Методы подготовки к аудированию ВПР 7 класс

МАОУ СОШ № 211 имени Л.И. Сидоренко

Методическая разработка

Тема «Методы подготовки к аудированию ВПР 7 класс»

Русакова Наталья Викторовна,

учитель английского языка

первой квалификационной категории

МАОУ СОШ № 211 имени Л.И. Сидоренко

8-913-909-72-47

г. Новосибирск, 2021

Содержание

1. Введение

Актуальность исследования обусловлена результатами анализа работ ВПР обучающихся 7-х классов, которые показали, что аудирование, т.е. задание на прослушивание с пониманием информации в прослушанном тексте, вызывает некоторые трудности у обучающихся. Мало того, что ВПР проводится в компьютерной форме, со специальным программным обеспечением, а также гарнитурами с встроенными микрофонами, обучающиеся ещё ограничены во времени. В совокупности эти объективные факторы создают неблагоприятную психологическую обстановку для обучающегося. И даже сильные обучающиеся теряются и не показывают реальный уровень своих знаний. Они не готовы к такой форме работы.

Объект исследования – задание № 1 на аудирование - понимание информации в прослушанном тексте в ВПР для 7 класса.

Предмет исследования – методы подготовки к аудированию.

Цель исследования – обеспечение высокого уровня подготовки к выполнению задания.

Задачи исследования:

• Обобщить опыт по подготовке к аудированию.

• Рассмотреть проблемы подготовки к аудированию.

• Разработать оптимальные механизмы работы с аудированием.

Специфика изучения поднятых проблем и задачи исследования обусловили использование следующих методов:

- описательного;

- сравнительного;

- системного анализа;

- обобщения.

1. Основная часть

Глава 1. Аудирование, как рецептивный вид речевой деятельности.

Согласно ФГОС второго поколения изучение английского языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции: речевую, языковую, социокультурную, и учебно-познавательную. Коммуникативная компетенция включает умения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; понимать устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания.

Развитие коммуникативной компетенции невозможно без аудирования, как рецептивного вида речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.  Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке.

Обучение иностранному языку в среднеобразовательной школе во 2-ом классе начинается с освоения слов, фраз, минидиалогов и т.п., которые учащиеся слышат от учителя, отрабатывают и закрепляют при помощи аудиозаписей, обучающих видеоматериалов. С первых уроков основная деятельность учащихся заключается в развитии навыка слышать. Они учатся слышать учителя, друг друга, аудио и видео материал. При этом перед учащимися стоят задачи: не только услышать и повторить, но и понять – сопоставить аудио образ слов с их значением в родном языке, и самому воспроизвести иноязычное высказывание.

Очень важно с первых школьных уроков акцентировать внимание учащихся на заданиях и упражнениях, где им нужно услышать, понять, повторить. Пробелы в процессе обучения навыку слышать очень сложно устранить в дальнейшем. Учащиеся в дальнейшем сталкиваются с проблемами при обучении чтению и письму. Они не умеют сопоставлять образ аудио звука/слова/фразы с письменными обозначениями буквами. Если не устранить эти пробелы на первых годах обучения, то переходя из начальной школы в среднее звено, учащиеся не умеют ни читать, ни писать. Следовательно, падает успеваемость по предмету, учащиеся теряют интерес к урокам иностранного языка, а учителю стоит огромных усилий и больших затрат времени, чтобы хоть как-то подтянуть учащихся до соответствующего уровня своей ступени обучения. И, к сожалению, не всегда это возможно в рамках урока.

Глава 2. Современные методы обучения аудированию.

Аудирование является одним из важных речевых навыков. В программе по иностранным языкам аудирование определяется как умение воспринимать на слух иноязычный текст, понимать несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание, с выборочным пониманием и полным пониманием текста, в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;

• определять своё отношение к фактам, извлекать из аудиотекста необходимую информацию.

Содержание текстов в учебниках основной школы, соответствующих Федеральному перечню учебников, соответствуют возрастным особенностям и интересам учащихся, имеют образовательную и воспитательную ценность. Как правило, к каждому учебнику идёт аудиоматериал (на CD-дисках или возможен для скачивания на сайте издательства). Время звучания текстов до 2 минут.

В реальном общении приходится много слушать. Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащихся понимать звучащую речь.

Мы сталкиваемся с аудированием в различных ситуациях общения:

• различные объявления;

• новости радио и телевидения;

• различные инструкции и поручения;

• лекции;

• рассказы собеседников;

• выступления актёров;

• собеседника по телефону

Цели обучения аудированию следующие:

• понимание высказывания собеседника в различных ситуациях общения, в том числе незнакомых языковых средств;

• понимание учебных и аутентичных текстов с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание;

• сформировать определённые навыки;

• развивать определённые учебные умения;

• научить понимать смысл однократного высказывания;

• развивать слуховую память;

• научить выделять главное в потоке информации;

• запоминать речевой материал.

Как отечественные, так и зарубежные методисты предлагают разбить работу над аудированием на три этапа:

• до прослушивания;

• во время прослушивания;

• после прослушивания.

Глава 3. Критерии оценивания задания на аудирование № 1

Аудирование включено в ВПР по английскому языку для 7 класса. Рассмотрим задания из раздела аудирование для ВПР. Раздел содержит 5 заданий, которые связаны друг с другом по смыслу, так как учащимся предлагается прослушать диалог. Вот пример задания:

Перед Вами на экране 5 незаконченных предложений A — E. Внимательно прочитайте их. Прочитайте также варианты ответов в выпадающем списке.

Вы услышите разговор на вокзале. Для каждого предложения выберите из выпадающего списка концовку, соответствующую содержанию разговора. К каждому предложению подходит только одна концовка. Аудиотекст прозвучит 2 раза. При повторном прослушивании проверьте себя. У Вас есть 45 секунд, чтобы ознакомиться с предложениями. Воспользуйтесь плеером, чтобы прослушать запись.

Сами предложения и концовки в виде трёх вариантов представлены в разделе аудирования следующим образом:

А. The woman wants to know about the next train to _________ .

1. Boston 2. London 3. Madrid

B. B. The train leaves at _________.

1. 16:30 2. 16:35 3. 16:55

C. C. The train leaves from platform _________.

1. 6 2. 16 3. 60

D. The woman needs to change trains at _________.

1. Brighton 2. Bristol 3. Birmingham

E. The woman should pay _________.

1. 64 pounds 2. 46 pounds 3. 66 pounds

И так 5 заданий с выбором одного правильного ответа из 3 предложенных. Максимум за успешное выполнение всех заданий раздела - 5 баллов. Рекомендуемое время выполнения заданий этого раздела –3 минуты. Правильный ответ, который представлен в виде номера выбранного ответа, оценивается в 1 балл.

Глава 4. Этапы подготовки к аудированию

Используемый мной на уроках учебник английского языка «Spotlight» содержит разнообразные упражнения на формирование умений воспринимать на слух иноязычный текст, понимать несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание, с выборочным пониманием и полным пониманием текста, в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Но практика показывает, что многим учащимся выполнение заданий на аудирование даётся нелегко, несмотря на то, что им знаком лексический и грамматический материал, есть опора на текст и/или иллюстрацию.

Причины того, что учащиеся не умеют слышать, очевидны. Мы находимся вне среды повседневного англоязычного общения, нас не окружают носители языка, нет потребности понимать речь другого человека. Поэтому, даже учащиеся с хорошими лексико-грамматическими навыками имеют сложности при выполнении заданий на аудирование.

Задача учителя в рамках урока сформировать умение воспринимать на слух иноязычный текст. Работа должна быть систематической с первых уроков английского языка. Но что делать, если не было системы, возможности, желания и пр.; и вот 7 класс и ВПР?

Я столкнулась с такой проблемой, когда в 2020-2021 учебном году к моей нагрузке 21 час в 7-х классах (которые я вела с 5-ого класса) добавились ещё два 7-х (как говорится, не моих). Передо мной встал вопрос: как научить слышать тех, кто совсем не умеет, да и не хочет?

Как предлагают отечественные и зарубежные методисты я разбила работу над аудированием на три этапа:

1. Этап 1 – до прослушивания;

2. Этап 2 – во время прослушивания;

3. Этап 3 – после прослушивания.

При этом каждый этап имел разные уровни сложности, соответственно возможностям учащихся:

1. Низкий уровень

2. Средний уровень

3. Высокий уровень

Этап 1.

Каждый урок начинается с разминки. Идёт перекрестный и/или фронтальный опрос о днях недели, дате, погоде, сезоне. Учимся задавать вопросы и отвечать на них: повторяем вопросы хором за учителем/сильным учащимся; повторяем ответ на вопрос по цепочке; учимся менять ответы, в зависимости от своих предпочтений, с опорой на список слов на доске. Организовываю работу таким образом, чтобы даже самый «неговорящий» учащийся смог осознано повторить фразу. Ситуация успеха позволяет слабому учащемуся поверить в себя.

