МОНИТОРИНГ психолого-педагогического

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

МОНИТОРИНГ психолого-педагогического

сопровождения как условие успешности обучения математике

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ СОЗОНОВА Ю.Г.»

ГОРОДА ХАНТЫ-МАНСИЙСКА

Дорожкиной Нины Игнатьевны

В последние десятилетия в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно- воспитательном процессе- психолого-педагогическое сопровождение.

Поэтому, была поставлена цель проекта – создать условия, обеспечивающие повышение качества образования обучающихся по математике, через включение психолого-педагогического сопровождения в образовательный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение-это целостная, системно- ориентированная деятельность, в прцессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

На каждой ступени обучения мониторинг личностного роста имеет свою специфику,обусловленную возрастными и учебными особенностями,он позволяет прогнозировать как успехи,так и проблемы в обучении. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать. Психолого-педагогическое сопровождение при обучении математике в системе образования определяется концепцией индивидуального мониторинга уровня овладения математической компетенцией, анализа и педагогического прогнозирования дальнейшей траектории развития каждого обучающегося.

Создание системы индивидуального мониторинга поможет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, основываясь на объективных данных, позволит корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося. Благодаря этой системе создан и пополняется электронный учебно-методический пакет, содержащий большое количество дидактического и раздаточного материала, рассчитанного на индивидуальную, групповую и коллективную деятельность, а также материал, направленный на развитие коммуникативной компетенции, творческую и исследовательскую деятельность на уроке и вне его, индивидуальную и групповую проектную деятельность.

Проблема :как организовать процесс обучения так, чтобы формируемые знания стали фундаментом практической деятельности,умения-основой для формирования ключевых компетенций,а применение психолого-педагогического сопровождения-фактором,влияющим на качество обучения. Поэтому всё больше внимания сегодня уделяется созданию на уроках такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самореализации личности.

Цель проекта: исследовать влияние психолого-педагогического сопровождения на качество обучения математике.

Актуальность психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности при обучении математике в системе образования определяется концепцией индивидуального мониторинга уровня овладения математической компетенцией, анализа и педагогического прогнозирования дальнейшей траектории развития каждого обучающегося.

Цель исследования : развитие системы индивидуального мониторинга как основы формирования математической компетенции у обучающихся, их успешной социализации в современном мире.

Объект исследования: процесс обучения математике в классах второй ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: психология личности ребенка и методика преподавания математики в классах второй ступени,направленная на повышение качества обучения и развитие каждого ребенка.

Гипотеза исследования:

Если первые шаги к цели будут сопровождаться радостью успеха от достижения,положительными эмоциями и радостными переживаниями,ученик будет действовать сам,без особого нажима,то у него будут сформированы интерес к математике,интерес к творческой деятельности,навыки самостоятельной деятельности,интерес к осознанию своих личных возможностей.

Таким образом,индивидуализация обучения математике при помощи психолого-педагогического сопровождения повысит мотивацию обучения,интерес к предмету,качество знаний.

Достижение цели исследования и проверка сформулированной гипотезы предполагают решение ряда конкретных задач.

Задачи исследования:

систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого обучающегося;

создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей обучающегося и его успешного обучения;

изучение и анализ результатов психолого-педагогического сопровождения за предыдущие годы;

диагностика стартового уровня владения основными математическими компетенциями(стартовый мониторинг);

выстраивание системы личного отношения обучающегося с образовательной областью «математика»,ее образовательными объектами и проблемами (анализ мониторинга и первичное построение траектории развития учащихся в этой области);

планирование совместно с обучающимися индивидуальной образовательнойдеятельности,связанной с овладением основных математических компетенций: выбор видов деятельности и способов деятельности;

организация промежуточного рефлексивно-оценочного мониторинга;

реализация предпрофильной подготовки обучающихся.

.

Задачи, направленные на реализацию цели, решаются только комплексно: это синтез различных видов деятельности, осуществляемых в течение всего процесса обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие

методы исследования:

изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

анализ комплексных тестов умственного развития-ШТУР;

наблюдение за процессом обучения математики в классах второй ступени общеобразовательной школы.

