Организация и управление «Школы молодого специалиста»

Организация и управление «Школы молодого специалиста»

Оrganization and management of the "school of the young specialist»

В настоящее время в системе образования высокую степень актуальности имеет вопрос омоложения кадрового состава. В связи с «непопулярностью» педагогической профессии в предшествующие десятилетия, сложные условия труда, низкая заработная плата, в школах сложилась ситуация, где большую часть педагогического коллектива составляют учителя пенсионного возраста. Небольшой процент приходящих сегодня в школу молодых учителей, не решает проблемы «омоложения» кадров. В связи с этим необходимо специально заниматься вопросами поиска и привлечения молодых специалистов.

Ключевые слова: молодой специалист, Управление, кадровый потенциал, менеджмент в образовании, адаптация. 

At present days in an education system the question of rejuvenation of personnel structure has high degree of relevance. Due to "unpopularity" of a pedagogical profession in prior decades, hard working conditions, the low salary, situation where the most part of pedagogical collective is constituted by teachers of a retirement age has developed at school. The small percent of the young teachers, who comes to school nowadays, doesn't solve a problem of "rejuvenation" of a personnel. With respect thereto the question of searching and involvement of young teachers requires special attention.

Keywords: the young specialist, Management, personnel potential, management in education, adaptation

Существуют три основных стратегии данной работы:

1. «Выращивание» кадров из числа выпускников школы. Используя возможности целевого набора, выпускники, окончившие педагогические ВУЗы, возвращаются работать в свое образовательное учреждение.

Причинами, побудившими к этому решению, называют пример любимого учителя, атмосферу в школе, интерес к профессии. Это наиболее мотивированные специалисты, так как их выбор сложился еще на стадии школьного обучения.

2. «Выращивание» кадров из числа студентов-практикантов высших и средних учебных заведений. Это достаточно эффективный способ подбора кадров. В данном случае школа, предоставив возможность прохождения педагогической практики, может целенаправленно привлекать в свой коллектив молодых специалистов. Во время прохождения практики, студенты знакомятся с учебным заведением, его коллективом, требованиями и традициями.

3. Установление связей с педагогическими высшими и средними учебными заведениями. Мотивация будущего педагога в этом случае может быть самой разной: от «просто никуда не берут» до «очень люблю детей, чувствую, что это мое призвание». Единственной условной «гарантией» выступает учебное заведение, выпускником которого является педагог. В этом случае очень важно, чтобы запрос учебного заведения на молодого специалиста совпал с личными характеристиками кандидата в учителя.

Под профессиональной адаптацией следует понимать «процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды» [5].

Приступив к работе, молодой специалист может испытывать трудности, связанные с мотивацией и адаптацией к педагогической профессии. Важными условиями адаптации к новой работе и нормального вхождения в коллектив являются педагогические способности молодого учителя, создание социально-экономических и организационных условий, альтруистическое участие в деятельности учителя своего учебно-методического объединения и/или всего коллектива и администрации школы. В ситуации непривычных школьных нагрузок, общественной деятельности и при этом, необходимостью освоения все новых видов деятельности, начинающий педагог может работать в режиме постоянного стресса и усталости. Без позитивного взаимодействия с педагогом-наставником и коллективом в целом, подобный вариант развития событий может вызвать у молодого специалиста отрицательные переживания и, следовательно, уход из образовательной организации.

Выделяются следующие аспекты адаптации молодого сотрудника к новой сфере работы:

1. Организационный – усвоение молодым специалистом роли педагога в структуре организации школы, особенностей управленческих процессов, вхождение в новые условия труда: нормативно-правовые, социально-экономические, морально-психологические, организационно-управленческие.

2. Психофизиологический – адаптация к физико-психологическим нагрузкам, которые испытывает педагог.

3. Профессиональный – освоение всех видов активности учителя в строгом соответствии с должностными инструкциями и этическими нормами поведения, доведение показателей деятельности учителя до требуемого уровня.

4. Социально-психологический – приспособление к новому коллективу, нормам поведения и взаимоотношениям внутри него, принятие единых стандартов поведения [5].

Психологи выделяют пассивную и активную (конструктивная и деструктивная) стратегию поведения начинающего учителя. Для пассивной характерно подчинение интересам и требованиям среды.

Учитель не уверен в своей профессиональной компетентности, не готов к изменению образа жизни. Кризисная ситуация вызывает ухудшение самочувствия и заставляет уйти от решения проблем. Он не предпринимает каких-либо активных действий, полагаясь на помощь других, или ориентирует свою активность на другие сферы – семью, хобби. Активно-деструктивная стратегия характерна для амбициозных и склонных к демонстрации агрессии личностей. Низкий уровень профессионального самосознания, как правило, является причиной самопротивопоставления окружающим, вследствие чего появляется агрессивная реакция на критику, которая приводит к ухудшению качества общения с участниками образовательного процесса.

Это сложный путь адаптации, который, как правило, заканчивается уходом из профессии или постоянным переходом из одного учреждения в другое. Активно-конструктивная стратегия характеризуется оптимистичным мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием профессионального развития. Эта самая прогрессивная для молодого специалиста стратегия [5].

Молодой педагог должен видеть и понимать перспективы своего профессионально роста. Этому способствуют участие в конкурсах, повышение квалификации, освоение новых педагогических технологий.

Мир педагога должен быть шире одного образовательного учреждения, где нередко на начальном этапе работы, освоив компетенции, дальше попадает в «учительскую рутину». Целеустремленные педагоги при хорошей методической поддержке – кадровый потенциал современной школы.

С целью прогнозирования возможных трудностей адаптации студентов, будущих учителей средних школ, и организации необходимой коррекционной работы, мы провели исследование их педагогических способностей [3]. В опросе приняли участие 36 студентов старших курсов СВФУ, обучающихся педагогической профессии по профилю география и экология, физика и информатика, дефектология и логопедия.

В заключение отметим, что адаптация молодого учителя, во многом определяемая его педагогическими способностями, считается завершенной в случае соответствия его деятельности цели учебного заведения и требованиям занимаемой должности. Работа не вызывает чувств напряжения, страха и неуверенности, а показатели академической успеваемости обучающихся соответствуют установленным нормативам. У педагога должно быть выражено желание совершенствоваться в профессии, с которой связано его будущее; чувствует удовлетворенность выполняемой работой и считает оценку своего трудового вклада справедливой; пользуется уважением и любовью учеников.

Литература

1. Котова С.А. Адаптация в должности и освоение профессии учителя // Народное образование. – № 8. – 2010. – С. 124-125.

2. Михалева А.Б. Психологические основы педагогической практики // Сборник научных трудов SWorld. Т.16. №1. – Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2014. – С. 80-82.

3. Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М.:ВЛАДОС, 2003. – С. 445-452.

4. Щербаков А. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте//Народное образование. – № 6. – 2009. – С. 127-133.

References

1. Kotova S. A. Adaptation in the position and development of the profession of the teacher // education. – No. 8. – 2010. – Pp. 124-125.

2. Mikhalev A. B. the Psychological basis of pedagogical practice // Collection of scientific works SWorld. T. 16. No. 1. – Odessa: KUPRIENKO SV, 2014. – Pp. 80-82.

3. Nemov R. S. Psychology. Book 3. – M.:VLADOS, 2003. – S. 445-452.

4. Shcherbakov A. Professional adaptation of a novice teacher in the workplace//Narodnoe obrazovanie. – No. 6. – 2009. – S. 127-133.