Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Разное  /  Дошкольникам  /  Музыкотерапия как одна из составляющих здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Музыкотерапия как одна из составляющих здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка рассказывает о Музыкотерапии как одном из составляющих здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста

17.07.2018

Содержимое разработки


Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества «Восход» городского округа Самара


Автор-составитель ПДО: Саенко Альбина Анатольевна


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«Музыкотерапия как одна из составляющих

здоровьесберегающих технологий в работе

с детьми дошкольного возраста»


В современном обществе много говорится о всестороннем, гармоничном воспитании подрастающего поколения. На занятиях дети получают базовые знания по предметам. Ежегодно усложняющиеся программы и увеличивающийся объём информации, порою приводит к тому, что внимание к творческому, духовному и патриотическому воспитанию детей становится не достаточным. В результате динамики современной жизни, загруженности, социального неблагополучия в семьях, бесконтрольности информационного пространства возрастает количество детей с проблемами здоровья. Это является серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении.

Взаимодействие и общение дошкольников осуществляется в различных видах деятельности, в том числе и музыкальной. Именно этот вид творческой деятельности ярко и эмоционально окрашен, включает различные способы взаимодействия ребенка как с взрослым, так и с детьми своего возраста (совместное пение, музицирование, музыкальные игры), помогает детям лучше узнать друг друга и себя. Терапевтическое влияние музыки через слушание музыкальных произведений помогает стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, располагает его к позитивному общению. А игровые приемы музыкотерапии (музыкальные игры, инсценировки песен) понятны и близки детям, располагают к высокой активности в данном виде деятельности.

Еще в древности врачи, философы, музыканты интуитивно пытались воздействовать на психоэмоциональное состояние человека, избавляя его от стрессов и даже от некоторых болезней. Но изначально применение музыки как средства оздоровления организма носило эмпирический характер. Лишь к началу XX века ученым разных стран удалось на основе специально проведенных исследований выявить положительное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Например, отечественными учеными — В. М. Бехтеревым, И. М. Сеченовым, С. С. Корсаковым, Г. П. Шипулиным и другими было установлено, что положительные эмоции, возникающие от общения с музыкой, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональному настрою человека, мобилизуют его резервные силы и обусловливают творчество во всех областях искусства в целом.

Музыкотерапия успешно применяется при лечении эмоциональных расстройств, в вовлечении в лечебно-направленную художественную деятельность детей с различными нарушениями в развитии.

Важное место в работе с детьми занимает изучение особенностей их общения со сверстниками и взрослыми. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. И по мере взросления контакты и конфликты со сверстниками становятся для детей все важнее, отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Поэтому так важно, чтобы общение детей строилось на позитивных эмоциях, а для этого необходимо должное развитие коммуникативных способностей детей. Взаимодействие и общение детей осуществляется в различных видах деятельности, в том числе и музыкальной.

Метод восстановления, сбережения здоровья и оптимизации поведения с помощью различных музыкальных средств называется - МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ.

В музыкотерапии используются следующие виды деятельности: слушание комплексной специализированной музыки, классической музыки разной направленности, вокальные тренинги и звуковые упражнения, звуковая гимнастика, дыхательная гимнастика, музыкально-ритмические и музыкально-двигательные игры и инсценировки, игра на шумовых музыкальных инструментах.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Пение и вокализация

Как традиционный вид музыкальной деятельности пение занимает одно их ведущих мест в музыкально - эстетическом воспитании и образовании детей, формировании их личностных качеств. Пение воспитывает эстетическое восприятие, художественно-музыкальный вкус, расширяет кругозор. Занятия пением помогают организовать и объединить детский коллектив, используется не только как один из наиболее любимых видов деятельности детей, но и как средство оздоровления. Занятия вокалом укрепляют и оздоровляют организм детей. По мнению врачей, вокализация является лучшей формой оздоровления органов дыхания, развития артикуляционного аппарата, формирования правильной осанки.

Особое внимание уделяется организации групповой работы, где с помощью арт - педагогических методик детей учат сотрудничеству, формируют умение работать в группах.

Структура занятия, основные этапы:

  1. настрой – разогрев (дыхательные упражнения, мимические упражнения, массаж);

  2. скороговорки для коррекции артикулярного аппарата;

  3. работа над звукообразованием (попевки)

  4. вокально – хоровая работа над произведениями;

  5. слушание и восприятие музыки;

  6. музыкально - дидактические игры

  7. заключительный этап, рефлексивный анализ.

Завершая занятие, педагог должен подчеркнуть успех всех и каждого (ситуация успеха).