2.Практическая значимость работы

Практическая значимость проекта состоит в том, что данная разработка может использоваться учителями всех общеобразовательных школ.

Создание системы индивидуального мониторинга поможет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, основываясь на объективных данных, позволит корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося. Благодаря этой системе создан и пополняется электронный учебно-методический пакет, содержащий большое количество дидактического и раздаточного материала, рассчитанного на индивидуальную, групповую и коллективную деятельность, а также материал, направленный на развитие коммуникативной компетенции, творческую и исследовательскую деятельность на уроке и вне его, индивидуальную и групповую проектную деятельность.

1. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Созданная система индивидуального мониторинга, которая помогает обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе обучения математике и формирования математической компетенции, основываясь на объективных данных, позволяет корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося.

Модель итогового контроля по математике в школе ориентирована на владение всеми основными компетенциями по математике, успешную подготовку к ГИА и ЕГЭ.

В результате продуманной и успешно реализуемой программы мониторинга, основанной на разработке инструментария, тестов, сбора данных, их анализа и последующего прогнозирования учитель может получить важные показатели эффективности своей системы работы.

Любое развивающееся общество предъявляет высокие требования к специалистам в области образования,поскольку от них зависит расширенное воспроизводство культуры,профессиональной и социальной компетентности каждого человекаи общества в целом.Характерными чертами развития системы образования на современном этапе являются тенденции гуманизации,гармоничного развития личности,потребности максимально раскрыть и развить ее способности и интересы.Научно-технический и социальный прогресс ставят перед системой народного образования задачу не только дальнейшего совершенствования содержания обучения в соответствии с требованиями жизни,но и поиска новых методов и средств обучения.Образование сегодня рассматривается «точкой прорыва» в развитии страны,работает на перспективу,предопределяет облик человека будущего,его личностные качества,мировоззрение,ценности. Ориентация на новые ценности,гуманистический подход к процессу обучения делает актуальным включение психолого-педагогического сопровождения в образовательный процесс.

Л.С.Выготский рассматривал школьное обучение в неразрывной связи с предыдущим этапом развития ребенка.

Как организовать процесс обучения так, чтобы формируемые знания стали фундаментом практической деятельности,умения-основой для формирования ключевых компетенций,а применение психолого-педагогического сопровождения-фактором,влияющим на качество обучения. Поэтому всё больше внимания сегодня уделяется созданию на уроках такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самореализации личности.

В таком случае инструментом содействия становлению личности выступает технология психолого-педагогического сопровождения,обращение к которой обусловлено постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования,личностно-ориентированной его направленности.В современной психологической науке особую популярность приобрела парадигма сорповождения (Э.М.Александровская,М.Р.Битянова,Р.В.Овчарова,и др.).

Психолого-педагогическое сопровождение по-разному трактуется в исследованиях различных авторов.М.Р.Битянова рассматривает как систему деятельности психолога,направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.Е.И.Казакова говорит о сопровождении как о мультидисциплинарном методе,обеспечиваемом единством усилий педагогов,психологов.Многими авторами с целью раскрытия основных смысловых единиц психолого-педагогического сопровождения используются такие понятия,как взаимодействие,сотрудничество,создание условий, помощь, деятельностная направленность, «не ориентация на объект,а работа с объектом».Более всего соответствует реальности и запросу образования рассмотрение психолого-педагогического сопровождения по созданию условий для позитивного развития обучающегося при сохранении максимума его свободы и ответственности.Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать как систему профессиональной деятельности педагогов и психологов,направленную на создание позитивного развития личности обучающихся в школьной образовательной ситуации,и тогда основными теоретическими постулатами являются:опора на психологические методы,необходимость системного сопровождения,его непрерывный характер,ориентация на позитивный внутренний потенциал развития обучающегося,взаимодействие всех участников образовательного процесса.

