Особенности обучения чтению английскому языку во 2-м классе по УМК «Английский в фокусе», достоинства и недостатки.

Особенности обучения чтению английскому языку во 2-м классе по УМК «Английский в фокусе», достоинства и недостатки.

Учебно-методический комплект (УМК) «Английский в фокусе-2» рассчитан на 2 часа в неделю. УМК создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Европейского стандарта в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью.

С помощью УМК авторы ставят перед собой следующие задачи:

1) научить ребёнка описывать предметы мебели и части дома;

2) говорить о возрасте, дне рождения и еде;

3) называть животных, говорить о том, что они умеют или не умеют делать;

4) научить ребёнка называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность;

5) говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.

Учебный материал в УМК представлен в виде диалогов, песен, рифмовок, которые записаны в том числе и на дисках. Каждый модуль заканчивается разделом самоконтроля Now I know. Лексика для обязательного усвоения по изучаемым темам зафиксирована в англо-русском словаре Word List.

При выборе методических принципов, используемых для обучения младших школьников, авторы УМК руководствовались общими положениями возрастной психологии - дети в младшем школьном возрасте любознательны, полны энтузиазма, восприимчивы ко всему новому, у них богатое воображение, но неустойчивое внимание: поэтому присутствуют:

1. постоянная поддержка и отсутствие порицания;

2. использование и инсценирование диалогов, исполнение песен и рифмовок;

3. использование большого количества игр, которые учат детей общаться и сотрудничать со сверстниками;

4. постоянная смена видов деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) и видов активности (учебных задач, динамических упражнений, раскрашивание, рисование, изготовление открыток) - каждые 5—10 минут;

5. отчётливое произношение слов и фраз – младшие школьники могут быстрее воспроизвести услышанное;

Как же строится процесс обучения чтению во 2-м классе?

Обучение чтению учащихся 2-х классов - это важный этап изучения английского языка. Но оно не может быть целью каждого урока, а изучается наравне с другими аспектами языка. В данном УМК, впервые, обучение чтению происходит по методу, который называется «глобальное чтение» (whole-word reading), основанному на принципе запоминания учащимися зрительного образа всего слова.

Авторами этого метода, который родился примерно в 40-годы XX века, можно считать американского нейрофизиолога Гленна Домана и японского педагога Шиничи Сузуки. Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения и в результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов.

В учебниках «Английский в фокусе» звучащее слово и его написание предъявляются ученику много раз (оно звучит на диске, написано в учебнике, рабочей тетради и на карточках). Дети, которые научились читать таким методом, быстро овладевают чтением, они редко делают орфографические ошибки.

Исследования речевой и графической психомоторики вскрыли, что традиционный вербально-фонетический принцип обучения чтению не только глубоко закрепощает речевую свободу, но и формирует устойчивые патологические звуко-речевые комплексы.

Вот почему многие специалисты настойчиво рекомендуют отказаться от вербально-фонемного принципа овладения чтением как технологии, закрепощающей ребенка и негативно отражающейся на его психомоторном развитии и здоровье.

По данным многочисленных исследований, у детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, наглядно-образное мышление; подвижность; неустойчивость внимания – дети запоминают то, что интересно. Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления ГЛОБАЛЬНО, они как бы фотографируют слово, им трудно понимать многочисленные правила чтения. Эта способность позволяет ребенку справляться с огромным потоком информации.

Заставляя ребенка работать с любыми знаковыми системами - буквами, схемами, транскрипциями, условными обозначениями - мы апеллируем к логико-знаковому мышлению, которое еще не сформировано у детей.

Однако мы все учились по традиционной звуко-буквенной системе. В ситуации школьного обучения, когда научить нужно всех и сразу - звуко-буквенная система тоже как нельзя кстати - по ней ЛЕГЧЕ УЧИТЬ, но не УЧИТЬСЯ.

После анализа курса учебников «Spotlight 2» можно условно подразделить процесс обучения чтению на три основных этапа: чтение алфавита, накопление зрительного образа слов и практическое применение полученных навыков чтения. Для успешного овладения учениками навыками чтения с использованием методики глобального чтения необходимо пользоваться тематическими плакатами к учебнику, карточками со звуками и транскрипционными знаками, флэш-картами с изображением изучаемого лексического материала, а также набором слов, которые отпечатаны крупным шрифтом по каждой теме учебника.

