Формирование творческого потенциала школьников посредством развития ИКК во внеурочной деятельности

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде. Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который в нашей стране получил отражение, в частности, в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ», Президентской инициативе «Наша новая школа».

Введение ФГОС потребовало от учителя достижения совершенно нового результата – на выходе из школы мы должны получить деятельную личность, у которой будет сформирован набор ключевых компетентностей в:

•   интеллектуальной,
•   коммуникационной,
•   информационной и других сферах.

За время своей деятельности, я отметила, что во многих классах есть дети, которые особенно проявляют интерес к моему предмету. И для таких детей недостаточно только урочной формы работы (1 час в неделю – 5-8 классы, 2 часа в неделю – 9-11 классы). Это подтвердилось не только устными обращениями детей с просьбой помочь решить ту или иную проблему, возникшую с применением ИК – компетентности, низкий результат участия детей в конкурсном движении, но и в процессе диагностики интеллектуальных и творческих способностей учащихся по методике Е.Торренса.

Проведя такую диагностику в 8, 9 и 10 классах, где я работаю, выяснилось, что 30 % учащихся готовы творчески развиваться.

Использование только урочной формы работы, где учитель нацелен на достижение результата в освоении школьной программы не приводит к желаемому развитию творческого потенциала школьников и формированию ИК-компетентностей на высоком уровне. В этом я вижу педагогическое противоречие между существующей системой классической школы и стремлением учащегося к саморазвитию.

Таким образом,  тема моего исследования является актуальной.

Решение педагогического противоречия подтолкнуло меня к поиску новых форм работы. 

Проблема творчества в рамках учебного процесса до сих пор продолжает оставаться одним из участков «педагогической целины», по меткому выражению В.А.Сухомлинского.

Бернард Шоу говорил: «Деятельность – единственный путь к знаниям». Я считаю, что творческая деятельность – это один из таких «путей». По нему идут многие учителя, и каждый формирует этот путь самостоятельно. Вопрос о формировании творческого потенциала на информатике, в силу новизны, не разработан, не освещен методически. Мы понимаем, как это должно происходить, но не знаем, как это сделать. И, на мой взгляд, одной из форм работы, развивающей творческий потенциал, является занятия внеурочной деятельностью с учащимися, проявляющими интерес к предмету. Именно на разработку этого участка  и направлено данное исследование.

Я предположила, что развитие информационно-коммуникационных  компетентностей во  время внеурочной деятельности по информатике будет способствовать формированию творческого потенциала школьников.

Цель данного исследования - развитие творческого потенциала школьников среднего и старшего звена путем организации внеурочной деятельности по информатике.

Задачи:

 - выявить  и организовать школьников, проявляющих творческий интерес к информатике и ИКТ;

 - найти оптимальные формы работы с учащимися.

- сформировать ИК-компетенции у учащихся;

Организуя творческую деятельность в классе, предложение поучаствовать в различной работе на благо школы или в своих личных интересах, способствует выявлению школьников, проявляющих интерес к данной деятельности.

На следующем этапе я выбираю оптимальные формы деятельности – групповые и индивидуальные в зависимости от запроса учащихся. На данном этапе основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и конкурсную деятельность.

Совместно с учащимися определяется тема проекта и планируется деятельность для его реализации.

На этапе реализации проекта  школьник часто открывает для себя что-то новое, неизвестное, но очень доступное для его возможностей, благодаря созданию исследовательской, поисковой и деятельной обстановки. Это способствует развитию  не только ИК-компетенций, но и повышению владением ИКТ при работе с компьютерными программами, часто не используемыми в учебном процессе (формирование метапредметного результата), что позволяет формировать творческий потенциал.

На сегодня в ходе работы были проведены следующие этапы:

I - аналитический, приведший к поиску творческих личностей среди учащихся школы, выявление их познавательных интересов.

II - практический, связанный с организацией внеурочной деятельности, отбором оптимальных способов организации деятельности учащихся;

III - диагностический.

          Результатом реализации представленного проекта является:

Организация работы «Компьютерного клуба».

Выполнение индивидуальных заданий, позволяющих формировать ИК-компетенции и применять ИКТ.

Создание готовых проектов: герб школы – символики МБОУ СОШ № 3, баннеров на школе, социальной рекламы, фотопроектов, электронных плакатов и газет; агитационной рекламы.

Повышение творческого потенциала учащихся (35 %)

Наличие призеров и победителей в конкурсах муниципального и краевого уровня по использованию ИКТ (2008–2009 уч.г. – 4 призера; 2009-2010 уч.г.- 10 победителей и призеров; 2010–2011 уч.г. – 19 победителей и призеров).

Формирование мотивационной среды – многие выпускники 9-х и 11-х классов, принимающие участие в этой работе, выбрали для дальнейшего обучения образовательные учреждения, связанные с компьютерной деятельностью.

Высокий процент качества обучения (100%) при сдаче ГИА и ЕГЭ.

Таким образом, организация внеурочной деятельности школьников среднего и старшего звена по информатике стала одним из путей решения проблемы, возникшей в процессе  педагогической деятельности.

Данный проект может быть реализован в любом учебном заведении, главное условие – это творческий интерес и активная жизненная позиция учителя и ученика.

Формирование творческого потенциала школьников среднего и старшего звена посредством развития информационно-коммуникационных компетентностей во внеурочной деятельности по информатике.

