применительно к теме разработки; мотивировка, обоснование актуальности темы методической разработки (статьи, доклада и т. п.);

• основная часть - изложение сути методической разработки (статьи, доклада): раскрытие путей, педагогических средств, рекомендаций по повышению качества обучения, развития, воспитания учащихся, составляющих сущность передового опыта, применительно к теме методической разработки; теоретическое обоснование предлагаемых педагогических средств; факты, примеры, результаты экспериментов и т. п., подтверждающие и углубляющие раскрытые педагогические средства; анализ положительных изменений, достигнутых в результате применения предложенных организационных форм, методов, методических приемов, средств обучения, воспитания и развития учащихся; обоснование новизны предлагаемых педагогических средств по сравнению с общепринятыми.

• заключительная часть - выводы, предложения, перспективы: краткая формулировка основной сути описанного передового опыта в обобщенной форме; обоснование выявленных педагогических закономерностей и практических рекомендаций; показ путей и способов использования предложенных рекомендаций в широкой педагогической практике; раскрытие перспектив дальнейшего совершенствования опыта по теме.[19]

Типовая схема методической разработки изучения темы специального предмета[11]:

1. Характеристика темы: место темы в курсе; связь с предыдущими темами, с содержанием производственного обучения; объем и уровень усвоения знаний и умений; основные образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи.

2. Перспективно-тематический план изучения темы.

3. Рекомендации по сообщению и восприятию учебного материала учащимися (по теме в целом и применительно к характерным урокам): организация изучения материала темы; методические приемы изложения (сообщения) учебного материала, использования наглядных пособий и технических средств обучения; место, содержание, организация и методика проведения эвристических бесед, самостоятельного изучения нового учебного материала по учебнику и другим источникам; способы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей; способы решения основных воспитательных и развивающих задач темы; рекомендации по применению «активных» и нетрадиционных форм и методов изучения нового учебного материала темы.

4. Рекомендации по закреплению, совершенствованию и применению знаний и умений учащихся: вопросы «продуктивного» характера для закрепления и повторения; задания для проведения упражнений и самостоятельных работ; рекомендации по организации и методике проведения упражнений и самостоятельных работ; тематика, организация и методика проведения семинарских занятий и практикумов по материалу темы; способы решения воспитательных и развивающих задач; рекомендации по применению «активных» и нетрадиционных форм и методов закрепления и применения знаний и умений[10].

5. Рекомендации по контролю и оценке знаний и умений учащихся: основные контрольные вопросы «продуктивного» характера по теме; образцы заданий для письменных контрольных работ; образцы карточек-заданий; рекомендации по организации и методике контроля и оценки знаний и умений учащихся; рекомендации по применению нетрадиционных форм и методов контроля и оценки знаний и умений учащихся.

6. Домашние задания: работа с книгой; «продуктивные» количественные и качественные задачи; обобщающие таблицы; межпредметные задания; анализ и разработка технологических процессов выполнения типичных учебно-производственных работ и т. п.

7. Рекомендации по проведению лабораторно-практических работ (при необходимости): перечень лабораторно-практических работ по теме; график проведения; задания-инструкции; формы отчетов; краткие рекомендации по методике и организации проведения.

8. Список литературы учебники и учебные пособия для учащихся; методические пособия для преподавателя; справочная литература; дополнительная литература.

Рекомендации по подготовке и отработке содержания текста методической разработки[17]:

• при подготовке методических разработок следует руководствоваться следующими рекомендациями: отражать только главное, существенное, определяющее получение высоких учебно-воспитательных результатов;

• следить, чтобы логика и содержание излагаемого отражали основную тему методической разработки (доклада, статьи, информационного материала), а также название соответствующих разделов;

• каждую мысль, положение, рекомендацию излагать полностью, до конца, но не стремиться к «всеохватности», памятуя правило «лучше меньше, да лучше»; всегда «ставить» себя на место потенциального читателя, слушателя, учитывать их потребности и уровень подготовленности; раскрывать не только собственный опыт, но и основную идею, составляющую педагогическую суть рекомендации;

• каждое новое теоретическое положение или практическую, прикладную рекомендацию подкреплять примерами - типичными, убедительными, яркими, рассчитанными на возможно большее количество читателей, слушателей;

• излагать материал четко и доказательно; содержание рукописи раскрывать достоверно, убедительно, технически и методически грамотно, придерживаясь нормативных требований, установок, рекомендаций, отступления обосновывать;

• раскрывая опыт, намечать пути и направления его развития; избегать излишней наукообразности; стремиться к доходчивому, образному, простому изложению, в рекомендательной форме, с элементами дискуссионности; при подготовке рукописи статьи, информационного материала и т. п. широко использовать табличную форму подачи материала как наиболее наглядную и емкую.

