Материал для учителей технологии "Игра, как активный метод обучения в подготовке специалистов среднего звена укрупненной группы «Архитектура и строительство»"

Требования современного работодателя к молодым специалистам не связаны жёстко с определенной учебной дисциплиной. Формирование общих и профессиональных компетенций предполагает не столько обновление предметного содержания образования, сколько использование деятельностных технологий обучения, обеспечивающих формирование личностного и профессионального опыта и освоение способов деятельности.

 Деятельностный подход в образовании предусматривает такую организацию процесса обучения, при которой обучающиеся на всех этапах занятия включает активную познавательную деятельность, овладевают образцами и способами мышления, деятельностью для развития познавательных способностей, творческого потенциала личности, формирования общих и профессиональных компетенций.

Существенное приближение обучения к условиям, в которых будущему специалисту придётся работать, и обеспечение комплексности знаний у студентов осуществляется путем применения активных форм методов обучения, одним из которых является игра.

Специфической особенностью и несомненным преимуществом деловой игры как метода обучения является её групповой характер. Традиционные формы и методы обучения (лекции, семинары, работа с литературой) не требуют взаимодействия между членами учебной группы.

Реализация учебной деловой игры как метода обучения предполагает интенсивное взаимодействие её участников, поскольку существует тесная взаимозависимость между членами группы в освоении игрового дидактического материала. Цель деятельности может быть достигнута только совместными усилиями либо группы в целом, либо отдельной подгруппы.

Хороши игровые занятия и тем что несут в себе элементы взаимоконтроля и самоконтроля : неподготовленность к занятию хотя бы одного студента влечет за собой снижение эффективности этого занятия для всей группы. Очевидно, что коллективная ответственность существенно усиливает взаимоконтроль.

В процессе игровых занятий рельефно проявляются принципы соревновательности, конкурентной борьбы. Естественной является взаимопомощь, так как от совместных усилий участников во многом зависят результаты всего занятия. Развивается научное творчество студентов, связанное с отысканием ранее неизвестных решений, методов, взаимодействие членов команды. Одновременно становится ясным, на что способен той или иной студент.

Игровые занятия - это по сути комплекс методов, включающий не только деловые игры, но и имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое проектирование. Все эти формы активного обучения имеют место для совершенствования учебного процесса.

В учебном процессе мною используются как игровые моменты, например составлении сказки по разделу с использованием определённых терминов, в данном случае нет производственной ситуации, но есть возможность внести некоторую психологическую разрядку, включить творческую сотавляющую, а также продуктивнее усвоить изученные понятия. Внеурочные мероприятия по аналогии с телевизионными играми: «Брейн-ринг», «Сильное звено» также в игровой форме позволяют закрепить изученный материал, способствуют повышению мотивации к обучению, способствуют сплочению коллектива, повышают интерес к изучаемой дисциплине. Их рациональнее проводить на начальной стаи обучения, с целью дальнейшего совершенствования игровой технологии.

В данном направлении эффективно так же разыгрывание ролей. Например можно назначить «преподавателя», подготовить студента к проведению занятий; назначить «бригадиров», «начальников участков», «прорабов» и т. д в соответствии с изучаемыми дисциплинами. Наиболее эффективно такой подход работает, если предварительно группа разбита на подгруппы.

Из собственного опыта могу сказать, что сформированные группы работают на протяжении изучении всего объема дисциплины, при этом присутствует соревновательный азарт, повышается степень ответственности за себя и за группу, проявляется стремление к взаимопомощи.

Причем, целесообразнее формировать группы не по желанию студентов, а случайным совпадением, что позволяет смоделировать элемент производства, когда приходя на работу, молодой специалист попадает в незнакомую социальную среду.

Деловая игра в идеале относится к интерактивным и деятельностным технологиям обучения и требует более длительной и тщательной подготовки.

Учебная деловая игра - это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование общих и профессиональных компетенций.