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде. Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который в нашей стране получил отражение, в частности, в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ», Президентской инициативе «Наша новая школа».

Введение ФГОС потребовало от учителя достижения совершенно нового результата – на выходе из школы мы должны получить деятельную личность, у которой будет сформирован набор ключевых компетентностей в:

• интеллектуальной,

• коммуникационной,

• информационной и других сферах.

За время своей деятельности, я отметила, что во многих классах есть дети, которые особенно проявляют интерес к моему предмету. И для таких детей недостаточно только урочной формы работы (1 час в неделю – 5-8 классы, 2 часа в неделю – 9-11 классы). Это подтвердилось не только устными обращениями детей с просьбой помочь решить ту или иную проблему, возникшую с применением ИК – компетентности, низкий результат участия детей в конкурсном движении, но и в процессе диагностики интеллектуальных и творческих способностей учащихся по методике Е.Торренса.

Проведя такую диагностику в 8, 9 и 10 классах, где я работаю, выяснилось, что 30 % учащихся готовы творчески развиваться.

Использование только урочной формы работы, где учитель нацелен на достижение результата в освоении школьной программы не приводит к желаемому развитию творческого потенциала школьников и формированию ИК-компетентностей на высоком уровне. В этом я вижу педагогическое противоречие между существующей системой классической школы и стремлением учащегося к саморазвитию.

Таким образом, тема моего исследования является актуальной.

Решение педагогического противоречия подтолкнуло меня к поиску новых форм работы.

Проблема творчества в рамках учебного процесса до сих пор продолжает оставаться одним из участков «педагогической целины», по меткому выражению В.А.Сухомлинского.

Бернард Шоу говорил: «Деятельность – единственный путь к знаниям». Я считаю, что творческая деятельность – это один из таких «путей». По нему идут многие учителя, и каждый формирует этот путь самостоятельно. Вопрос о формировании творческого потенциала на информатике, в силу новизны, не разработан, не освещен методически. Мы понимаем, как это должно происходить, но не знаем, как это сделать. И, на мой взгляд, одной из форм работы, развивающей творческий потенциал, является занятия внеурочной деятельностью с учащимися, проявляющими интерес к предмету. Именно на разработку этого участка и направлено данное исследование.

Я предположила, что развитие информационно-коммуникационных компетентностей во время внеурочной деятельности по информатике будет способствовать формированию творческого потенциала школьников.

Цель данного исследования - развитие творческого потенциала школьников среднего и старшего звена путем организации внеурочной деятельности по информатике.

Задачи:

- выявить и организовать школьников, проявляющих творческий интерес к информатике и ИКТ;

- найти оптимальные формы работы с учащимися.

- сформировать ИК-компетенции у учащихся;

Организуя творческую деятельность в классе, предложение поучаствовать в различной работе на благо школы или в своих личных интересах, способствует выявлению школьников, проявляющих интерес к данной деятельности.

На следующем этапе я выбираю оптимальные формы деятельности – групповые и индивидуальные в зависимости от запроса учащихся. На данном этапе основной задачей своей педагогической деятельности в этом направлении считаю создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся через вовлечение их в разнообразную творческую, в том числе и конкурсную деятельность.

Совместно с учащимися определяется тема проекта и планируется деятельность для его реализации.

На этапе реализации проекта школьник часто открывает для себя что-то новое, неизвестное, но очень доступное для его возможностей, благодаря созданию исследовательской, поисковой и деятельной обстановки. Это способствует развитию не только ИК-компетенций, но и повышению владением ИКТ при работе с компьютерными программами, часто не используемыми в учебном процессе (формирование метапредметного результата), что позволяет формировать творческий потенциал.

На сегодня в ходе работы были проведены следующие этапы:

I - аналитический, приведший к поиску творческих личностей среди учащихся школы, выявление их познавательных интересов.

II - практический, связанный с организацией внеурочной деятельности, отбором оптимальных способов организации деятельности учащихся;

III - диагностический.

Результатом реализации представленного проекта является:

• Организация работы «Компьютерного клуба».

• Выполнение индивидуальных заданий, позволяющих формировать ИК-компетенции и применять ИКТ.

• Создание готовых проектов: герб школы – символики МБОУ СОШ № 3, баннеров на школе, социальной рекламы, фотопроектов, электронных плакатов и газет; агитационной рекламы.

• Повышение творческого потенциала учащихся (35 %)

• Наличие призеров и победителей в конкурсах муниципального и краевого уровня по использованию ИКТ (2008–2009 уч.г. – 4 призера; 2009-2010 уч.г.- 10 победителей и призеров; 2010–2011 уч.г. – 19 победителей и призеров).

• Формирование мотивационной среды – многие выпускники 9-х и 11-х классов, принимающие участие в этой работе, выбрали для дальнейшего обучения образовательные учреждения, связанные с компьютерной деятельностью.

• Высокий процент качества обучения (100%) при сдаче ГИА и ЕГЭ.

Таким образом, организация внеурочной деятельности школьников среднего и старшего звена по информатике стала одним из путей решения проблемы, возникшей в процессе педагогической деятельности.

Данный проект может быть реализован в любом учебном заведении, главное условие – это творческий интерес и активная жизненная позиция учителя и ученика.