На первом этапе ставится задача обучения чтению алфавита, причем особое внимание уделяется чтению согласных букв и их буквосочетаний, так как именно они в большей степени отвечают за формирование зрительного образа слов и успешное запоминание их чтения. Младшему школьнику гораздо легче прочитать или узнать слово, если он уже умеет хорошо читать согласные буквы. Основной принцип этого этапа – многократное повторение изучаемого материала и предоставление возможности каждому учащемуся продемонстрировать полученные знания и навыки. Для этого на уроке опрашивается каждый ученик, а чтобы детям было интересно, задания несколько раз меняются и даются в разной интерпретации.

На следующем этапе, опираясь на тематику модулей, дети накапливают зрительный образ слов и тренируют чтение отдельных слов. Этот этап присутствует практически на всех уроках во 2-м классе в том или ином виде в начале урока или в конце. Затем учащиеся закрепляют чтение слов в коротких словосочетаниях и предложениях, а также в диалогах и песнях.

Некоторые слова ученики запоминают легко и быстро, и они не требуют длительной тренировки чтения.

Как можно заметить УМК Spotlight оставляет широкое поле для проявления творческих способностей учителя. На первый взгляд кажется, что подготовка к урокам требует больших затрат времени, но если преодолеть имеющиеся стереотипы, то уроки будут интересными не только для учеников, но и для учителя. Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.

В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫМ СПОСОБОМ

ребенок умеет:

- читать текст целыми словами бегло и выразительно, с пониманием смысла прочитанного,

- читать целое слово,

- он может прочитывать совсем уж сложные и незнакомые слова по слогам или складам,

- он распознает отдельные буквы (а также определяет какие звуки они обозначают в данной ситуации).

Кроме того, технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении.

УМК «Английский в фокусе» помогает учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием.

УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

Учебник последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля

Учебник содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.

Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает ее запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to bed, go home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т.д.), оценочная лексика (Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse me, where’s …?. И т. д.). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учетом их способностей и возможностей.

Но при овладении чтению на английском языке во 2 классе возникают некоторые трудности. Чтение на английском языке тесно связанно с обучением чтению на русском языке. И для формирования навыка чтения, по – нашему мнению необходимо больше часов. Не у всех ребят в равной степени развит фонематический слух, плохо сформирован навык интонирования, выделения главного, определения места паузы.

У большинства родителей отсутствует возможность помочь своим детям в выполнении домашнего задания. И момент дополнительного закрепления, как правило, происходит в классе. На наш взгляд «Spotlight», безусловно, яркий, красивый УМК.

Мы полагаем, что «Spotlight» для начальной школы (2 класс) - не самый лучший вариант. Складывается впечатление, что авторы по-быстрому использовали не совсем самый лучший зарубежный учебник в качестве основы. Среди коллег бытует мнение о том, что, к сожалению, зарубежные учебники не отрабатывают навык чтения! Что приводит к сложностям в 3 и 4 классах. Так как всего за 3-4 урока ученикам предлагают изучить звуки, уметь различать заглавные буквы от строчных и кроме того многие родители не изучавшие англ яз в школе не понимают заданий в рабочей тетради, которые даны только на английском языке. Уже после 9-го урока детям дают задания прочитать диалог или спеть песни. Для родителей и учащихся 2-х классов- это существенная проблема, которая зачастую приводит к конфликтным ситуациям.

--Конечно, идеального учебника не бывает, но УМК Spotlight, в какой-то мере, это прорыв в обучении английскому языку. Успешность обучения по этому учебнику заключается в параллельном использовании учебника, аудио, рабочей тетради, видео.

Но в этом учебнике на наш взгляд реализовывается коммуникативный подход как таковой! А это всегда требует больших усилий от учителя. Прежде чем начать читать дети должны много слышать. Т.е. это своего рода уроки погружения.

По этому учебнику можно тренировать все типы чтения, аудирования, письма в рамках европейских и теперь уже российских стандартов обучения иностранным языкам. Они ВЕДУТ к ЕГЭ! Но, опять но, ЕГЭ уже не эксперимент, поэтому хотят или нет учителя, а преподавание им придется пересмотреть, потому что полноценно подготовить ребят к успешной сдаче ЕГЭ, а следовательно вооружить их той самой пресловутой коммуникативной компетенцией (или наоборот ) им придется научиться "любить" если не Спотлайт, то учебники построенные на подобном принципе.