1 этап

Настрой детей на предстоящую деятельность имеет большое значение для поддержания душевного здоровья и эмоционального фона на занятии. Песенки-приветствия (создают доброжелательный настрой), музыкальные формулы самовнушения на преодоление стрессовых ситуаций эффективны для поддержания душевного здоровья и эмоционального фона, являются важным фактором психологической устойчивости, что необходимо в достижении физического здоровья. Под влиянием массажа (поглаживание, растирание, разминание) в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, достигающие коры головного мозга. Массаж тонизирует центральную нервную систему, повышая её регулирующую роль в работе всех систем и органов, оказывает общеукрепляющее действие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц, стимулирует деятельность нервных центров. Дыхательные упражнения формируют грамотное владение голосовым аппаратом, учат правильно делать вдох и выдох при воспроизведении звука. Большое внимание уделяется правильному формированию дыхания. Помимо овладения навыком традиционного вокального артикуляционного и диафрагмального дыхания, занятие с детьми предусматривает овладение методиками оздоровительного дыхания: «Дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой».

Пример массажа: «Паучок»

Паучок ходил по ветке (движение «краб» по спине партнёра)

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил, (постукивание по спине ладошками)

Паучка на землю смыл. (стряхивание со спины ладошками)

Солнце стало припекать, (поглаживание спины)

Паучок ползёт опять. (движение «краб» по спине партнера)

А за ним ползут и детки,

Чтобы погулять на ветке.

Проводится повторный массаж со сменой партнера.

2 этап

Скороговорки имеют профилактическое значение для коррекции артикулярного аппарата, особенно для детей с логопедическими проблемами.

Упражнения со скороговорками корректируют произношение, снимают эмоциональную скованность, раскрепощают ребенка. Приемы наложения

скороговорки на музыку активируют речевые функции. Пение скороговорок в разных темпах (медленный, умеренный, быстрый) дает возможность ребенку освоить материал от простого к сложному. Эмоциональный окрас воспроизведения скороговорки (весело, грустно, сердито) развивает творческие способности детей и помогает получить положительный психологический настрой на дальнейшую деятельность.

Пример скороговорки: «Виноград»

«На горе Арарат растет разный виноград» (кислый, сладкий, горький, мелкий, крупный и т.д.)

3 этап

Пропевание гласных звуков и нот звукоряда на диафрагмальном дыхании актуально для развития дыхательного аппарата, звукообразования, профилактики бронхолегочных заболеваний. Методика основана на взаимосвязи между голосом, акустической вибрацией и нервными центрами. Воздействие гласных звуков и нот звукоряда на организм различно, т.к. характерна своя амплитуда колебания голосовых связок. Пропевание одних -  подзаряжает энергией, других – успокаивает, снимает напряжение, являясь профилактикой против стресса. Кроме того, каждый звук положительным образом воздействует на определенный орган человека.  Диафрагмальное дыхание укрепляет дыхательную систему, является массажем внутренних органов, повышая сопротивляемость к простудным и другим заболеваниям.

Пример учебно-тренировочного материала для вокала «Котик» (мягкий, глубокий, бесшумный вдох носом)

  • У Кота-Воркота (мягкий, глубокий, бесшумный вдох носом)

  • Колыбелька хороша.

4 этап

Вокально – хоровая работа над произведениями является механизмом лечебно-оздоровительного воздействия основывается на использовании системы активного классического вокального тренинга, целью которого является повышение резервных возможностей организма человека. Вокальный тренинг, основанный на принципах классического пения, состоит из специальных упражнений. В процессе занятий вокалом происходит стимуляция работы внутренних органов за счёт активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц грудного пресса, а также вибрационных процессов, возникающих в результате фонации. При использовании методик музыкотерапии стало заметно, что дети стали петь чисто, внимательно следят за движением мелодии, выдерживают паузы, четко произносят слова и их окончания, следят за правильным дыханием, стараются петь с оттенками, музыкально и получают от хорошего пения удовольствие. Теперь они сами частенько просят спеть песню, которую мы учили полгода, год назад. Предлагая ту или иную песню, советую детям сразу представить себе самих себя в образе героев (будь то цветочек, собачка или ребенок). Дети и в самом деле живут жизнью персонажа песни, потом придумывают продолжение истории, потом изображают в подробностях ту или иную ситуацию. Первоочередной задачей преподавателя при пении и вокализации является охрана голоса ребёнка. Так как сила звука вызывает напряжение голосовых связок детей, следует избегать громкого пения, крика, песен несоответствующих диапазону голоса детей.

5 этап

Слушание и восприятие музыки основывается на полученных знаниях и впечатлениях о музыке, дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему миру. Дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования эмоциональной отзывчивости. И это дает основание для более углубленной работы над репертуаром.

В работе над восприятием музыки используются следующие методы: наблюдения, сопереживание, импровизации, контрастных сопоставлений, эмоционального воздействия, музыкального обобщения, размышления; метод развития стиле различения.

При правильном подборе музыка оказывает воздействие на психофизиологический уровень активности организма. Воздействуя на человека на уровне биорезонанса, музыка изменяет частоту дыхания, пульс, ритмы электрической активности мозга. Мажорная динамичная мелодия тонизирует ц. н. с., поднимает настроение и артериальное давление, ускоряя работу сердца, а минорная мелодичная спокойная музыка снимает перевозбуждение, уместна для релаксации. Таким образом, мы можем определить комплекс музыкальных произведений, соответствующих сходному эмоциональному состоянию детей. Это позволяет моделировать и изменять эмоции у детей.