В последние десятилетия в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно- воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение,которое предполагает три задачи: психологическая диагностика, мониторинг,психолого-педагогическая поддержка обучающихся.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса в формировании и развитии личности обучающихся осуществляется в психолого-педагогическом сопровождении.Такая работа требует особого подхода:осмысление и разработки программы деятельности.определения приоритетов и критериев эффективности,ролей и позиций участников процесса,т.е. в основе лежит ряд принципов.Принцип соблюдения интересов обучающихся опирается на возрастные потребности в самопознании и самосовершенстаовании,принцип опоры на психодиагностику позволяет формировать программы развития в соответствии с выявленными потребностями обучающихся с ориентацией на их возможности.Главным является принцип системности психолого-педагогического сопровождения.

С помощью различных методик психологом совместно с педагогом составляется психологический портрет ученика-особенности интересов его учебной деятельности,наличие или отсутствие учебной мотивации ,соотношение общих способностей обучающихся с их обучаемостью и обученностью.

В педагогической психологии установлено,что каждому возрасту соответствует свой уровень физического , психического, и социального развития.Во всех возрастных периодах большую роль в развитии ребенка играют его индиаидуальные особенности,которые заметно отличают одного человека от другого и которые надо учитывать в обучении.

Л.С.Выготским показано,что обучение и развитие-две взаимосвязанные стороны единого образовательного процесса,где процессы развития идут вслед за процессом обучения.При этом школа должна создавать и учитывать «зону ближайшего развития» обучающегося-условия для того,чтобы личность непрерывно изменялась,развивалась полноценно интнгрировалась в общество и была нацелена на его совершеннствование. «Зона ближайшего развития» характеризуется теми достижениями ,которые доступны ребенку в сотрудничестве со взрослыми ,но при этом важно знать низший порог обучения,т.е.пройденные циклы развития,необходимые для дальнейшего обучения.Уровень актуального развития является низшим порогом обучения,а «зона ближайшего развития»-высшим порогом обучения.Можно сказать,что актуальный уровень развития ребенка некоторым образомопределяет на данный момент «зону его ближайшего развития».Если обучающийся справляется с учебным заданием самостоятельно,то он действует в зоне актуального развития (по Л.С.Выготскому«развитие вчерашнего дня»).То что ребенок способен выполнить в сотрудничестве,определяет «развитие завтрашнего дня».Повышение сложности,проблемности учебных задач выводит обучающегося в зону ближайшего развития,когда в необходимых ситуациях учитель приходит ему на помощь.Поэтому постановка и решение проблемных учебных задач в зоне ближайшего развития обучающегося является решающим фактором его развития.

Таким образом, «зона ближайшего развития»-это то,что лежит между материалом,который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности,и тем,что он уже способен усвоить самостоятельно.То,что сначала выступает в форме коллективной деятельности обучающихся,затем-в результате процесса интериоризации-начинает существовать как внутренний способ мышления ребенка.Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех психических процессов,т.е. по словам Д.Б.Эльконина , « память становится мыслящей,а восприятие думающим».

Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического мониторинга-создание условий,необходимых для успешного решения образовательных,познавательных и социальных задач обучающихся.

Инструмент мониторинга умственного развития школьников-ШТУР-позволяет отслеживать процесс формирования различных умственных действий в целом,сформированность отдельных мыслительных операций,уровень владения программными понятиями в естественнонаучной ,физико-математической, общественно-гуманитарной областях знания.Мониторинг изучения личности обучающихся на всех возрастных этапах обучения позволяет отслеживать процессы развития и формирования личности.

В ходе психолого-педагогического сопровождения обучающихся второй ступени были установлены периоды обучения,во время которых наблюдается наибольшая динамика развития тех или иных психических процессов в соотношении с успеваемостью.Выявлены факторы и условия,значимые для развития и обучения.С учетом этого были определены приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения,направленные на раскрытие потенциальных возможностей ребенка на разных этапах обучения.Стало необходимым и возможным построение вектора образовательного маршрута на прогнозе дальнейшего обучения,создание условий для его реализации.

