Организация урочной деятельности в условиях ФГОС НОО

Организация урочной деятельности в условиях ФГОС НОО

Макареева Л.И.

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие».

Ю.А.Конаржевский

В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательной деятельности. В новых условиях изменются и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.

Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС

1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».

2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).

3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).

5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.

6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.

7. Введение ученического портфолио.

Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО

Разрабатывая рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы:

1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из рекомендованного перечня.

2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями, сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному курсу учебного плана, а также с целями и задачами основной образовательной программы.

3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в стандарте. Определить результаты деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.

4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе по учебному курсу учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы, темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и включить или исключить их из общего содержания.

5.Определить последовательность тем и количество часов.

7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование.

8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС

• Изучение нормативной базы ФГОС НОО.
• Курсовая подготовка педагога.
• Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов
• Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока.
• Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика.
• Владение ПК и Интернет - ресурсами
• Изменение роли педагога в образовательном процессе.
• Овладение умением организовать исследовательскую деятельность учащихся .

Требования к учителю

• Учитель точно и четко формулирует задания;

• Предугадывает затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание - от простого к более сложному.

• Подбирает комплексные задания, в которых предложенный материал рассматривается с нескольких сторон.

• Не дает новые задания ученикам в готовом виде;
• Не повторяет задания 2 раза;
• Не комментирует ответы учащихся и не исправляет их, предоставляет эту возможность учащимся;
• Не повторяет того, что сказали учащиеся.

• Действия учителя обеспечивают ситуативную направленность и коммуникативную ценность всех высказываний учащихся.
• Учитель использует различные формы работы и разнообразные средства обучения, стимулирующие творческую и речевую деятельность учащихся .

Современный урок стал гибким , разнообразным по целям и задачам , вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технических средств .

Отличительные черты современного урока

1 Создание познавательной атмосферы:

• Части урока логически связаны;
• Завершённость этапов урока, чётко продуманная обратная связь;

2 Применяемые методы:

Система обучения, ориентированная на развитие способов учебной деятельности: на развитие ключевых и предметных

компетентностей, УУД , мотивирующая учебный процесс.

  3 Организация деятельности учащихся .

Эффективность зависит от продуктивных видов деятельности.

4 Взаимодействие учителя с учащимися

5 Контроль адекватный современным требованиям к результатам

6 Целеполагание. Рефлексия.

1 Создание познавательной атмосферы :

- Оптимальный темп урока, формы урока позволяющее экономить время;

-Части урока логически связаны;

-Разумное разнообразие видов учебной деятельности, обеспечивающие стабильность познавательной деятельности обучающихся;

- Завершённость этапов урока, чётко продуманная обратная связь;

- Техническая и дидактическая оснащённость: индивидуальные, групповые задания, продуманные формы контроля.

2 Применяемые методы:

Система обучения, ориентированная на развитие способов учебной деятельности: на развитие ключевых и предметных

компетентностей, УУД , мотивирующая учебный процесс:

-Методики развивающего обучения;

- Проблемно-поисковая деятельность учащихся;

- Самоорганизация, познавательная деятельность обучающихся;

- СОТ , в том числе информационные, проектные;

-Сведения до минимума объяснительно-иллюстрированных, репродуктивных методов,

3 Организация деятельности обучающихся.

-Эффективность зависит от продуктивных видов деятельности:

-Деятельность должна носить развивающий характер в коммуникативной , творческой, познавательной сферах:

- Направленна на развитие УУД;

-Обеспечивать занятость каждого ученика класса учебной деятельностью в соответствии с его индивидуальными возможностями;

-Обеспечение права выбора темпа и уровня сложности выполняемых учебных заданий.

4 Взаимодействие учителя с обучающимися.

Необходимо обеспечить:

-Учебное сотрудничесво, атмосферу комфорта,

-Постановку вопросов побуждающих к диалогу, возможности самореализации и успешности;

-Не должно быть длинных монологов со стороны учителя, учащихся, речь учителя не должна подавлять деятельность учащихся;

-Учитель организатор и координатор самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

-Эмоциональную составляющую: похвала, поощрение за умно поставленный вопрос и т.п.