Медленная

Мажорная

Спокойствие

Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная

А. Бородин – ноктюрн из струнного квартета; Ф. Шопен – ноктюрны фа-мажор; Ф. Шуберт – «Аве Мария»; К. Сен-Санс – «лебедь»; музыка Жан Мишеля Жара, Э. Артемьева; Рубинштейн «Мелодия»; Шуберт «Аве Мария»; Брамс «Колыбельная».

Медленная

Минорная

Печаль

Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная

П. Чайковский – начало Пятой симфонии, финал Шестой симфонии; Э. Григ – «Смерть Озе». Ф.Шопен – Прелюдия до-минор; Этюд до-диез минор; К. Глюк – «Мелодия», Чайковский – «Болезнь куклы»

Быстрая

Минорная

Гнев

Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная

Ф. Шопен – Этюды № 12, 23; П. Чайковский – Увертюра «Буря»; Р. Шуман – «Порыв»; Л. Бетховен – финалы сонат: 14, 23, «Тревожная минута» Майкапар, Григ – «В пещере горного короля»

Быстрая

Мажорная

Радость

Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная

«Парень с гармошкой» - Г. Свиридов, «Детская полька» - М. Глинка, «Марш» - С Прокофьев «Любовь к трем апельсинам»,

Вивальди – «Лето» «Времена года».

6 этап

Музыкально-дидактические игры, как традиционный вид музыкальной деятельности детей, развивающий музыкально-творческие способности и уровень социальной активности. Наряду с традиционным использованием движений нас интересуют оздоровительные возможности данного вида деятельности. Музыкально - ритмические движения способны влиять на физиологические процессы детского организма, увеличивать амплитуду дыхания, лёгочную вентиляцию, укреплять сердечную мышцу, создавать определённый эмоциональный настрой. Движения под музыку помогают установить контакт в групповом задании, содействуя улучшению коммуникативной сферы, создаёт условия для выражения чувств и мыслей, выхода отрицательных эмоций, снятия физического напряжения. Музыкально- двигательные и ритмические игры занимают особое место в музыкальной деятельности детей. Игра, как традиционный вид - это активная музыкальная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей весёлое настроение, повышает активность, играя, ребёнок лучше усваивает любые знания. Как говорил А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Пример музыкально-дидактических игр.

Развитию творческих способностей инициативы способствует ИНСЦЕНИРОВКА песен. Дети изображают то, о чём поётся в песне. На начальном этапе сюжет может придумывать педагог, в дальнейшем, мнение педагога будет носить рекомендательный характер, и, наконец, дети самостоятельно будут придумывать движения, отражающие характер, содержание и настроение инсценируемой песни.

Звуковые игры с согласными звуками.

Игра «Самолет». Полезно выполнять при начинающемся насморке. Нужно закрыть глаза, раскинуть руки, сделать вдох и звучать, как самолет, который находится далеко, затем он приближается (звук становится громче), затем звучит очень громко, затем «самолет удаляется».

Типична звуковая игра «Ветер», когда звучит «В», имитируя завывание ветра.

Игры со звуком «Ж» («Жуки»), снимают кашель, со звуком «З» — лечат горло. Снять усталость помогут игры со звуками «Тр-тр-тр» («Заводим мотор»), «Ш», который расслабляет, снимает напряжение («Сдуваем шарик») и т.д.

Психогимнастические упражнения и этюды под музыку.

Упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением, игры на устранение отрицательных эмоций, релаксационные упражнения и этюды с музыкальным сопровождением развивают мимику и выразительность движений, снимают напряжение, создавая спокойное настроение и расслабленное состояние мускулатуры.

Этюд на расслабление мышц «Штанга». Дети поднимают воображаемую штангу, напрягая мышцы рук, затем бросают ее, расслабляя мышцы.

7 этап

Заключительный этап, рефлексивный анализ.

Заключительный этап занятия предполагает вербализацию тех мыслей, чувств, переживаний, ассоциаций, которые возникли у ребенка в процессе музыкального творчества. Каждый ученик делится своими впечатлениями. Степень открытости и откровенности самопрезентации определяется им самим. Она зависит от многих факторов, в том числе от уровня доверия к группе и педагогу. В случае, если ребенок по какой-то причине молчит, стоит попытаться деликатно расспросить его, но не следует настаивать.

Важным моментом данного этапа является ситуация совпадения, когда ребенок неожиданно осознает, что у других учеников тоже есть проблемы и они испытывают похожие чувства. В итоге благодаря взаимной поддержке сопереживанию создается благоприятная психоэмоциональная среда.

Таким образом, занятия музыкальным искусством показывают, что творчество способствует выработке адекватного поведения и повышению самооценки детей, имеет высокую образовательную ценность при развитии когнитивных и творческих умений, коррекции и развитии практически всех психических функций и моторных способностей. А музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, является мощным стимулом коммуникации и интеграции. Действуя на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический, позволяет установить равновесие в деятельности нервной системы, совершенствовать дыхательную функцию, регулировать движения, корректировать темпераменты.


4


-80%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Музыкотерапия как одна из составляющих здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста (32.62 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт