Обновление форм и методов обучения

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

В настоящее время сложилась такая ситуация, что ученик должен не просто получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе.

В связи с вхождение Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира и результатами участия Казахстана в PISA и TIMSS, глава государства  Н.А. Назарбаев,  в послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана», поставил конкретную задачу, по принятию пятилетнего  Национально плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. Целью Национально плана является создание условия для развития функциональной грамотности школьников РК.

В Национальном плане, в качестве приоритетных факторов- является переход к новым формам и методам обучения, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку.

Передо мной, как учителем математики, встала проблема необходимости использования таких систем и методов,  и форм обучения и преподавания предмету, которые бы позволили выпускнику школы получить систему знаний соответствующую современным требованиям, получить не просто отдельные друг от друга знания, умения и навыки, а овладеть ими в комплексе и использовать их на практике, в деятельности. Одним из условий решения сформулированных задач я нашла при прохождении курсов третьего базового уровня. Во время прохождения курсов меня очень заинтересовала ключевая идея из руководства для учителей, которая звучала следующим образом «при возникновении вопросов не обязательно, что источником знаний будет являться учитель, однако учителя и ученики могут совместно проводить исследования с помощью Интернета, учителя могут помогать ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе найденной информации» (РУ,  стр. 157).  Данная идея послужила толчком для выбора темы исследования – «Развитие у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией». Данная тема стала темой моего самообразования и одной из форм применяемых мной на уроке.

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими темпами, в условиях стремительного развития информационных технологий, во многом определяющих становление современного общества, существенно возрастает умение работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать  собственное суждение, поэтому каждый ученик в силу своих умений должен:

- уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;

- ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы,  определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска;

- уметь самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- творчески преобразовывать, сохранять и передавать найденную информации.;

- уметь использовать программные средства, ориентированные на решение задач в различных сферах деятельности;

Решение всех данных задач, я вижу, в развитии и формировании у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией.  Данное умение включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире; поиск, анализ, синтез, сравнение и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Для того чтобы научить детей работать с источниками информации я составила среднесрочное планирование которое проходило через все семь модулей программы Кембриджского Университета. Это, во-первых, новые подходы, которое подразумевает обновление форм и методов обучения. Согласно среднесрочному планированию составлялся краткосрочный план [Приложение 1]

Из данного поурочного планирования видно, что через различные стратегии можно развить интерес учащихся как к предмету так и к уроку.

Во втором пункте Нацплана, где приводиться анализ текущей ситуации по развитию функциональной грамотности, приведены результаты участия Казахстана в 2009 году в исследовании PISA. Данные результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показать АЭСР-28,6%).     Отсюда вывод – информационная компетентность у учащихся сформированы не достаточно хорошо.

Так какие же методы и формы я применяю на уроке? Для развития письменной речи – индивидуальный пакет заданий, создание художественных текстов на математические темы.Для развития устной речи – устные доклады, стратегия «теннис», эксперт.

Применяемые мной формы и методы как на уроках так и во внеурочной деятельности по моему мнению способствуют формированию у учащихся саморегулируемых умений. Одним из таких способов является организация деятельности учащихся при работе с учебником. Главная роль учебника в процессе обучения отводиться формированию у школьников рационально чтения, умения выделять главное, делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы.

Сама по себе работа с учебником не является нововведением. Инновационность заключается в новых подходах к изучению текста в учебнике.

Ожидаемым результатом Национального плана от обновления форм и методов обучения – это лично саморазвивающийся, самостоятельный в приобретении знаний, формирующий  коммуникативные навыки, умеющий использовать информацию и технологии, решающий проблемы ученик.

Так же хочется рассказать о тех мероприятиях, которые проводятся в школе. Для решения проблемы модернизации образования в 2012-2013 учебном году в школе были созданы временные творческие группы. Данные группы работают по следующим направлениям:

1.    Оптимальные варианты анализа деятельности учителя на уроке.

2.    Коррекция  методики введения уроков согласно требованиям модернизации современного образования.

3.    Новый подход к оцениванию знаний учащихся.

4.    Организация системной работы по подготовке учащихся ЕНТ.

5.    Усиление воспитательного компонента процесса обучения, привитиеучащимся норм морали и нравственности физического и духовного развития, законопослушания.

Руководителями групп были назначены следующие руководители:

1 группа – Баймышев Р.А.

2 группа – Лялюкова Т.Ф.

3 группа – Нурмагамбетов Д.Д.

4 группа – Андреева Л.В.

5 группа – Сыздыков Ж.М.

Первой и второй группой, в январе 2013 года,  были разработаны анализ и структура современного урока [Приложение 2]. По данной структуре проводятся открытые уроки, где учителя делятся своим опытом и новым подходам использованным  на уроке для развития функциональной грамотности. Эти уроки анализируются по специальной таблице, разработанной творческой группой. Так же результатом работы творческой группы по подготовке к ЕНТ была диагностика учащихся начальных классов по решению логических задач. Данная группа сделала вывод, что учащиеся начальных классов очень охотно и с интересом выполняют такие задания. И наблюдается положительная динамика по сравнению с началом учебного года.

Считаю, что используемые нами, коллективом Ленинской СОШ, технологии, формы и методы способствуют личностному развитию учащихся, повышению качества образования, успешной подготовке и сдаче ЕНТ.

И в конце хотелось бы привести слова Г.С. Батищева «человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловит его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

Список использованной литературы

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

2. Руководство для учителей 3 (базового) уровня

3. Программа 3 (базового) уровня.

Государственное учреждение

«Ленинская средняя общеобразовательная школа»

Обновление форм и методов обучения.