5 Контроль адекватный современным требованиям к результатам :

-Контроль не только за ЗУН, но и за способами учебной деятельности;

-Продуманная система само и в и взаимоконтроля обучающихся (передача части контролирующих функций от учителя к учащимся);

-Краткая характеристика ответов учащихся на отдельных этапах урока;

-Продуманная система и разнообразие форм и методов контроля, применяемых учителем.

6 Целеполагание. Рефлексия.

-Побуждение учащихся на совместную подготовку цели урока как возможности повышения учебной мотивации;

-Отбор содержания методов и форм

организации урока в соответствии с поставленной целью;

-Проведение рефлексии

по достижению цели

урока самими учащимися.

Регулятивные действия

• целеполагание  как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование  - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование  - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
• контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция  - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка  - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

Приемы, используемые нашими учителями:

-Совместная формулировка учебной проблемы.

- Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты).

- Планирование учебной деятельности на уроке.

-Проговаривание последовательности действий на уроке.

-Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.

-Отличие верно выполненного задания от неверного.

-Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.

-Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Коммуникативные действия

• это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность  и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
• умение слушать и  вступать в диалог ;   интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• планирование учебного сотрудничества с  учителем и сверстниками;
• инициативное сотрудничество  в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнера;
• умение выражать свои мысли в  соответствии с условиями коммуникации;

Виды работ для формирования :

1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.

• Работу с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
• -   полное внимание к однокласснику;
• -  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
•   - терпимость, дружелюбие:
•   -никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
• - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

2.Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента.

3. Выразительное чтение и пересказ текста

4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.

Для учителя тоже есть правила:

•  Давать учащимся время на обдумывание их ответов. •    Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. •    Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). •    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. •    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. •    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. •    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Познавательные учебные действий

• общеучебные действия  
• логически е
• действия  постановки и решения проблем.

Приемы формирования:

- Самостоятельно формулируем цели .

- Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные средства, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. - Сравниваем и группируем предметы . - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака. - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности. - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы.

- Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...»,

- Исследовательская работа.

-  Конструирование вопросов.

Личностные учебные действия

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

• действие смыслообразования,  т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Приемы формирования:

-участие в проектах;

-подведение итогов урока;

-творческие задания;

-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-самооценка события, происшествия.

Требования к современному уроку

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора и не руководителя.
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
• Высокая степень речевой активности учащихся.

Структурные элементы урока:

• Мобилизующий этап урока

• Целеполагание.
• Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

Л.Н. Толстой .

Методические принципы современного инновационного урока

• Субъективизация.
• Метопредметность.

• Деятельностный .
• Деятельностный .
• Деятельностный .
• Деятельностный .

• Коммуникативность .
• Рефлексивность.
• Импровизационность.

• Методы обучения

Активные методы

Интерактивные методы

Интерактивные формы обучения

• Деловые и ролевые игры;
• Психологические и иные тренинги;
• Групповая, научная дискуссия, диспут;
• Дебаты;
• Кейс-метод;
• Метод проектов;
• Мозговой штурм;
• Портфолио;
• Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);
• Разбор конкретных ситуаций;
• Метод работы в малых группах (результат работы исследовательских групп учащихся);
• Круглые столы;
• Презентации на основе современных мультимедийных средств

Так что же для  нас современный урок ?

урок-познание , открытие,

деятельность, противоречие, развитие,

рост , ступенька к знанию, самопознание, самореализация , мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность , уверенность , потребность…

В чем основная задача школы

Формирование у каждого ребенка умения- учить себя .

Человек образованный — тот,

кто знает, где найти то,

чего он не знает.

ГЕОРГ ЗИММЕЛЬ

Урок должен быть пронизан творчеством

и вместе с тем оставаться уроком.

С.И.Гессен

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!