Технологическая схема деловой игры обычно включает три этапа:

Этап подготовки - разработка сценария, в содержание которого входят учебная цель, описание изучаемой или обрабатываемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры и общее описание процедуры её проведения, характеристики действующих лиц. На этом этапе также определяется режим игры, выдаются необходимые для игры пакеты материалов, инструкций. Правил, установок, даются необходимые консультации участникам игры.

Этап проведения - групповая работа над заданием: работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм», а также межгрупповые дискуссии, защита результатов, работа экспертов и арбитров.

Этап анализа - обсуждение и оценка результатов игры: выступления экспертов и арбитров, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение ведущий констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формирует окончательный итог проведенной игры.

Весь материал - в документе.

Игра, как активный метод обучения в подготовке специалистов среднего звена укрупненной группы «Архитектура и строительство»

Требования современного работодателя к молодым специалистам не связаны жёстко с определенной учебной дисциплиной. Формирование общих и профессиональных компетенций предполагает не столько обновление предметного содержания образования, сколько использование деятельностных технологий обучения, обеспечивающих формирование личностного и профессионального опыта и освоение способов деятельности.

Деятельностный подход в образовании предусматривает такую организацию процесса обучения, при которой обучающиеся на всех этапах занятия включает активную познавательную деятельность, овладевают образцами и способами мышления, деятельностью для развития познавательных способностей, творческого потенциала личности, формирования общих и профессиональных компетенций.

Существенное приближение обучения к условиям, в которых будущему специалисту придётся работать, и обеспечение комплексности знаний у студентов осуществляется путем применения активных форм методов обучения, одним из которых является игра.

Специфической особенностью и несомненным преимуществом деловой игры как метода обучения является её групповой характер. Традиционные формы и методы обучения (лекции, семинары, работа с литературой) не требуют взаимодействия между членами учебной группы.

Реализация учебной деловой игры как метода обучения предполагает интенсивное взаимодействие её участников, поскольку существует тесная взаимозависимость между членами группы в освоении игрового дидактического материала. Цель деятельности может быть достигнута только совместными усилиями либо группы в целом, либо отдельной подгруппы.

Хороши игровые занятия и тем что несут в себе элементы взаимоконтроля и самоконтроля : неподготовленность к занятию хотя бы одного студента влечет за собой снижение эффективности этого занятия для всей группы. Очевидно, что коллективная ответственность существенно усиливает взаимоконтроль.

В процессе игровых занятий рельефно проявляются принципы соревновательности, конкурентной борьбы. Естественной является взаимопомощь, так как от совместных усилий участников во многом зависят результаты всего занятия. Развивается научное творчество студентов, связанное с отысканием ранее неизвестных решений, методов, взаимодействие членов команды. Одновременно становится ясным, на что способен той или иной студент.

Игровые занятия - это по сути комплекс методов, включающий не только деловые игры, но и имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое проектирование. Все эти формы активного обучения имеют место для совершенствования учебного процесса.

В учебном процессе мною используются как игровые моменты, например составлении сказки по разделу с использованием определённых терминов, в данном случае нет производственной ситуации, но есть возможность внести некоторую психологическую разрядку, включить творческую сотавляющую, а также продуктивнее усвоить изученные понятия. Внеурочные мероприятия по аналогии с телевизионными играми: «Брейн-ринг», «Сильное звено» также в игровой форме позволяют закрепить изученный материал, способствуют повышению мотивации к обучению, способствуют сплочению коллектива, повышают интерес к изучаемой дисциплине. Их рациональнее проводить на начальной стаи обучения, с целью дальнейшего совершенствования игровой технологии.

В данном направлении эффективно так же разыгрывание ролей. Например можно назначить «преподавателя», подготовить студента к проведению занятий; назначить «бригадиров», «начальников участков», «прорабов» и т.д в соответствии с изучаемыми дисциплинами. Наиболее эффективно такой подход работает, если предварительно группа разбита на подгруппы.

