Население Южной Америки

Задачи урока

1) Сформировать у учащихся представление об истории заселения Южной Америки, познакомить с современным населением Южной Америки, его расовым и этническим составом, расселением по материку;

2) Продолжить работу по обучению учащихся работе с текстом и картами, политической картой мира

3) Сформировать опыт самостоятельного преодоления познавательных затруднений на основе рефлексивного метода;

4) Отрабатывать умения анализировать, сравнивать и рассуждать, умения оценивать свою деятельность, коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в группе.

Планируемые результаты:

Предметные

Знать главные особенности населения: коренное и пришлое население, колонизация, межрасовое смешение, размещение, язык, быт, народные промыслы, крупные города.

Сравнивать разные части материка по плотности населения, расовому и этническому составу.

Устанавливать взаимосвязи на основе анализа и сопоставления тематических карт Южной Америки: между особенностями рельефа и природной зональности, между расселением населения и хозяйственной деятельностью.

Познавательные УУД

1. Анализировать карты и статистические данные.

2. Составлять по картам характеристику населения Южной Америки

3.Находить информацию в Интернете и других источниках.

Коммуникативные УУД

1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Регулятивные УУД

1. Обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности самостоятельно и под руководством учителя.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать средства достижения цели самостоятельно и с помощью учителя.

3. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.

4. Формировать и развивать практические компетентности применения графических изображений Земли в решении географических задач.

Личностные УУД

1. Становление основ новых знаний, принятие новой социальной роли в определении для себя необходимых в жизни знаний

2. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования.

Тип урока

комбинированный

Формы работы

Индивидуальная, групповая, в парах

Организационный этап

Включить обучающихся в учебную деятельность

Начать урок  я хочу легендой  о вожде индейского племени, который посылал юношей на вершину Аконкагуа.

    «Идите, пока хватит сил. Кто устанет, может вернуться домой, но пусть каждый принесет мне ветку с того места, где он свернул с дороги»,- говорил вождь. Вскоре первый вернулся и протянул листок кактуса. Вождь усмехнулся: «Ты не пересек пустыню. Ты не был даже у подножия горы». Второму, принесшему серебристую ветку полыни, вождь сказал: «Ты был у подножия, но даже не пытался начать восхождение». Третий, с веткой тополя, даже заслужил похвалу: «Ты добрался до родника». Подобное же поощрение и четвертому, с веткой крушины. Пятому, принесшему ветку кедра, старик одобрительно кивнул: « Ты был на полпути к вершине». Последний юноша пришел с пустыми руками, но лицо его светилось радостью. Он объяснил, что был там, где не растут деревья, но зато видел сверкающее море. Вождь не только поверил ему, но и отдал самую большую дань признания: «Тебе не нужна ветка-символ. Победа сияет в твоих глазах, звучит в твоем голосе. Это одна из вершин твоей жизни. Ты видел гору во всем ее величии». Для чего я вам ее рассказала, затем чтобы сегодня вместе с вами подняться на очередную вершину знаний!

Актуализация знаний

Повторение пройденного материала. Подготовка к восприятию нового материала.

Начать восхождение с игры " ЧТО лишнее»

Внимательно, читаем логический ряд и называем лишнее

Евразия, Австралия, Африка, население 

Колумб, народ, Веспуччи, Вавилов

Амазонка, Ориноко, мулат, Парана

Метис, анаконда, ленивец, ягуар

Орхидея, страна, бамбук, пальма

Бразилия, Аргентина, самбо, Чили

Учитель прикрепляет на доску названые слова

Молодцы! У нас с Вами появился на доске ряд слов, но не простой, а связанный с темой нашего урока. Давайте подумаем и выскажем свои предположения, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

Подготовка обучающихся к работе на основном этапе

Организовать коммуникативное взаимодействие , в ходе которого сформулировать тему урока, цель урока и план урока, а так же подвести обучающихся к проблемном у вопросу

Предложения учащихся.

Да, действительно, Вы правы, тема нашего сегодняшнего урока "Население Южной Америки". Мне кажется, нам очень повезло с темой,  как вы думаете, о чем мы будем говорить?

Сегодня мы узнаем не только о том, как заселялся материк, но и какой чудесный народ живет на этом материке. А самое главное, Вам сегодня предстоит самим побыть в роли исследователей. Какими источниками информации мы будем пользоваться?

Этап усвоения новых знаний и способов действий

Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися изучаемого материала

Видеофрагмент

Христофор Колумб в 1492 году писал из Америки королю и королеве Испании: «Я присягаю Вашим Величествам, что в целом мире нет лучшего народа. Они любят своих соседей, как самих себя».

О каком народе писал Х. Колумб?

Сообщение

Вы уже знаете, что население любого материка состоит из коренных жителей и пришлого населения. Коренное население – это народ, проживающий на данной территории и сохранивший традиционное жизнеобеспечение.

Кто же является коренным населением Южной Америки? Индейцы

Первыми европейцами, прибывшими в Южную Америку за золотом и другими богатствами, были испанцы и португальцы. Они превратили эти земли в колонии.

Колония – территория, находящаяся под властью иностранного государства. Европейские завоеватели захватывали лучшие земли, отбирали золото, а коренных жителей уничтожали или превращали в рабов. Многие из них гибли или уходили от европейцев в непроходимые чащи или высоко в горы.

В 16 веке начинается ввоз из Африки негров-рабов.

Для какой цели? (работы на рудниках и плантациях). Негры относятся к ….. расе? После отмены рабства в Южную Америку приехали эмигранты (? – работа по словарю) – из разных европейских стран – Италии, Германии, Австрии, России и других.

Вывод: В результате смешения населения между собой состав населения приобрел необычную сложность.

Физкультминутка

Лебеди летят,

Крыльями машут.

Прогнулись над водой,

Качают головой.

Прямо и гордо умеют

Держаться,

Очень бесшумно на воду

Садятся.

Заполнить схему «Межрасовое смешение».

Уже в колониальный период происходило межрасовое смещение, в результате появились так называемые метисы, мулаты и самбо.
Европейцы + индейцы = метисы
Особенно их много на тихоокеанском побережье материка в Колумбии и Венесуэле.
Европейцы + негры = мулаты
Их много на островах Карибского моря и атлантическом побережье.
Индейцы + негры = метисы

На каких же языках говорят столь различные народы? Слайд

Так как долгое время Южная Америка была колонией Испании и Португалии. Большинство населения говорят на испанском языке, а в Бразилии - на португальском.

Индейцы говорят на сотни различных языках. Наиболее распространенные языки народов кечуа и аймара.

Итак, теперь мы с Вами знаем, какие народы заселяют Южную Америку. Теперь нам предстоит выяснить, насколько плотно и равномерно ли заселен материк

Задание: по карте атласа определите размещение населения по территории материка.

Наибольшая плотность на побережье Атлантического океана, область восточной пампы; некоторые территории Анд.

Вывод учащихся: на территории материка население размещается очень неравномерно.

Учитель: Большинство населения проживает на побережье Атлантического океана (до 90 %). Обширные внутренние районы заселены редко, а отдельные территории экваториальных лесов почти безлюдны.

Работа с политической картой Южной Америки

Самые крупные по площади страны Южной Америки, их столицы- нанести на контурную карту Но о государствах, речь пойдет на следующих уроках.

Три самых больших города Южной Америки.

Рио - де - Жанейро, Буэнос-Айрес, Сан-Паула.

Этап первичной проверки понимания изученного

1.Установить правильность и осознанность изученного материала.

2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся

Молодцы! Вы справились с заданием.

Сейчас предлагаю ответить на вопросы:

Индивидуальные задания на листах

Этап закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания

И так, мы с вами проделали большую работу. Скажите, мы достигли поставленной цели? Мы достигли поставленной цели?

А что мы делали сегодня на уроке, чтобы достичь поставленной цели?

Подведите итог, того что вы узнали сегодня на уроке (ответы детей).

Этап информации о домашнем задании

Обеспечить понимание обучающихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Выписать страны Южной Америки и их столицы.

Параграф 29, - подготовить буклеты или презентации об обычаях народов, живущих на материке.

Этап подведения итогов Этап подведения итогов

Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся

Давайте подведем итог урока и оценим нашу работу. Кого можно выделить сегодня на уроке?

Используя «Лист самооценки», оцените свою работу на уроке

Этап рефлексии

Обеспечить усвоения обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Урока время истекло,
Я Вам ребята благодарна,
За то, что встретили тепло,
И поработали ударно

А в конце урока мне хочется сказать, что вы сегодня…молодцы