Нестандартная форма урока

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№3»

Нестандартная форма урока.

Из опыта работы учителя математики Магомедовой А.А.

МОУ «С(к)ОШИ №3»

г. Магнитогорска

УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Обучение умственно отсталых школьников — сложный педа­гогический процесс. Сложность учебно-вспомогательного про­цесса обусловлена контингентом учащихся, для которых харак­терно разнообразие первичного дефекта, своеобразие развития вторичных и третичных отклонений. У таких детей сла­бые возможности и способности для овладения знаниями, уме­ниями и навыками. Учитывая это, необходимо использовать доступные и разнообразные формы учебно-воспитательной рабо­ты.

Во вспомогательной школе распространенными формами являются: урок, самоподготовка, (выполнение домашнего зада­ния), экскурсия прогулка, спортивный час и производственная практика. В настоящее время вводится новая форма организа­ции учебной работы — факультатив. На этих занятиях отдель­ные учащиеся смогут получить углубленные, жизненно необхо­димые знания и умения, дающие им возможность более широ­кого выбора профессии и свободной ориентировки в современ­ном обществе и быту.

Основной же формой организации учебного процесса в усло­виях вспомогательной школы является урок. На большие педа­гогические возможности методически правильно организован­ного урока как испытанной формы обучения, воспитания и кор­рекции учащихся указывают все видные олигофренопедагоги (В. В. Воронкова, А. Н. Граборов. Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, Е. А. Ковалева, С. Л. Мирский, Н. П.Павлова, В. В. Эк и др.).

Опыт работы вспомогательных школ также показывает, что задачи, стоящие перед ними, достаточно успешно решаются, если учитель владеет урочной системой обучения, если урок подготовлен в соответствии со всеми психолого-педагогически­ми и гигиеническими требованиями.

Урок во вспомогательной школе — важнейшее и основное звено учебного процесса. Обучение складывается из отдельных звеньев-уроков, каждый из которых связан со всеми предыду­щими и последующими в единую цепь. Урок является органи­ческим звеном общей цепи конкретной темы, раздела, учебного предмета и всего учебно-воспитательного процесса.

Огромно значение урока в обучении и подготовке учащихся вспомогательной школы к жизни в обществе. Вместе с тем, урок и в целом классно-урочная система нередко имеет определен­ные недостатки, как в массовой, так и во вспомогательной шко­ле: прежде всего, это равнение на некоего «среднего» ученика. Изложение учителем учебного материала дается на уровне, до­ступном «среднему» ученику. При наполняемости класса в 12— 16 учащихся трудно оказать индивидуальную помощь нуждаю­щимся ученикам, либо уделить внимание тем, кто имеет свои интересы и возможности.

Нестандартные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.

Для учащихся нестандартный урок — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и воспитывает ребенка.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения.

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков во вспомогательной школе.

1. Урок— деловая игра.

2. Урок — соревнование.

3. Урок КВН.

4. Урок с групповыми формами работы.

5. Урок — аукцион.

6. Урок дублера.

7. Урок — зачет.

8. Урок — конкурс.

9. Бинарный урок.

1. Урок — обобщение.

2. Урок — игра.

3. Урок — игра «Поле чудес».

4. Урок — сказка.

5. Урок — путешествие.

6. Урок «Что? Где? Когда?».

7. Урок — литературная гостиная.

8. Урок — музыкальный салон.

Заметим, что в организацию нетрадиционных уроков вклю­чены типы занятий, которые характерны для внеурочной формы организации. Они необычны по замыслу, организации, ме­тодике проведения. Как показало тестирование среди учащих­ся, им больше всего нравятся нестандартные уроки.

Считаем, что в условиях вспомогательной школы такие занятия следует практиковать по всем учебным предметам как я старших, так и в младших классах. Однако необходимо соб­людать меру. На данных уроках немало времени уходит на за­нимательные моменты, в определенной степени снижается результативность решения образовательных и коррекционных задач.

Нестандартные уроки предполагают:

1. Использование коллективных способов работы. Обязанности распределяются с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.

2. Развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремление к творческому поиску. Материал, преподнесенный в новой форме, воспринимается как информация, заставляющая задуматься, понять и запомнить.