Успешно организованное сопровождение поможет ребенку войти в ту «зону развития»,которая ему пока не доступна. Место индивидуального мониторинга психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности при обучении математике.

Под мониторингом понимается целенаправленное, организованное, непрерывное отслеживание изменений уровня знаний с целью своевременного принятия решений по коррекции образовательного процесса на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Цель мониторинга должна быть общепонятна, а ее достижение можно проконтролировать, именно для этого она должны быть описана диагностично , в виде параметров, т. е таких показателей, признаки которых настолько точно определены, что их распознавание исключает ошибки в суждениях.

Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития его в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.

Задачами психолого-педагогического сопровождения

являются:

предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;помощь (содействие) ему в решении актуальных задач развития,обучения,социализации;психологическое обеспечение образовательных программ;развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся.

Критерии оценивания

Существуют различные модели оценивания, например, В.В.Давыдова и В.П.Беспалько, которые выделили 4 уровня усвоения знаний. При проведении контроля уровня владения математическими компетенциями несложно сделать объективную оценку этого уровня, руководствуясь нижеперечисленными моделями оценивания.

1 уровень. Главная его характеристика - неспособность ученика без подсказки (инструкция, алгоритм) воспроизводить и применять информацию. Соответствует отметке «2».

2 уровень. Учащийся на этом уровне способен воспроизводить ранее усвоенную информацию и применять усвоенные алгоритмы. Соответствует отметке «3».

3 уровень. Учащийся на этом уровне способен не только воспроизводить ранее усвоенную информацию, но и применять усвоенные алгоритмы в нетиповых ситуациях. Соответствует отметкам «4» и «5».

4 уровень. Этот уровень предполагает творческий подход к любым видам деятельности, а также создание объективно новой информации. Соответствует отметке «5».

Этапы мониторинга

Мониторинг проводится в несколько этапов.

Стартовая диагностика

1 этап - стартовый мониторинг. Определяется степень устойчивости знаний учащихся, выясняется уровень усвоения знаний, вырабатывается стратегия по коррекции выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет. Важно, чтобы стартовый мониторинг мог определить уровень владения основными математическими компетенциями. На этом этапе представляется целесообразной совместная аналитическая работа с коллегами по следующей схеме с целью определения психологических особенностей ребенка, его статуса в коллективе, семье, состояния здоровья, степени его мотивированности к получению знаний. Взаимодействие всех участников образовательного процесса в формировании и развитии личности обучающегося осуществляется в психолого-педагогическом сопровождении.

Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности обучающегося являются: учитель,медицинские работники и другие специалисты,классный руководитель,психолог,социальный педагог,родители.Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам обучающийся,который имеет свой опыт обучения,взаимодействия со взрослыми,другими обучающимися,свой особый характер личностного и индивидуального развития.Тесное взаимодействие субъектов образовательного процесса с целью оказания поддержки для успешного обучения,личностного и интнллектуального развития обучающегося.

Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

Проведение стартового мониторинга предполагает оценивание уровня владения основными математическими компетенциями на момент контроля:

действия с числовым выражениями; действия с буквенными выражениями;решение простейших уравнений и задач.

Диагностирование помогает рассматривать результаты в связи со способами их достижения, выявлять тенденции, динамику учебного процесса и его результатов. Диагностирование включает проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование дальнейших способов педагогического взаимодействия учителя и ученика.

На этапе стартового мониторинга необходим сравнительный анализ с итоговой проверкой состояния математических компетенций за прошлый год. Результаты при этом могут быть совсем не такими, какие прогнозировались.

Важные моменты в проведении стартового контроля:

работа должна носить дифференцированный характер;дать возможность каждому ученику сравнить годовую и стартовую работы и самому проанализировать ошибки;

ученик должен сам составить индивидуальный план работы по материалу, который недостаточно усвоен;учитель должен скорректировать и направить ученическое планирование, наметить план

повторения материала дифференцированно, с учетом результатов и анализа работы каждого ученика;продвинутые учащиеся намечают план закрепления материала (изучение исходного материала более глубоко, используя не только текущий УМК, но и другие пособия; предполагаемые формы учебной и внеурочной деятельности).