Из собственного опыта могу сказать, что сформированные группы работают на протяжении изучении всего объема дисциплины, при этом присутствует соревновательный азарт, повышается степень ответственности за себя и за группу, проявляется стремление к взаимопомощи. Причем, целесообразнее формировать группы не по желанию студентов, а случайным совпадением, что позволяет смоделировать элемент производства, когда приходя на работу, молодой специалист попадает в незнакомую социальную среду.

Деловая игра в идеале относится к интерактивным и деятельностным технологиям обучения и требует более длительной и тщательной подготовки.

Учебная деловая игра - это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование общих и профессиональных компетенций.

Технологическая схема деловой игры обычно включает три этапа:

1. Этап подготовки - разработка сценария, в содержание которого входят учебная цель, описание изучаемой или обрабатываемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры и общее описание процедуры её проведения, характеристики действующих лиц. На этом этапе также определяется режим игры, выдаются необходимые для игры пакеты материалов, инструкций. Правил, установок, даются необходимые консультации участникам игры.

2. Этап проведения - групповая работа над заданием: работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм», а также межгрупповые дискуссии, защита результатов, работа экспертов и арбитров.

3. Этап анализа - обсуждение и оценка результатов игры: выступления экспертов и арбитров, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение ведущий констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формирует окончательный итог проведенной игры.

В образовательном процессе мною применяются такие деловые игры, как «Пресс-конференция», «Тендр», моделируется работа различных отделов(учебные подгруппы), которые соревнуются в профессионализме по различным видам деятельности..

Кроме того при подготовке специалистов технического направления, в рамках разработки обширных и углубленных деловых игр целесообразно обратится к опыту « Советского» образования. В учебном пособии «Игровые занятия в строительном ВУЗе: «Методы активного обучения» под редакцией профессоров Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского (Киев, Высшая школа, 1985г.), подробно изложены сценарии, разработки, схемы двадцати учебных игр, разработанные, апробированные, изданные различными центральными вузами. Приведенные в издании разработки деловых игр охватывают все этапы строительной деятельности.

Эти игры рационально брать за основу с учетом современных рыночных и производственных структур и отношений.

При проведении деловой игры рекомендуется придерживаться некоторых рекомендаций:

1. Деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы - это получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности.

2. К разработке деловой игры следует подходить системно и учитывать её влияние на другие виды работ со студентами.

3. Деловая игра должна строиться на активном участии студентов, преподаватель включается перед игрой, в конце и при анализе игры, поэтому следует проводить предварительную подготовку обучающихся.

4. Продолжительность деловой игры рассчитана, как правило, на два часа занятий, их лучше проводит последними часами, возможно во внеурочное время, во время прохождения практики.

5. Необходимо обеспечивать каждого участника игры необходимым дидактическим и справочным материалом, технической технологической документацией и др.

6. Четко излагать правила игры, добиваться их понимания принятия всеми участниками - это во многом определяет ход и успех игры

7. Не стремится к снятию «игрового шума», это всегда сопутствующий эффект, необходимо только следить, чтобы он не мешал основному процессу игры.

8. Широко использовать коллективную оценку результатов игры, уметь с нею считаться [1,2,3]

Следует соблюдать меру игрового характера организации обучения, игра используется как норма организации учебной деятельности, а не для отдыха или развлечения[1,2,3]

Литература

1. Вавилова Л.Н. Игровые технологи в профессиональном образовании: методические рекомендации- Кемерово, изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007-94с.

2. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие-М.: Академия, 2006 -176с.

3. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджементе: методология практика проведения:уч.пособие-Гуманитарн.изд.центр ВЛАДОС, 2005-303с.

4. Трайнев В.А., Матросов Л.Н., Трайнем И.В. Интенивныее педагоические и информационные техноогии .Том 2 Тория и методолгия учебных игр-М.: Прометей, 2008 -257с.

marinamorozoa1004@ mail.ru