Учебник «Spotlight» для 7 класса разбит на 10 тем - модулей. Каждая тема включает в себя 6 разделов с соответствующими лексическими и грамматическими единицами по теме, которые представлены в конце учебника в виде Грамматического справочника и Списка слов (Word list).

Начиная работу с новой темой-модулем, мы разбираем лексический и грамматический материал. Для низкого уровня – учимся произносить слова из списка слов по теме: повторяем хором за учителем/сильным учащимся; повторяем одно и тоже слово по цепочке; учимся на слух определять значение услышанного слова, с опорой на список слов.

После отработки слов приступаем к словосочетаниям: сильные ученики готовят возможные словосочетания из списка слов по теме (прилагательное + существительное, глагол + существительное, глагол + наречие и т.п.); повторяем словосочетания хором за учителем/сильным учащимся; повторяем одно и тоже словосочетание по цепочке; учимся на слух определять значение услышанного словосочетания, с опорой на список слов.

В каждом из 6 разделов модуля есть основной текст с иллюстрациями по теме, который, как правило, включен в раздел А и D. Закончив работу над словами и словосочетаниями, мы приступаем к работе с текстом, вернее, с иллюстрациями (картинка/фото) к нему и с заголовком. Чтобы, используя догадку предположить, о чём будет текст. Учащиеся подбирают уже отработанные слова и словосочетания к картинке/фото, тем самым слышат те слова, которые будут затем использованы в тексте.

Этап 2.

Как правило, разделы с текстами включают задания по тексту, в том числе и на прослушивание: вставить пропущенное слово/фразу, догадаться о чём текст, продолжить предложения информацией из текста и т.д. Эти упражнения подойдут для учащихся среднего и высокого уровня.

Для слабых учащихся при прослушивании текста я даю задание записать всё, что поняли из аудиозаписи: любые слова, словосочетания, фразы (учебник закрыт). Такое задание не воспринимается, как сложное, так как нет никаких ограничений по запросу информации (как в упражнениях из учебника). Поэтому у учащихся изначально не возникает психологический протест против выполнения задания. Мои ученики с удовольствием выполняют такое задание. Возникает соревновательный момент – кто больше напишет. В их возрасте, это интересно, в отличие от упражнения в учебнике, которое их пугает: вдруг я не услышу того, что требуется.

Этап 3.

На этом этапе мы подводим итог проделанной работе. Прочитываем записанные после прослушивания слова, словосочетания, фразы. Первым спрашиваю того учащегося, у которого записано больше всех. Остальных прошу внимательно послушать и у себя вычеркнуть те слова/словосочетания/фразы, которые уже прозвучали. Если остаются не вычеркнутыми слова/словосочетания/фразы, мы добавляем список. На этом этапе работы некоторые очень слабые учащиеся могут удивить: имея в списке меньше всех слов они добавляют к общему списку те слова/словосочетания/фразы, которых нет ни у кого. Такая небольшая ситуация успеха дает учащемуся стимул не опускать руки.

Затем предлагаю учащимся проверить и исправить орфографические ошибки в своих записях опираясь на печатный текст.

После того как закончена работа со списками слабых учащихся и с ответами средних и сильных на задания в упражнениях из учебника, мы слушаем текст ещё раз. Повторное прослушивание текста само по себе уже не является аудированием, как таковым. Мы открываем учебник, слушаем текст, следим по печатному тексту в учебнике. Я могу в любой момент остановить аудиозапись и попросить кого-то из учащихся продолжить. Тем самым добиваюсь внимательности и сосредоточенности при выполнении задания на прослушивание.

Я описала этапы больше на примере подготовки к аудированию слабых учащихся. Эта подготовка позволяет им включаться в работу уже с заданиями на аудирование из упражнений учебника. Они узнали, что у них получается.

Работа на каждом этапе предполагает выполнение большого разнообразия упражнений, включённых в УМК:

• Введение новых слов, их объяснение.

• Контроль понимания новых слов в предложениях из аудиотекста с использованием визуальной наглядности.

• Отработка техники чтения на материале наиболее трудных в звуковом предъявлении предложений из аудиотекста.

• Работа с наиболее сложными грамматическими структурами.