Высшей формой повышения педагогической квалификации педагогов является научная работа. Задача состоит в том, чтобы через все каналы педагогической учебы, педагогического самообразования и самосовершенствования поднимать научный уровень педагогов, прививать им вкус к серьезным научно-педагогическим проблемам, сделать их активными участниками научных поисков.[12]

Вывод по главе 2

Таким образом, педагогическое самообразование и самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Основными формами самостоятельной методической работы мастера производственного обучения является:

• самообразование по расширению и углублению педагогических знаний и повышению деловой квалификации;

• изучение содержания учебных планов и программ по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, профессиональным модулям;

• разработку рабочей учебно-программной документации и планов учебных занятий;

• планирование и подготовку к проведению внеклассной учебно-воспитательной работы со студентами;

• изучение и творческое использование на уроках современных (инновационных) педагогических технологий;

• работу по улучшению образования, оснащенности и оформления учебного кабинета.

Можно выделить следующие особенности написания методической разработки по специальному предмету:

• определение и четкая формулировка темы методической разработки (доклада, статьи и т. п.) и ее названия;

• изучение педагогической и методической литературы, других материалов по теме разработки; систематизация собственных материалов, отражающих опыт по избранной теме;

• продумывание структуры методической разработки, основных выводов и рекомендаций;

• разработка плана-проспекта методической разработки (статьи, доклада, информационного материала и т. п.), отражающего основные ее разделы и краткое содержание основных положений, суждений, оценок и т. п., общую логику подачи материала.

Заключение

Методическая работа предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации, и мастерства. Развивать творческий потенциал каждого из сотрудников можно с помощью активных форм методической работы, так как педагогическая деятельность – творческий процесс.

В ходе выполнения курсовой работы были решены цель и все поставленные задачи:

1. Изучена и проанализирована литература по теме исследования. Задачи и структура методической работы и основные формы организации методической работы в профессиональном учебном учреждении раскрыты в пособии Кругликова Г.И. [3]. В пособии Скакун В.А. [17] подробно раскрыты массовые и групповые формы методической работы в учебном заведении. Методические рекомендации по подготовке методической разработки описаны на сайтах http://sch2110.mskobr.ru /files/ivlev_s_a_metodicheskaya_rabota.pdf., http://fgos-oo.ru/ Downloads /Methodic/Metodicheskaya_rabota.doc., http://pandia.ru/text/79/047/45990.php.

2. Рассмотрены особенности организации методической работы в профессиональном учебном учреждении. Методическая работа (методическая служба) в профессиональном учебном заведении - система взаимосвязанных организационных форм и соответствующего их назначению содержания деятельности, основанная на достижениях педагогической науки и педагогического опыта, направленная на становление и развитие педагогического мастерства инженерно-педагогических работников учебного заведения, их творческого потенциала в целях достижения качества обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования.

Ключевыми направлениями деятельности методических служб выступают:

1) разработка и научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования, модернизация технологии обучения;

2) оказание методической помощи при решении профессиональных проблем педагога в их практической деятельности;

3) развитие и саморазвитие профессионального мастерства учителей с учетом изменений и особенностей муниципально-образовательного пространства.

3. Охарактеризованы особенности организации самостоятельной методической работы мастера производственного обучения. Самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», подготовка докладов на педагогические чтения, участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференций и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Самостоятельная методическая работа является обязательной для всех педагогических работников колледжа и включает: самообразование по расширению и углублению педагогических знаний и повышению деловой квалификации; изучение содержания учебных планов и программ по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, профессиональным модулям; разработку рабочей учебно-программной документации и планов учебных занятий; планирование и подготовку к проведению внеклассной учебно-воспитательной работы со студентами; изучение и творческое использование на уроках современных (инновационных) педагогических технологий; работу по улучшению образования, оснащенности и оформления учебного кабинета.

