Нестандартные формы проведения уроков являются актуальной темой в настоящее время и не могут быть ограниченны рамками совершенных исследований.
Целью моей работы является: выявление роли нестандартных форм проведения уроков в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.
В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач:
изучение психолого-педагогической литературы по проблеме форм проведения нестандартных уроков;
определение основных особенностей нестандартных уроков;
разработка и проведение нестандартных уроков.
Десять тысяч уроков – вот, сколько приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для учителя, и для ученика. А значит, урок будет результативен. Не принуждать к учению, а побуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот, на мой взгляд, задача учителя.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различным способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала, так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.
В это время появились в стране такие крупные исследования, как «Урок в современной школе(1981г.)» Р.Н. Онищук, «Организация современного урока (1984 г)» Ю.Б. Зотова, «Современный урок» М.Н. Махмутова. Начало нового столетия ознаменовалось и новым подъемом педагогической мысли. Самым ярким достижением которого, стали книги «Совсем необычный урок (2001г)»С.В. Кульневича и Г.П.Лакоцентиной, «Анализ урока» (2000г) Ю.А. Конржевского, «Организационные формы обучения» (2001) В.В.Гузеева.
Нестандартный урок – это импровизационное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.
Многие творчески работающие учителя, стали применять необычные разновидности урока, новые формы учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца. Они не заменяют этих уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышает интерес, а значит. Способствуют совершенствованию учебного процесса.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильных шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических признаков, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Я же придерживаюсь мнению первых, и в течение нескольких лет ищу доказательства выдвинутой гипотезы.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные формы нестандартных уроков.
уроки «погружения»
уроки деловой игры
уроки пресс-конференции
уроки соревнования
уроки типа КВН
театрализованные уроки
уроки консультации
компьютерные уроки
уроки с групповыми формами работы
уроки взаимообучения учащихся
уроки творчества
уроки аукционы
уроки, которые ведут учащиеся
уроки зачеты
уроки творческие отчеты
уроки формулы
уроки сомнения
уроки конкурсы
бинарные уроки
уроки обобщения
уроки фантазии
уроки игры
уроки суды
уроки поиска истины
уроки лекции «Парадокса»
уроки концерты
уроки диалоги
уроки «Следствие ведут знатоки»
уроки ролевые игры
уроки конференции
уроки семинары
интегральные уроки
урок «Круговая тренировка»
межпредметные уроки
уроки экскурсии
урок игра «Поле чудес»
урок сказка
Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков вошли те уроки, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применяться всеми учителями по любому школьному предмету, в зависимости от темы, места данного урока в данной теме и личностных качеств конкретного учителя. Копировать нельзя, использовать, внося свои изменения, можно и полезно.
Успешность проведения оригинальных уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся.
Проводиться тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока. Роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карты, дидактический материал.
Придумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и в отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т.д.
Особое внимание уделяется активизации всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в актуальную работу.
ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Вместе с тем нужно заметить, в выборе формы нестандартных уроков нужна мера и мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкнут к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается.
Место нестандартных уроков определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
В свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности.
В чем состоит нестандартность уроков? В отступлении от традиционной структуры?
Нестандартность урока – это, прежде всего нестандартность его формы. Я тоже привыкла считать, что главное в любом деле содержание. В уроке – тоже. Этим и руководствуюсь в своей работе. Поиск путей обновления традиционного урока, модернизация его развития, в основном в области формы.
Одни утверждают: лучше работать без фокусов, не заниматься поиском нестандартности, а совершенствовать традиционный урок. Конечно, педагогические возможности урока далеко не исчерпаны. Отказаться от дальнейшего совершенствования этой классической формы занятий, имеющих трехсотлетнюю историю, было бы неразумно. Но нельзя и абсолютизировать урок.
За фейерверком приемов не редко скрывается убогое, примитивное содержание. Такое происходит, когда человек пытается творить, выразить себя, а внутренней культуры, подготовки для этого нет.
Нестандартные формы обучения – не палочка – выручалочка, сами по себе, они ничего не стоят. Такие приемы срабатывают у тех педагогов, которые наделены высокой внутренней культурой, обладают глубокими прочными профессиональными знаниями, высокой эрудицией. Задача состоит в том, чтобы повышать уровень творчества учителя, совершенствовать его мастерство.
Ещё одна из бед современной школы – перегруженность программ. На ученика обрушивается лавина информации, и она все возрастает. Нестандартные формы урока в руках думающего, хорошо подготовленного учителя, как раз и помогают упорядочить эту информацию. Отобрать из изучаемого материала главное, расставить акценты, отказаться от излишних подробностей. Содержание при этом хорошо воспринимается учащимися, лучше усваивается ими.
