Окружающий мир.Экскурсии.

Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Экскурсии могут быть организованы в процессе работы по определённой теме: наблюдение за состоянием деревьев осенью и за жизнью животных зимой( I класс); изучение поверхности родного класса(I класс). На таких экскурсиях как проверяются , так и приобретаются новые знания.

Рассмотрим осеннюю экскурсию .Учащиеся определяют учебную задачу ,определяют объект изучения .После этого проводится краткая беседа ,в ходе которой вспоминают признаки осени ,сравнивается общий вид леса в летнее и осеннее время .Учащимся предлагается объяснить причину более раннего по сравнению с другими деревьями ,пожелтения и опадания листвы у тополей. Учащимся предлагается рассмотреть внешний вид разных растений установить черты сходства и различия у деревьев , кустарников и травянистых растений.

Затем учащиеся разбиваются на группы и работают самостоятельно .

Задания.

1 группа . 1. Проведите наблюдения за облаками . Какие они ? Чем отличаются от летних?2.Найдите 3-4 цветущих травянистых растения , с помощью «Атласа-определителя» дайте им названия.

2 группа . 1.Посмотрите, что стало с почвой с приходом осени. Почему? 2. Как изменилось поведение насекомых с приходом осени . Почему ? Понаблюдайте за их внешним видом. Много их или мало ? Где они чаще встречаются - на солнце или в тени ? Почему?

3 группа.1.Пронаблюдайте какие растения остались зелёными, на каких- много жёлтых , красных листьев ?Почему ? 2. Соберите опавшие плоды растений . Определите каким растениям они принадлежат.

4 группа . 1.Отметьте , как светит солнце по сравнению с летом .Почему? 2.На каких травянистых растениях созрели семена. Рассмотрите их внешний вид . Соберите их в пакеты для подкормки птиц зимой.

В конце экскурсии обобщаются результаты выполненной работы и проводится рефлексия.

Домашним заданием может быть групповая проектная деятельность.

Этапы выполнения проекта:

1.Обсудить проект. ( Делаем плакат или презентацию? )

2.Составить план.

3.Выполнить проект.

4.Контролировать исполнение.

5.Представить результаты.

6.Проголосовать за лучшую работу.

7. Заполнить лист самооценки.

Только при осуществлении системы экскурсий ( осенней, зимней ,весенней) в одну и ту же растительную группировку учащиеся приобретают полные знания о разных этапах изменений в неживой и живой природе, получают понятие о развитии природы не только в пространстве ,но и во времени.

.