1. Рассмотрен алгоритм составления методической разработки.

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Основные этапы работы по подготовке методических разработок: определение и четкая формулировка темы методической разработки (доклада, статьи и т. п.) и ее названия; изучение педагогической и методической литературы, других материалов по теме разработки; систематизация собственных материалов, отражающих опыт по избранной теме; продумывание структуры методической разработки, основных выводов и рекомендаций; разработка плана-проспекта методической разработки (статьи, доклада, информационного материала и т. п.), отражающего основные ее разделы и краткое содержание основных положений, суждений, оценок и т. п., общую логику подачи материала.

Таким образом, качественно новый уровень научно-методического сопровождения инновационных процессов будет достигаться путем тесной интеграции в работе научно-методической службы с ее подразделениями (методическими объединениями, проблемными творческими микрогруппами, научно-методическим советом, творческими лабораториями) и тесным сотрудничеством с другими службами учебного заведения. При организации самостоятельной методической работы необходимо придерживаться определенных рекомендаций.

Список использованных источников

1. Библиотека методических материалов для учителя./ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: /http://www.metod-kopilka.ru. -Дата обращения: 20.10.2016.

2. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для сту- дентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Ша- пошникова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М. : Издат. центр «Академия», 2012. – 224 с.

3. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования.– 4 – е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 272 с.

4. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. – М. : Издат. центр «Академия», 2015. – 288 с.

5. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : курс лек- ций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (4 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2012.

6. Методика профессионального обучения. Основные термины и понятия. / [Электронный ресурс] / Режим доступа / http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/583/Аксенова%20Л.Н.,Хасанова_Методика_проф._обучения....pdf?sequence=1&isAllowed=y. - Дата обращения: 15.10.2016.

7. Методическая деятельность в профессиональном учреждение. / [Электронный ресурс] / Режим доступа/ http://referatwork.ru/refs/source/ref-3816.html.- Дата обращения: 16.10.2016.

8. Методическая работа в образовательном учреждении./ [Электронный ресурс].- / Режим доступа / http://sch2110.mskobr.ru/files/ivlev_s_a_metodicheskaya_rabota.pdf.- Дата обращения: 18.10.2016.

9. Методическая работа как средство развития образовательного учреждения./ [Электронный ресурс]. - / Режим доступа: http://fgos-oo.ru/Downloads/Methodic/Metodicheskaya_rabota.doc. - Дата обращения: 18.10.2016.

10. Методические рекомендации мастеру производственного обучения./ [Электронный ресурс] / Режим доступа/https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-dlya-raboti-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya-578199.html. - Дата обращения:18.10.2016.

11. Методическая служба колледжа./[Электронный ресурс] / Режим доступа/http://www.vpcollege.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=220%3Ametodsluzhba&Itemid=27.-Дата обращения : 17.10.2016.

12. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. – М. : Издат. центр «Академия», 2011. – 272 с.

13. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2014. - 93 с.

14. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2014. - 91 с.

15. Особенности организации урока производственного обучения: Ме- тодические рекомендации / сост. Н. В. Конькова. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012. – 28 с.

16. Положение о методической работе профессионального образовательного учреждения. / [Электронный ресурс] / Режим доступа /https://infourok.ru/polozhenie-o-metodicheskoy-rabote-professionalnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-468796.html.- Дата обращения: 14.10.2016.

17. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерациив качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 2013. – 564 с.

18. Теоретические основы организации методической работы мастера производственного обучения./ [Электронный ресурс] / Режим доступа / http://5fan.ru/wievjob.php?id=97183. - Дата обращения: 17.10.2016.

19. Учителю от VIDEOUROKI.NET./ [Электронный ресурс]. - / Режим доступа: /https://videouroki.net/blog/.- Дата обращения: 20.10.2016.

20. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. по- собие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издат. центр «Академия», 2014. – 160 с.

Приложение 1

Методическая разработка на тему: «Многогранники и их виды. Правильные многогранники »

Приложение 2

Презентация на тему «Правильные многогранники»

36