Как показывает практика, на вопрос: «Какой урок вам нравится?», дети отвечают: «Рисование, пение, физкультура…», и очень редко : «Русский язык, математика, литература …». И это не только в старших классах, но в среднем, начальном звене.
Нестандартные уроки помогают преодолевать трудности обучения, отвечают возрастным особенностям детей, полезны для развития.
Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы, либо начинают новую.
Как было сказано выше, успех нестандартного урока зависит от его подготовки.
При подготовке к такому уроку необходимо установить порядок работы над ним. Приведу примеры работы по некоторым видам нестандартных уроков.
*Урок в форме игр и соревнований.
Детям заранее за 1-2 недели сообщается о том, в какой форме будет проведен урок по данной теме. КВН, викторина… .
Дети делятся на команды.
Учащиеся каждой команды выбирают капитана, название команды, приветствие. Желательно, чтобы название команды было связанно с темой урока.
Учитель подбирает материал, соответствующий теме урока.
Учитель должен представить подобранный материал в интересной, необычайной форме.
необходимо заранее выбрать жюри, приготовить награды.
На такие уроки можно пригласить гостей (родителей, учителей).
Уроки, основанные на не традиционной организации учебного материала.
Учитель готовит необходимый дидактический материал.
Дети готовят к уроку сообщения.
На таком уровне должно быть использовано многообразие видов деятельности учащихся.
Дети могут подготовить стихи, загадки, песни по теме урока.
Если необходимо, учитель подбирает музыкальное сопровождение.
Остановлюсь на некоторых уроках более подробно:
Уроки-путешествия.
Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.
Учитель готовит нужный раздаточный материал путешествия.
Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.
Ход путешествия фиксируется в тетрадях.
Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своём рабочем месте, но и работал у доски в роли ведущего.
Урок-сказка.
Учитель тщательно продумывает сюжет урока.
Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.
Задания должны усложняться по ходу урока.
Ученики должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.
Урок-сюрприз...
Уже само название интригует. А если ты получаешь совершенно неожиданное задание: карточку-овощ или фрукт с просьбой: “Включи меня в рецепт”, письмо от Шерлока Холмса с предложением сотрудничества: “Найди ошибку”, то интерес ещё более возрастает.
Уроки ролевой игры очень актуальны в наше время, когда необходимо подготовить ученика к непростой современной жизни. Ребенок может представить себя кем угодно: продавцом, кулинаром, учителем и так далее. Можно обобщить все изученное о существительном на “Заседании ученого совета”, изобразив председателя, содокладчика, рецензента, а можно и побывать на суде, выяснив “Справедливо ли называют глагол непоседой?”
Урок-дискуссия
Основу таких уроков составляют рассмотрение и исследование опорных вопросов, проблем, различных подходов при решении заданий.
Различают дискуссии - диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.
Нужно учить учеников правилам дискуссии:
вступая в дискуссию, представьте предмет спора;
в споре не допускайте тон превосходства;
чётко ставьте вопросы;
пытайтесь формулировать выводы.
Завершая дискуссию, необходимо подвести её итоги: оценить правильность формулировки и употребление понятий, умение использовать примеры, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают отметки за участие в дискуссии.
На заключительном этапе урока следует поставить новые вопросы, дающие возможность для новых раздумий учащихся.
Урок - ролевая игра
Такие уроки ограничены набором структурных компонентов, их можно выделить в группы по мере возрастания их сложности:
имитационные, которые направлены на имитацию определённого профессионального действия;
ситуационные, которые связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемы, то есть применить баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций
В результате проделанной работы по данной теме были сделаны следующие выводы:
Во-первых. В ходе проведения нестандартных уроков перестраиваются все психологические процессы, происходит эффективное формирование умственных действий, урок такого типа признан возбудить живой интерес учащихся к процессу познания, активировать мысленную деятельность учащихся.
Во-вторых, нестандартные уроки не заменяют стандартных уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, а значит способствуют совершенствованию учебного процесса.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторые представления о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
В-третьих, нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы, могут успешно применяться учителями по любому школьному предмету в зависимости от темы места данного урок в данной теме и личных качеств конкретного учителя.
Актуальность такой работы, по моему мнению, выражается в создании условий для самореализации личности учащегося, повышение статуса ученика. Значимости его личных вкладов в решение общих задач. Использование на уроках нетрадиционных форм работы приносит свои результаты:
у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность.
Меняется характер взаимоотношения между учащимися.
Растет самокритичность.
Формируются навыки учебного делового общения.
Использование рассматриваемой мною новации определяет главное в нетрадиционном уроке:
Различные формы групповой работы:
не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
развитие функций общения
скрытая дифференциация учащегося по учебным возможностям, способностям.
Таким, образом выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Получите свидетельство
Вход
Нестандартные формы уроков русского языка (61 КB)
0
4773
1224
Нравится
0