Наверное, каждый вдумчивый опытный учитель английского языка, может лет через 15-20 преподавания САМ (или вместе с такими же талантливыми коллегами) написать учебник, и это будет самое замечательное пособие на свете…Ребенок сможет разобраться в нем сам, без чьей-либо помощи, написан он будет доступно, понятно, интересно, будет иметь в составе все необходимое как для ученика, так и для самого учителя. Эта книга будет будить интерес к предмету так, что дети будут просто влюбляться в язык со всеми вытекающими отсюда коммуникативными последствиями в виде прекрасного чтения, шикарного говорения, беспрепятственного понимания на слух и будут писать такие письма, что проверяющие ЕГЭ от удовольствия будут цокать языком и подпрыгивать на стуле. Но, увы, наша реальность такова, что «жираф большой, ему видней». Есть издательства, есть авторы, есть ФГОС, и все это замешивается таким прочным коммерческим цементом, главным компонентом которого является прибыль...

Я не говорю, что Спотлайт – неудачный учебник. Отнюдь. Это ведь еще вопрос восприятия учителя, вопрос менталитета. Если учитель в 2015 году на 100% уверен, что лучше учебника Старкова, по которому работали в советское время, быть ничего не может, то это, уж, извините, упертость восьмидесятого уровня, выражаясь современным языком. А, еще нежелание разбираться в чем-то новом, возможно просто лень, а возможно, учитель воспринимает вообще все новые учебники (тем более «ненашенские»!) как попрание традиций и угрозу своей безоблачной профессиональной деятельности).

Наше дело – научиться учить и облегчить ученикам процесс обучения!

Рекомендации для учителей по овладению навыками чтения у детей 2-го класса.

1. Выделение звука в начале слова.

Задание для ученика: Я буду произносить слова по одному, а ты слушай внимательно и произноси только первый звук – звук с которого начинается слово. Например: я говорю «bed», а ты выделяешь первый звук и произносишь «b».

Jump        kitchen       shoes        apple

Want        chair           dress         orange

Help         book           scarf          water

Play          house          mouse       salad

Комментарий для учителя: учитель отчётливо и в достаточно быстром темпе произносит следующие слова и каждый правильно выделенный и произнесённый учеником звук оценивается в один балл.

2. Соединение звуков в одно слово.

Задание для ученика: Я буду быстро произносить звуки, из которых состоит слово, а ты произнеси это слово целиком. Например, я скажу «[t – e – n]», а ты скажешь «ten».

[b – e – d]  [b – r –au – n] [b – l – æ- k] [θ – r – i:]  [t – ju: - l – i – p] [p – l – ei]

(Одно правильно произнесённое  слово – 1 балл. Всего – 6 баллов за правильно выполненное задание.)

Комментарий для учителя: Учитель произносит звуки, из которых состоит слово с минимальным интервалом м/у звуками, а ученик произносит слово слитно.

3. Распознавание рифмы.

Задание для ученика: Прослушай четыре слова и назови два, которые рифмуются друг с другом (которые похожи друг на друга). Например, я скажу: «Hare fox duck bear», а ты должен сказать: «hare - bear»

Song      hen         sun         pen

Nose      apple      doll        rose

Bike       family    forest     like

Bess       snow      chess     cap

(За каждую правильно выделенную рифму ставится 1 балл, всего 4 балла за правильно выполненное задание.)

4.ПЕСНИ, СТИХИ И РИФМОВКИ

Нельзя настаивать на том, чтобы дети сразу же пели песню. Учитель не должен никого торопить.

Работа с песней.

● Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие песню, и задаёт по ним вопросы, например: Who's this? What's this? What colour is …? Where are they? и т. д.

● Учитель раздаёт учащимся карточки с ключевыми словами из песни и/или соответствующие им картинки (см. с. 86, раздел Банк ресурсов).

● Включается запись песни. Учащиеся слушают запись и следят по картинкам учебника.

● Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся поднимать карточки со словами/картинки, которые они слышат в песне.

● Дети следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.

● Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли активное участие в ее исполнении.

Инсценирование. Все песни, стихи и рифмовки имеют сюжет, и их рекомендуется инсценировать, создавая таким образом комфортную атмосферу на уроке.