Промежуточный мониторинг

продвинутые учащиеся намечают план закрепления материала (изучение исходного материала более глубоко, используя не только текущий УМК, но и другие пособия; предполагаемые формы учебной и внеурочной деятельности).

Промежуточный мониторинг

Промежуточный мониторинг проводится каждую четверть и может быть растянут во времени, т.е. необязательно анализировать продвижение обучающихся единовременно.

Цель итогового мониторинга - определение уровня владения обучающимися всеми математическими компетенциями в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

При этом использование школьных отметок является основным недостатком мониторинга в качестве показателя эффективности учебного процесса. Поэтому предпочтительнее оценивать уровень выполненных работ в процентном соотношении, тем самым демонстрируя достижения обучающихся и стимулируя их в процессе учебной деятельности.

Модель итогового контроля по математике в школе ориентирована на владение всеми основными компетенциями по математике, успешную подготовку к ГИА и ЕГЭ.

После завершения сбора данных результаты оценивания заносятся в таблицу; наглядная демонстрация и ознакомление с результатами – важный этап для всех участников педагогического процесса. В соответствии с этими данными проводится графический анализ результатов по каждому виду математической компетенции.

Графический анализ может проводиться двумя способами:

по четвертям по каждой компетенции и контрольным срезам :

Педагогическое прогнозирование дальнейшей траектории развития обучающихся

повышение качества образования до критериальных значений региональных показателей соответствия качества подготовки обучающихся; повышение функциональной грамотности выпускников (рост уровня математической грамотности учащихся);получение учащимися нового качества образования, отвечающего современным требованиям; успешная социализация учащихся.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что индивидуальный мониторинг способствует объективному анализу сформированности математической компетенции у каждого обучающегося в группе и у группы в целом. Это в свою очередь обеспечивает личностно ориентированный подход к каждому ребенку, выбор тех форм, методов и технологий обучения, которые подходят именно этой группе в целом и каждому ребенку из группы в частности.

Одним из условий, обеспечивающих повышение качества образования обучающихся по математике, является использование информационно-коммуникационных технологий, включение проектной и исследовательской деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют новые возможности для реализации дидактических принципов. Они составляют педагогическую основу обучения математике. А именно принцип научности, воспитывающего обучения, сознательности, принцип познавательной активности или обоснованной мотивации, принцип наглядности, принцип преемственности, принцип прочности усвоения, принцип доступности (посильности), принцип дифференциации и принцип саморазвития.

Таким образом, мультимедийные технологии позволяют построить процесс обучения так, что обучающиеся получают возможность всесторонней оптимизации своей учебной деятельности через успешное решение учебных ситуаций высокоэффективными современными методами.

Возможности интеграции мультимедийных технологий в учебный процесс связаны со способами подачи и отработки учебного материала с помощью компьютерных технологий. Исходя из принципа целесообразности применения мультимедийных технологий на уроке математики, естественным будет предположить, что мультимедийные технологии будут наиболее эффективно работать там, где максимально востребованы их ключевые характеристики – интерактивность, наглядность, разнообразие, разумная повторяемость.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения математическими компетенциями для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество,  активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения математике.

В рамках практической реализации темы самообразования «Информационные технологии в обучении математике» мной создан учебно-методический пакет, включающий дидактический, раздаточный материал и презентации уроков по каждой теме для обучающихся 5-6 классов по учебнику Н. Я. Виленкина. Учебно-методический пакет представляет собой созданные на каждый класс планы-конспекты уроков, презентации, раздаточный материал. Данные хранятся в электронной базе для того, чтобы пополнять, редактировать и адаптировать имеющийся материал пакета при осуществлении личностно ориентированного подхода.

Данный проект доказал свою эффективность, мониторинг на уровне обучающегося способствует повышению учебной мотивации, росту интереса к образовательной области «математика».

