Основы смыслового чтения и работы с текстом

Бендер М.Н.

Ковалева Г.В.

Торгашина Т.А.

Обручева В.В.

учителя начальных классов

МБОУ «Беллыкская СОШ»

Краснотуранского района

Красноярского края

ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

В соответствии с требованиями ФГОС НОО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает группы читательских умений, которые осваивают учащиеся в процессе обучения.

Результаты ежегодных диагностических работ по читательской грамотности с 1 по 4 классы показывают, что часть учащихся не в полном объеме выполняют предложенные задания, а иногда выполняют, но неправильно. Тем самым показывают низкий результат и то, что он не достигли уровня планируемых результатов в области «Чтение. Работа с текстом». Поэтому совместно с другими школами мы участвуем в реализации муниципального проекта по читательской грамотности «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по освоению способов и приемов работы, направленных на формирование читательских умений обучающихся».

Тема нашей работы: Основы смыслового чтения и работы с текстом.

Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.

В начальной школе происходит «Эмоциональное созревание ума».

Задача нашей работы: формирование у детей полноценного навыка чтения.

Данную задачу решаем через развитие умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию:

- точно и кратко отвечать на вопрос, не выписывая лишней информации; перепроверять свое понимание, обращаясь к тексту;

- работать с иллюстрацией как источником данных, которые можно извлечь самостоятельно, другими словами, учить с помощью рисунка, карты или схемы;

- письменно выражать свои мысли.

Учащийся, который владеет смысловым чтением более точно и полно понимает содержание текста, улавливает все детали и практически осмысливает информацию, у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Принципиальным становится понимание того, что для современного ученика главное - не отдельные знания, а умения ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно, открывать новое. Изменение приоритета целей начального образования затрагивает не только содержание, но и средства обучения, методы и формы организации учебного процесса.

В своей работе, начиная с первого класса, используем следующие приемы:

- приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Примеры: 2 класс В. Осеева «Хорошее», «Почему», В. Драгунский «Тайное становится явным», В.В. Бианки «Музыкант».

Литературное чтение Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др.

Фрагмент 1 2 класс Работа над рассказом В. Осеевой "Хорошее"

1) Первичное чтение рассказа (учитель)

- Я прочитаю рассказ, а вы подмечайте всё хорошее в этом рассказе.

Проснулся Юра утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.

И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

Вот сидит он и думает:

«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»

А сестрёнка тут как тут:

— Погуляй со мной, Юра!

-Предположите, что будет дальше?

— Уходи, не мешай думать!

Обиделась сестрёнка, отошла.

А Юра думает:

«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»

А няня тут как тут:

— Убери посуду, Юрочка.

-Как вы думаете, выполнит ли Юра просьбу няни? Почему?

— Убери сама — некогда мне!

Покачала головой няня. А Юра опять думает:

«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»

А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»

-Как вы думаете, дал ли Юра попить Трезорке?

— Пошёл вон! Не мешай думать!

Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:

— Что бы мне такое хорошее сделать?

Фрагмент 2 1 класс Работа над рассказом М. М. Пришвина «Глоток молока»

 Беседа в ходе чтения.

1 абзац

– Кто такая Лада?

- Что с ней случилось?

- Что сделал автор, когда увидел Ладу?

-Как понимаете слово отвертывалась?

2 абзац

– Кого позвали к Ладе?

- Рада ли была собака увидеть своего хозяина?

- Послушала ли Лада его?

Как Лада отреагировала на слова автора?

Как понимаете выражение “забила прутом”, “жизнь заиграла”

1. абзац

- Важными были для Лады эти несколько глотков молока?

- приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Фрагмент 3 3 класс Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

Работа в парах с последующим коллективным обсуждением.

1. Назовите главных героев произведения.

2. Где происходят события?

3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.

4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?

5. Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.

6. Что однажды произошло?

7. Что случилось с собачкой через год?

8. Чем заканчивается быль?

9. Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.

10. Каково ваше впечатление от рассказа?

Фрагмент 4 2 класс Н.Н. Носов «Затейники»

Учащиеся читают текст и находят ответы на вопросы самостоятельно.

8.Кто сломал домик?

9. Кто сидел в домике детей?

10. После этого дети ...

- приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение, сочинить загадку, аннотацию к прочитанному произведению. Этот прием развивает у учащихся способности письменно выражать свои мысли.

Фрагмент 5 3 класс В. Гаршин «Лягушка-путешественница»

Аннотация – это рекламное объявление для вашей книги.

Текст аннотации всегда должен отвечать на вопрос:

- О чем эта книга?

Для написания аннотации к книге мы предлагаем детям следующую памятку.

Памятка

Выбери книгу или рассказ, которые тебе нравятся.

Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.

Начать аннотацию можно так:

-Кто автор?

- Где и когда происходит действие?

- Главный герой этой книги– …
- Удивительные события происходят в …

(показываем проблему, с которой сталкивается герой)

- Задаем вопрос (сумеет или не сумеет герой решить эту проблему).

Фрагмент 6 Внеурочное занятие «В мире книг» 3 класс

Книги, которые рисуем мы.

Приложение №1

На уроках литературного чтения и русского языка работаем с иллюстрациями, как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно, другими словами, учим учиться с помощью рисунков.