3.Заинтересованное отношение к учебному материалу. При подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал, находят удивительные факты.

4. Активизация деятельности учащихся. Это активные участники учебно-воспитательного процесса.

5.Овладение способами управления коллективной деятельностью. Уроки учат слушать, анализировать, спорить, убеждать, отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению других.

6.Становление новых отношений между учителем и учащимися. Учащийся становится партнером педагога по творчеству, в атмосфере сотрудничества.

7. Оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учебе. Эта оценка для них более значима, чем оценка педагога.

Принципы нестандартных уроков:

отношение взаимопонимания с учениками

учение без принуждения

принцип самоанализа,

принцип опоры для ученика

принцип оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и к незнанию

Творческие принципы:

отказ от шаблона в организации урока, от формализма проведения;

максимальное вовлечение всего класса в активную деятельность на уроке;

занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

поддержка альтернативности, множественности мнений;

развитие функции общения;

дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, склонностям;

использование оценки в качестве формирующего инструмента.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Нестандартные уроки необычны по замыслу, организации, методике проведения. По мнению, Подласого И.П. превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности. Использование нетрадиционных форм учебных занятий:

интегрированные занятия, объединенные единой темой или проблемой

комбинированные занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала

проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества, культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда

Целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, то есть самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.

Проектная работа может быть этапом урока или отдельным занятием.

Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию отдельных учащихся или творческих групп.

Уроки творчества - это уроки составления и решения задач. Ценность составления задач учащимися состоит в том, что: 

присутствует элемент исследования решения;

устанавливается связь между всеми видами задач;

легко обозрима система задач по теме;

присутствует элемент творчества.

Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к изучению математики. 

Основные группы нестандартных уроков:

1. Уроки с измененными способами организации: урок лекция, урок обзор, защита знаний, защита идей, урок встреча. Цель уроков: развитие осмысленного отношения к знаниям.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок сказка, урок творчества, урок творческий отчет, театрализованный урок, урок выставка. Цель уроков: становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала.

3. Уроки с игровой состязательной основой: урок игра, урок соревнование, игра «Клуб Знатоков», урок КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок эстафета, урок путешествие, урок «Звездный час», урок «Поле Чудес». Цель уроков: стимулирование познавательного интереса.

4. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала: урок взаимообучения, урок, который ведут ученики, урок портрет, урок открытых мыслей, урок размышления. Цель уроков: становление способностей к учебному общению, сопереживанию

5. Уроки по аналогии с организованными событиями: урок аукцион, урок ярмарка, урок конференция, урок посвящение, урок концерт. Цель уроков: приобщение к активным формам внешкольной работы.

6. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности: урок исследование, урок дискуссия, урок «Круглый стол»

Накопленный опыт проведения нестандартных уроков убеждает в том, что цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся и класс становится творческой лабораторией. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом. 

Игры на уроках математики

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. 
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. 

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - В. А. Сухомлинский.

Немаловажная роль в развитии творческих способностей учащихся отводится играм на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. 
Правила игры разрабатываю с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаю условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности детей, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

«Я не представляю обучение в школе не только без слушания, но и без создания сказок» -  Сухомлинский В.А. 

При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии математических понятий и их свойств позволяет прочнее и полнее усвоить эти понятия. 

Включая сказки в учебный процесс, соблюдают необходимые дидактические условия:

• соответствие тематики сказок возрасту школьников;

• использование опыта учащихся, который они получили на других уроках;

• сочинение сказок учителем вместе с детьми, так как это не только пример того, как надо сочинять, но и стимуляция работы учащихся.

Критерии, по которым оцениваю сказки: 

• отсутствие содержательных математических ошибок;

• завершенность сюжета;

• последовательность и логичность изложения;

• оригинальность сюжета.

Сказки по математике выполняют различные функции в учебном процессе: 

• организационную - привлечение внимания к изучаемым объектам, повышение интереса к учебному материалу, улучшение микроклимата на уроке;

• содержательную - углубление понимания отдельных свойств изучаемого объекта, сообщение дополнительных сведений о нем;

• контролирующую - корректное выявление имеющихся недочетов в усвоении материала, степени и глубины его усвоения;

• мотивационную - повышение уровня мотивации в изучении учебного предмета.