• Тематическая группировка слов из аудиотекста.

• Поиск ответов на предтекстовые вопросы.

• Подбор заглавия к тексту.

• Определение правильности (неправильности) утверждений.

• Выбор правильного ответа на вопрос из ряда данных.

• Прослушать текст и вставить пропущенные слова.

• Закончить предложения.

• Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось.

• Повторное прослушивание текста или его фрагментов.

• Вычленение отдельных фраз по определённому признаку.

• Описание картинок, иллюстрирующих содержание прослушанного текста и т.д.

Но какие бы не были задания, задача учителя, в первую очередь, научить учащихся правильно подготовиться к выполнению задания на аудирование.

Глава 5. Рекомендации для подготовки к выполнению заданий по аудированию

1. Перед выполнением непосредственно задания на прослушивание даётся пауза для просмотра вопросов к заданию. Научите учащихся использовать эту паузу максимально эффективно: внимательно прочитать задания и варианты ответов; попробовать предугадать ответ из контекста вопросов в задании. Чтобы подготовить себя к прослушиванию, я предлагаю учащимся читать задания шёпотом. В отличие от чтения «про себя», чтение шёпотом позволяет заранее услышать звуковые образы слов и фраз (ещё до прослушивания).

2. Научите игнорировать трудные и незнакомые слова/выражения.

3. Работая с текстами и заданиями на аудирование к ним на уроках, обращайте внимание учащихся на то, как в заданиях перефразировали содержание текста. Предложите учащимся самим придумать задание на аудирование по тексту, перефразировав предложения/фразы из текста. Обычно для такой работы в каждом абзаце текста мы выбираем предложения, в которых заключается основной смысл абзаца. Непосредственно при выполнении заданий ВПР учащиеся уже готовы к тому, что в тексте не точное повторение слов и фраз из вопросов, а их синонимы.

4. Старайтесь уделять внимание на задания по аудированию, как отдельному виду деятельности, на каждом уроке. Учащиеся привыкают работать с такими заданиями и психологически к ним готовы. Они уже не будут нервничать, если во время первого прослушивания не смогут выбрать ответ на какой-либо вопрос, они прослушают текст дальше, и ответят на другие вопросы. Если ответ всё-таки есть, но учащийся сомневается, пусть запишет имеющийся вариант/варианты. Это позволит ему сделать правильный выбор при повторном прослушивании, особенно если ситуация обстоит таким образом, что подходят, вроде бы как, два варианта.

5. Научите учащихся концентрировать внимание во время второго прослушивания на той информации, которая была ими пропущена при первом прослушивании. Задача – проверить правильность первоначальных ответов и дать ответы. Предлагаю учащимся, по возможности, записывать не только цифру/букву ответа, но и ключевое слово/слова, которые помогли сделать выбор. Такое дополнительное задание позволяет сильным учащимся не скучать. А для остальных учащихся – быть более внимательными.

6. Обратите внимание учащихся и приучите их не оставлять ни одного вопроса без ответа, даже если они не уверены в его правильности.

На своих уроках я беру задания на аудирование из учебника, из рабочей тетради, из заданий предыдущих школьных олимпиад, из заданий конкурса «Британский бульдог» и т.п. Стараюсь подбирать задания соответственно уровню подготовки учащихся. Много времени на уроках такие задания не отнимают (2-3 минуты), так как на первых уроках учащиеся усвоили алгоритм работы с такими заданиями. Если задания выполняются для отработки навыка аудирования, то после прослушивания учащиеся сами сверяют свои ответы с правильными. Вместе мы анализируем ошибки, разбираемся, почему была допущена ошибка/ошибки.

1. Заключение

Обобщая всё вышесказанное, обучению аудирования на уроках английского языка с учётом требований ФГОС необходимо уделять особое внимание. Аудирование составляет основу общения. Оно помогает человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, изложить свой ответ собеседнику, что и является основой устной речи.

Безусловно, работу над подготовкой к аудированию в ВПР, а именно к заданию № 1, нельзя отнести к механическому «натаскиванию» на получение положительных результатов. Она направленна на достижение иноязычной коммуникативной компетенции, включая в себя развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке.

Аудирование можно отнести к развивающему обучению. Процесс восприятия речи на слух предусматривает запоминание различных видов текстов, что улучшает память и расширяет кругозор, развивает умение слушать и понимать услышанное, воспитывает внимательность к собеседнику.

19