- беседа по содержанию иллюстрации («Кто изображен на рисунке?»);

- совместный с учащимися анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением;

- узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);

- рассказ учителя по иллюстрации, картине;

- рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос;

- составление рассказа по иллюстрации (о герое, его состоянии, настроении и др.);

- составление вопросов по иллюстрации;

- пересказ текста по серии иллюстраций;

-пересказ эпизода по иллюстрации;

- сравнение иллюстраций, репродукций картин различных авторов для

изучения способов изображения явлений природы, образов главных героев;

- соотнесение иллюстрации и текста («Найди картинку к таким словам…»);

- оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему тебе нравится эта картинка?»);

- составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации);

- выбор цитаты к иллюстрации («Какие слова подходят к этой картинке?»);

Фрагмент 7 1 класс К. Ушинский «Наше Отечество»

Рассмотрите иллюстрацию на стр.87.

-Какое историческое время изображено на иллюстрации: прошлое или настоящее? (и прошлое и настоящее)

-Докажите.

-Что относится к прошлому? (Богатыри, летописец, старинные книги)

-Что относится к настоящему? (Самолёт. Мальчик.)

-Что необычного вы заметили в его одежде? (Свитер раскрашен в цвета российского флага.)

- Что изображено справа от мальчика? Слева? За спиной?

Исходя из названия рассказа и иллюстраций, предположите, о чём пойдёт речь в тексте? (о России, о её прошлом и настоящем).

Фрагмент 8 1 класс Буква ь

- Рассмотрите иллюстрацию на с.10 в азбуке.

- Какое время года изображено на рисунке?

- Кто изображен?

- Чем заняты лось и заяц?

- Какое время суток изображено?

- Как вы догадались, что это ночь?

- Придумайте сказочную историю про лося.

Фрагмент 9 2 класс Рассказ Н.Н. Носова «На горке»

Задание 1.

- На стр.65 учебника дан план из рисунков (рисуночный план).

Проверьте, соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа.

-Каких рисунков не хватает?

Мы восстановили рисуночный план. У нас получился картинный план. Давайте озаглавим каждую картинку.

Задание 2.

Работа в парах.

Ребята, у вас на столе есть карточки с иллюстрациями. Попробуйте составить план к данному рассказу. На карточках необходимо поставить номер по порядку.

План.

Целый день ребята трудились – строили горку во дворе.

А Котька Чижов из шестой квартиры-хитрый какой!

Только полез на горку-бух носом!

Он стал из ящика песок на горку таскать.

Коньки-то по песку не едут!

Тут прибежали ребята.

Бери сейчас же лопату!

Фрагмент 10 4 класс Б.Л. Пастернак «Золотая осень».

Рассмотрите картину В. Борисова-Мусатова «Осенняя песня», составьте рассказ по картине и запишите его в рабочую тетрадь.

Фрагмент 11 3 класс Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Вначале учитель предлагает учащимся рассмотреть картину И. И. Левитана «Большая вода», чтобы они представили себе половодье.

- Рассмотрите иллюстрацию, что мы видим?

(Обмен личными впечатлениями становится подготовкой к восприятию текста).

- «Синяя-синяя вода с ярко-белыми льдинами затопила всю низину. Деревья «по колено» в воде. Голубизна весеннего неба будто сливается с поверхностью воды. Дальше желтоватый пригорок, освободившийся от весенних вод. На нем трусливые зайцы, ожидающие спасения или гибели.

Деревья стоят рядом близко друг к другу. Их сучья переплелись, словно кружевные узоры, они четко вырисовываются на густо-синей воде, желтом пригорке и бирюзовом небе, не боятся они весеннего разлива».

Русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 1-4 классы

Фрагмент 12 3 класс Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

Найдите описание Царевны - лебедь в сказке А. С. Пушкина и сравните с ее изображением на картине М.А. Врубеля.

Фрагмент 13 2 класс Закрепление по теме «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»

стр.15 упр.3

Задание: рассмотрите рисунок, составьте по рисунку рассказ на тему «День рождения». Расскажи его.

Фрагмент 14 2 класс Разделительный ь

стр.37 упр. 66

Рассмотрите рисунки.

Ответьте на вопросы:

-что художник изобразил на рисунках?

- какое это время года?

- где происходит действие?

-чем заняты дети?

- какое настроение у детворы?

Используя на уроках описанные нами приемы работы, направленные на формирование читательских умений учащихся приводят к росту интереса к чтению, повышению уровня художественного восприятия, изобразительных умений и навыков, обогащению творческого воображения, фантазии. На уроках дети проявляют активность в высказывании своих суждений. Правильно выделяют главных героев, главные эпизоды, прослеживают судьбу героев, выражают свое отношение к героям и их поступкам.

Литература

1. Книга для учителя «Формирование познавательной деятельности младших школьников», М.: Просвещение, 1988 г.

2. Политов Н.И., «Книга для учителя», 1992 г.

3. Практикум по логопедии «Воспитание у детей правильного произношения», М.: Просвещение, 1992 г.

4. Пособие для учителя «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка», М.: Просвещение, 1984 г.

5. Учебное пособие «Задания развивающего характера», М.: Просвещение, 1994 г.

6. Учебник «Азбука», 1 кл. Авторы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, М.: Просвещение, 2011 г.

7. Учебники «Литературное чтение», 2-4 кл. ч.1,2. Авторы: М.В.Голованова, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.: Просвещение, 2011 г.

8. Учебники «Русский язык», 2-4 кл. ч. 1, 2. Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М.: Просвещение, 2015 г.