Применяя сказки по математике на различных этапах учебного процесса. 

Целеполагание. Сказки математического содержания или отрывки из них, прочитанные в начале урока, способствуют повышению внимания учащихся, их мотивации, которая приводит к дальнейшему самостоятельному углубленному изучению темы. 

Изучение нового материала. Сказки повышают уровень положительных эмоций, что способствует бессознательному усвоению материала. Нестандартная форма изложения научных понятий позволяет увидеть рассматриваемые объекты с "непривычной" стороны, что способствует более глубокому и прочному запоминанию материала. 
Закрепление материала. Задания типа "продолжи сказку", "проанализируй сказку", "найди в сказке ошибки" закрепляют и углубляют программные знания, открывают для учащихся изученное с новой, непривычной стороны, что способствует развитию их творческих способностей. 

Контроль за усвоением материала. Сочинение собственных сказок по изученной теме с необычным целеполаганием: для учащихся других классов в параллели, для публикации в школьной прессе и т.д. 

Итоговое повторение. Сочинение собственных сказок различных форм и объемов по темам, изученным в течение учебного года, позволяет обыграть в сказке сразу несколько различных математических идей, отыскать новые связи и отношения между математическими героями (объектами). 

Создание сказок при обучении математике является одним из самых оригинальных и эффективных средств всестороннего творческого развития школьников. 

Мир школьной геометрии требует постоянного обращения к образам. Но образная деятельность сложна, трудно поддается традиционному обучению в силу таких качеств образов, как субъективность, многозначность, целостность восприятия. 

В оригами заложены богатые возможности для развития не только геометрических представлений учащихся, но и творческого развития детей в целом. В связи с этим использование оригами на уроках в 5 – 6 классах очень важно, так как геометрическая информация, подлежащая в дальнейшем изучению в курсах планиметрии и стереометрии, зарождается, осмысливается и в некоторой степени систематизируется при построении оригами - фигур. Подобное конструирование знания позволяет предусмотреть включение интуиции, воображении, логического мышления и других процессов в познавательный опыт детей. 

Значение оригами для развития ребенка 
Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. 

Развивает пространственное воображение, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадь. 

Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию. 

Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. 

Нетрадиционные уроки.

В качестве средств активизации учения школьников выступают:

• учебное содержание

• формы

• методы

• приемы обучения

В школьной практике и в методической литературе принято делить методы обучения на стандартные и нестандартные.

Стандартный вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль-оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, так как определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе.

Нетрадиционные формы уроков позволяют сделать математику более доступной и увлекательной, привлечь интерес всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Применяя в течение ряда лет в свое практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. В своей работе я применяю следующие нестандартные уроки:

• урок-соревнование;

• урок-игра;

• урок-путешествие;

• урок-практикум;

• урок-лекция;

• урок-консультация;

• интегральные уроки.

При подготовке к лекции учитель должен иметь четкий план её проведения (его можно сделать обозримым для учащихся). При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому, где возможно, необходимо применять проблемное изложение материала. На уроке ставить проблемы, решать их, учащиеся следят за логикой изложения, контролируют её, соучаствуют в процессе решения. Изложение сопровождать вопросами, на которые я отвечаю сама или привлекаю учащихся. В тетрадях у учащихся должны быть записи, поэтому я заранее продумываю содержание, форму записей на доске и в тетрадях. Лекционное изложение по математике сопровождается примерами, образцами решения упражнений и задач, применяются технические средства, наглядные пособия.