Функциональная грамотность.

Темирбулатова Альмира Тулеубековна

учитель математики

с. Ленино, 2013 г.

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

В настоящее время сложилась такая ситуация, что ученик должен не просто получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе.

В связи с вхождение Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира и результатами участия Казахстана в PISA и TIMSS, глава государства Н.А. Назарбаев, в послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана», поставил конкретную задачу, по принятию пятилетнего Национально плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. Целью Национально плана является создание условия для развития функциональной грамотности школьников РК.

В Национальном плане, в качестве приоритетных факторов- является переход к новым формам и методам обучения, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение и оценку.

Передо мной, как учителем математики, встала проблема необходимости использования таких систем и методов, и форм обучения и преподавания предмету, которые бы позволили выпускнику школы получить систему знаний соответствующую современным требованиям, получить не просто отдельные друг от друга знания, умения и навыки, а овладеть ими в комплексе и использовать их на практике, в деятельности. Одним из условий решения сформулированных задач я нашла при прохождении курсов третьего базового уровня. Во время прохождения курсов меня очень заинтересовала ключевая идея из руководства для учителей, которая звучала следующим образом «при возникновении вопросов не обязательно, что источником знаний будет являться учитель, однако учителя и ученики могут совместно проводить исследования с помощью Интернета, учителя могут помогать ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе найденной информации» (РУ, стр. 157). Данная идея послужила толчком для выбора темы исследования – «Развитие у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией». Данная тема стала темой моего самообразования и одной из форм применяемых мной на уроке.

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими темпами, в условиях стремительного развития информационных технологий, во многом определяющих становление современного общества, существенно возрастает умение работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное суждение, поэтому каждый ученик в силу своих умений должен:

- уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;

- ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска;

- уметь самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- творчески преобразовывать, сохранять и передавать найденную информации.;

- уметь использовать программные средства, ориентированные на решение задач в различных сферах деятельности;

Решение всех данных задач, я вижу, в развитии и формировании у детей таких саморегулируемых действий как умение работать с информацией. Данное умение включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире; поиск, анализ, синтез, сравнение и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Для того чтобы научить детей работать с источниками информации я составила среднесрочное планирование которое проходило через все семь модулей программы Кембриджского Университета. Это, во-первых, новые подходы, которое подразумевает обновление форм и методов обучения. Согласно среднесрочному планированию составлялся краткосрочный план [Приложение 1]

Из данного поурочного планирования видно, что через различные стратегии можно развить интерес учащихся как к предмету так и к уроку.

Во втором пункте Нацплана, где приводиться анализ текущей ситуации по развитию функциональной грамотности, приведены результаты участия Казахстана в 2009 году в исследовании PISA. Данные результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее сложные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показать АЭСР-28,6%). Отсюда вывод – информационная компетентность у учащихся сформированы не достаточно хорошо.

Так какие же методы и формы я применяю на уроке? Для развития письменной речи – индивидуальный пакет заданий, создание художественных текстов на математические темы.Для развития устной речи – устные доклады, стратегия «теннис», эксперт.

Применяемые мной формы и методы как на уроках так и во внеурочной деятельности по моему мнению способствуют формированию у учащихся саморегулируемых умений. Одним из таких способов является организация деятельности учащихся при работе с учебником. Главная роль учебника в процессе обучения отводиться формированию у школьников рационально чтения, умения выделять главное, делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы.

Сама по себе работа с учебником не является нововведением. Инновационность заключается в новых подходах к изучению текста в учебнике.

Ожидаемым результатом Национального плана от обновления форм и методов обучения – это лично саморазвивающийся, самостоятельный в приобретении знаний, формирующий коммуникативные навыки, умеющий использовать информацию и технологии, решающий проблемы ученик.

Так же хочется рассказать о тех мероприятиях, которые проводятся в школе. Для решения проблемы модернизации образования в 2012-2013 учебном году в школе были созданы временные творческие группы. Данные группы работают по следующим направлениям:

1.    Оптимальные варианты анализа деятельности учителя на уроке.

2.    Коррекция  методики введения уроков согласно требованиям модернизации современного образования.

3.    Новый подход к оцениванию знаний учащихся.

4.    Организация системной работы по подготовке учащихся ЕНТ.

5.    Усиление воспитательного компонента процесса обучения, привитиеучащимся норм морали и нравственности физического и духовного развития, законопослушания.

Руководителями групп были назначены следующие руководители:

1 группа – Баймышев Р.А.

2 группа – Лялюкова Т.Ф.

3 группа – Нурмагамбетов Д.Д.

4 группа – Андреева Л.В.

5 группа – Сыздыков Ж.М.

Первой и второй группой, в январе 2013 года, были разработаны анализ и структура современного урока [Приложение 2]. По данной структуре проводятся открытые уроки, где учителя делятся своим опытом и новым подходам использованным на уроке для развития функциональной грамотности. Эти уроки анализируются по специальной таблице, разработанной творческой группой. Так же результатом работы творческой группы по подготовке к ЕНТ была диагностика учащихся начальных классов по решению логических задач. Данная группа сделала вывод, что учащиеся начальных классов очень охотно и с интересом выполняют такие задания. И наблюдается положительная динамика по сравнению с началом учебного года.

Считаю, что используемые нами, коллективом Ленинской СОШ, технологии, формы и методы способствуют личностному развитию учащихся, повышению качества образования, успешной подготовке и сдаче ЕНТ.

И в конце хотелось бы привести слова Г.С. Батищева «человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловит его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность».

Список использованной литературы

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

2. Руководство для учителей 3 (базового) уровня

3. Программа 3 (базового) уровня.