Считаю, что без психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучения и без индивидуального мониторинга различных аспектов деятельности обучающихся на данном этапе развития школьного образования невозможно дальнейшее движение вперед, к личностно ориентированному обучению, проектированию и реализации индивидуальных программ обучения и успешной социализации каждого ребенка в усложняющемся и непрерывно изменяющемся мире.

Возможности формирования у обучающихся метапредметных и личностных результатов.

Педагогический проект на практике способен обеспечить следующие положительные результаты: повышение интереса обучающихся к творческой и исследовательской работе; увеличение количества обучающихся, охваченных олимпиадным движением;повышение уровня мотивации к предмету у всех категорий обучающихся;повышение уровня мотивации к предмету у всех категорий обучающихся; формирование и развитие коммуникативных умений, адекватного уровня самооценки и уровня притязаний, стремление к взаимопомощи, ответственности, снижение уровня школьной тревожности; развитие навыков самостоятельной работы, творческих способностей; расширение межпредметных связей.

Реализация проекта способствует развитию метапредметных умений:

умение выделять проблему, ставить задачи; планировать работу;представлять результатов работы;выполнять презентаций в различных формах (макет, плакат, компьютерная презентация) ; искать и отбирать необходимую информацию;применять знания в новых ситуациях;выбирать технологии изготовления продукта.

Эффективности инновационного педагогического опыта с точки зрения возможности формирования у обучающихся личностных результатов:

Реализация проекта создаёт условия для развития лидерских качеств, формирует стремление к взаимопомощи, ответственности, самопониманию, самореализации. Это способствует дальнейшей успешной социализации выпускников, помогает успешно пройти адаптацию при переходе в старшую школу.

Направленность инновационного педагогического опыта на улучшение существующей образовательной ситуации:

Мой педагогический опыт направлен на существенное расширение и обогащение содержания образования по предмету, выбор оптимальных форм организации учебного процесса. Учёт как индивидуальных данных мониторинга по предмету, так и по особенностям личности ставит в центр внимания не только качество знания, но и саму личность, в которой должны произойти такие позитивные изменения, которые позволят установить интерес к предмету и процессу учения, развить потребность этот интерес удовлетворить.

Созданная система индивидуального мониторинга с учетом психолого-педагогического сопровождения помогает обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе обучения математике и формирования математической компетенции, основываясь на объективные данные, позволяет корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося.

Мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику качества результатов государственной (итоговой) аттестации и единого государственного экзамена.

100% выпускников в течение последних трех лет успешно освоили образовательную программу по математике. Стабильная и растущая мотивация обучающихся к предмету математика .

Важной составляющей эффективности реализации данного проекта является собственная способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, ориентация на ребёнка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность, педагогический оптимизм.Стремление к образованию,знаниям и компетентность современного выпускника считаю обязательными условиями его социальной значимости и успешности в практической деятельности.

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М.:Просвещение,1989.

2. Булдыгина Л.М. Реализация мониторинга как средство управления профессиональным развитием педагогов. Булдыгина Л.М., Красношлыкова О.Г. Информатика и образование, 2007. № 4.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология.М.:Педагогика,1991.

4. Галкина Т.И. Мониторинг образовательной деятельности в школе.Книга современного завуча. Галкина, Т.И., Озерова Н.П. - Ростов: Феникс, 2006.

5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д.Б.,Вегнера А.Л. М.,1981.

6.Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога.М.:Просвещение,1991.

7 .Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода.Книга для учителя.М.:Просвещение,2003.

8.Ковалева Г.С. Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования. Ковалева Г.С.. Народное образование. 2006, № 9.

Коннычева Г.С. Мониторинг образовательного процесса. Директор школы,2007,№ 9.

9. Кузнецова О.П.,.Денисова И.С., Чернышева Т.С. и др. Управление качеством образования, 2008, № 3.

10.Курбанов А.С. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса. Курбанов А.С., Костенко А.Ф. Инновации в образовании, 2007, № 10.