Получите свидетельство
Вход
1. Введение.
Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база. В обществе, прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.
Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.
А можно ли избежать идеи рассматривания истории как “поглощения” определенных знаний? Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умения анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?
Ответы на эти разноплановые вопросы я нашел в разнообразных, нестандартных формах преподавания предмета.
2. Основная часть.
Нетрадиционный подход позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать свое мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю. . . », «Я думаю. . . », «На мой взгляд. . . ».
На протяжении многих лет я использую в своей работе нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий.
Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.
1. Подготовительный
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность выполняет только учитель (написание плана - конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала и т. п. ), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи и т. д. ). Получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала, и т. д.
2. Собственно урок (выделяется три основных этапа)
Первый этап
Он является предпосылкой формирования и развития мотвационной сферы учащихся; ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.
При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности.
Второй этап
Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.
Третий этап
Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.
Творческие принципы нетрадиционных уроков
В организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от рутины и формализма.
Максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность.
Поддерживать множественность мнений, альтернативность.
Развивать отношения взаимопонимания с учениками.
Уважительно относится не только к детскому знанию, но и к незнанию.
Использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.
Эти принципы задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на конкретную деятельность обучения.
Одна из основных целей изучения истории - создать у учащихся целостное представление о прошлом своей Родины, своего народа, народов мира, показать и то, что делает исторический путь России частью единой мировой истории, и то, что придает судьбе России неповторимое своеобразие.
Изучение истории призвано способствовать становлению у школьников самостоятельного мышления, умения анализировать причинно - следственные связи событий.
Идя на каждый урок, я ставлю перед собой такие задачи: как сделать урок интересным; как активизировать деятельность учащихся на уроке; как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий; воспитать потребность узнавать все больше и больше.
Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике.
Увеличение объема информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков, - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать в повышении занимательности учебного материала. К числу средств решения относится использование различных игр, аппликаций, вечеров и т. д. , облегчающих усвоение исторических фактов в их хронологической последовательности и взаимосвязи.
Работа в парах и группах.
Эффективность учебно - воспитательного процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает групповая форма обучения.
На первых уроках ставлю задачу восполнить пробелы в умении учащихся анализировать текст, сравнивать и объяснять исторические факты. С этой целью провожу лабораторные занятия, на которых учащиеся работают с текстами и документами учебника, выполняют при этом следующие задания: озаглавить абзац, сформулировать вопросы к тексту, составить план, таблицу, сравнить те или иные исторические явления на основе различных источников.
Затем ученики работают в парах постоянного состава, где продолжают работать с различными источниками знаний и приобретают навыки совместной деятельности.
Работу в парах постоянного состава провожу как на отдельных этапах урока (при опросе, проверке домашнего задания, изучении отдельных положений нового материала, его закреплении), так в течение всего урока. Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения.
В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решатъ познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
Опыт показывает, что значительную часть уроков по истории древнего мира, средних веков и истории Отечества в 6 - 7 классах в основной школе целесообразно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утомляемость, небольшой запас исторических представлений) отвечает их познавательным потребностям. Нельзя не учитывать и особенности этих курсов: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений и т. п.
В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.
Требования к организации игр в процессе обучения:
- игра должна быть увлекательна и интересна учащимся одного возраста;
- игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности ребят;
- игра должна вызывать у школьников только положительные эмоции;
- в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными учащимися.
Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие все получить в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умоет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами.
Весь материал - смотрите документ.
Нестандартные формы проведения уроков истории (70.5 КB)
0
4309
488
Нравится
0
