Особенности технологии «полного усвоения» при обучении математике

Идея «полного усвоения» была предложена в 60 - е годы двадцатого столетия американскими психологами Дж. Кэрролом и Б. С. Блумом. Проблема , которую рассмотрели психологи остаётся у педагогов , и неважно в какой стране они живут и в каком времени.

Проблема

Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования (современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.

В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Пресловутые «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью.

Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:

  а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня

  знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

б) талантливые (около 5%) - могут учиться в высоком темпе;

в) обычные ученики, составляющие большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

М. В. Кларин в своей книге « Технология обучения : идеал и реальность» предлагает описание этой технологии, называя ее методикой полного усвоения. В. П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально - ориентированного обучения (КОО). В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии - и по Беспалько, и по Кларину. Главное , что отражается в работах обоих авторов - построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные характеристики технологии полного усвоения

(по М. В. Кларину).

 1. Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара), не допускающих расширенного или двойного толкования.

 На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.

3. Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (в других публикациях различных авторов - «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д. ). Основные их особенности состоят в том, что они закончены по смыслу (содержательная целостность) и невелики по объему (3 - 6 уроков). Психологическое значение этого требования таково: расстояние «стимул - реакция» должно быть по возможности малым. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.

4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тестов - выявление необходимости коррекционной работы.

 Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками.

Цель которую я поставила перед собой , применяя эту технологию : создать систему педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого» ученика , а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Данная технология ориентирует учителя для применения оптимальных методов, форм и средств деятельности учителя и деятельности учащихся. Построение урока учитывает разный уровень возможностей учащихся, обеспечивает разноуровневую программу деятельности. Взаимосвязь репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, обеспечивая разноуровневое обучение, создает условия развития познавательной самостоятельности для всех учащихся. Продвижение учащихся предполагает наличие постоянной обратной связи и коррекции. Технология полного усвоения знаний предполагает использование как традиционных, так и инновационных путей обучения.

Весь материал - смотрите документ.

Особенности технологии «полного усвоения» при обучении математики.

Идея «полного усвоения» была предложена в 60-е годы двадцатого столетия американскими психологами Дж. Кэрролом и Б.С.Блумом. Проблема , которую рассмотрели психологи остаётся у педагогов , и неважно в какой стране они живут и в каком времени .

Проблема

• Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования (современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.

• В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

• Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Пресловутые «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью.

• Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:

а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня

знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

б) талантливые (около 5%) - могут учиться в высоком темпе;

в) обычные ученики, составляющие большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

М.В. Кларин в своей книге « Технология обучения : идеал и реальность» предлагает описание этой технологии, называя ее методикой полного усвоения. В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО). В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии - и по Беспалько, и по Кларину. Главное , что отражается в работах обоих авторов - построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные характеристики технологии полного усвоения

(по М.В. Кларину).

1.Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара), не допускающих расширенного или двойного толкования.

На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.

3. Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (в других публикациях различных авторов - «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т.д.). Основные их особенности состоят в том, что они закончены по смыслу (содержательная целостность) и невелики по объему (3-6 уроков). Психологическое значение этого требования таково: расстояние «стимул - реакция» должно быть по возможности малым. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.

4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тестов - выявление необходимости коррекционной работы.

Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками.

Цель которую я поставила перед собой , применяя эту технологию : создать систему педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого» ученика , а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов . Данная технология ориентирует учителя для применения оптимальных методов, форм и средств деятельности учителя и деятельности учащихся. Построение урока учитывает разный уровень возможностей учащихся, обеспечивает разноуровневую программу деятельности. Взаимосвязь репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, обеспечивая разноуровневое обучение, создает условия развития познавательной самостоятельности для всех учащихся. Продвижение учащихся предполагает наличие постоянной обратной связи и коррекции. Технология полного усвоения знаний предполагает использование как традиционных, так и инновационных путей обучения.

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.

Цели каждого этапа обучения:

• Цель занятий по изучению нового материала. Введение учебного материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся. Выделение уровня обязательной математической подготовки для всех учащихся и одновременное создание условий для достижения более высоких результатов теми учащимися, которые проявили склонность и интерес к предмету.

• Цель диагностического тестирования. Выявить пробелы в знаниях учащихся по изученной теме, классификация типичных ошибок. Установление уровня усвоения учащимися изученного материала без представления результатов их обучения. Определение учебных возможностей обучаемого и путей его продвижения в рамках учебной единицы.

• Цель коррекционных занятий. Обеспечение усвоения обязательного уровня всеми учащимися как основы для дифференциации в обучении. Предоставление возможности ученику повторно проработать, но на новом качественном уровне (самостоятельно, с помощью учителя или консультанта) те разделы учебной единицы, которые остались не усвоены им. Проведение второго диагностирования знаний, умений и навыков ученика.

• Цель итогового контроля. Выяснить уровень усвоения знаний , соответствующих знаниям базового уровня и требованиям , предъявляемых к результатам обучения .