Урок - консультация проводится при закреплении навыков по какой-либо теме. Он представляет собой своеобразную самостоятельную работу учащихся. Удобно проводить такие уроки сдвоенными. Для этого я готовлю индивидуальные карточки для каждого ученика или 4-8 различных вариантов. В карточке около 4-х заданий. Первое задание составляется так, чтобы проверить усвоение обязательных результатов обучения. Второе задание составляется для ребят, которые усвоили тему на уровне обязательных результатов обучения. В это задание добавляются некоторые элементы сложности. Третье задание аналогично второму, только его сложность увеличивается вдвое. Четвертое задание- это задание повышенной сложности, то есть в него входят упражнения, требующие дополнительных знаний, смекалки, неординарного мышления. Урок начинается с моего объяснения и предложения выполнить всем учащимся первое задание. По мере выполнения у некоторых учащихся появляются сомнения, какие-либо вопросы, касающиеся как данной темы, так и других тем, встречающихся в задании. Всегда в классе найдутся ребята, имеющие по каким-либо причинам непрочные знания. Вопрос ученика- это поднятая рука или сигнальный флажок. В этом случае я немедленно даю консультацию, отвечая на любой вопрос, касающийся задания. В конце урока работы собираются на проверку. Они оцениваются с учетом полученных консультаций. Но если ученика не устраивает оценка, он может отказаться от неё, тогда эта оценка в журнал не выставляется. Во время закрепления полученных знаний ребята имеют возможность выполнить опережающие задания и получить дополнительные баллы, улучшая свои оценки. Положительные результаты таких уроков- консультаций налицо: не только исчезают пробелы в знаниях учеников по данной теме, но и закрепляются, вспоминаются и другие темы предмета. Ребята приучаются правильно оценивать свои возможности, причем иногда и рисковать. Урок-консультация позволяет учителю работать индивидуально с каждым учеником.

Блочное изучение.

В последнее время все больше распространяется опыт изучения теоретического материала укрупненными блоками с тем, чтобы высвободить не менее двух-трех уроков для решения задач. Первый из серии уроков посвящается нахождению общих приемов с помощью изученной теории. Этот урок вместе с изученным ранее теоретическим материалом становится основой для последующих уроков-практикумов, на которых учащиеся проявляют больше самостоятельности, а учитель имеет возможность учесть их индивидуальные особенности. Форма работы на нем - коллективная. На втором и третьем уроках идет коллективное и групповое решение более сложных задач. На последнем уроке этой серии каждый ученик решает задачи самостоятельно в соответствии со своими возможностями.

Урок-турнир.

Подготовка к уроку-турниру проводится заранее. Класс разбивается на команды, каждая выбирает название, девиз, капитана. Дается творческое домашнее задание: составить задачу для команды соперников, чтобы она отражала основные вопросы изучаемой темы, была оригинально составлена и оформлена. На такие уроки я приглашаю родителей, своих коллег, классного руководителя.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа с учащимися является необходимым условием развития личности школьника. Для повышения интереса к предмету я использую быстрые математические диктанты. От обычных диктантов их отличают три особенности:

1. Задания не одинаковы по трудности. Сначала предлагаются очень легкие, потом все сложнее и сложнее.

2. Изменяется темп диктанта. Сначала медленный, затем убыстряется.

3. Одновременно с классом у доски работают 2 ученика. Это дает возможность проверить свои ответы.

При проблемном обучении на всех его этапах, отмечается активная познавательная деятельность учащихся. Но нужно быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности. В этом и заключается наша работа: не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершине знания, а планомерно создавать их. Это позволит детям не только осознанно владеть школьной программой, но и продвинуться на пути формирования своей личности. 

Информационные технологии.

Чтобы детям в современной школе интересна была математика, можно использовать на уроках и дополнительных занятиях элементы информационных технологий. Информационные технологии способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Использование информационных технологий на уроках позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Позволяет создавать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Сб. научных трудов // Под ред. В. В. Воронковой и др. — М., 1988.

2. Андреев я. Пробуждение интереса у учащихся вспомогательной школы к учебной деятельности на начальных этапах урока//Дефектология.— 1971. — № 6.

3. Д у л ь н е в Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной
школе. Пособие для учителей. — М., 1981.

1. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. — Киев, 1985.

2. О н и щ у к В. А. Урок в современной школе. — М., 1986.

3. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. — М., 1966.

1. Пермякова В. А. Особенности обучаемости умственно отсталых младших школьников (сравнительно со сверстниками возрастной нормы)// Межвузовский сборник научных трудов «Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков» / Под ред. Нодельман В. И. — Иркутск, 1989.

2. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности млад­ших школьников. — М., 1988.

9. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе.— М., 1985.