Методическое пособие

Грачева И.А. Грачев В.А.

«Виды и формы оценивания учащихся на уроке»

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1-9 класс

Наше пособие предназначено для молодых учителей, учителей- практиков, преподавателей, которые используют в своей работе новые подходы.

В пособии вы найдете: материал для доклада, реферата, отчета по оцениванию учащихся; методы и приемы работы использованные на практике в работе с детьми 1-9 классов.

Мы выражаем уверенность, что наше методическое пособие особенно полезно будет для молодых специалистов, а учителя со стажем смогут найти для себя полезную информацию.

Содержание

От авторов

1. Роль формативного оценивания на уроках.

2. Формативное оценивание школьников

2.1 Комментарии для формативного оценивания

2.2 Описание использования некоторых техник формативного оценивания

2.3 Против списывания

2.4 Конспекты уроков

3. Процесс самооценивания в старших классах

3.1 Формативное самооценивание как средство формирования навыков и умений достижения ожидаемого результата

3.2 Практические занятия

От авторов

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы,определили очередные задачи развития системы образования в нашей стране.Одной из главных задач является повышение качества обучения, укрепление связи его с жизнью. Пособие предназначено для организации оценивания учащихся на уроках. Оно содержит материал, направленный на оценивание формирующихся знаний, умений, навыков предусмотренных программой. Пособие составляют теоритический и практический материал. Представленный в пособии материал может использован как на уроке, так и внеурочное время.

1. Роль формативного оценивания на уроках.

Никогда не спешите выставлять неудовлетворительную оценку. Ничто так не угнетает ребёнка, как сознание бесперспективности, мысль о том, что он ни на что не способен.

В. А. Сухомлинский.

Начиная с 1 класса, нужно строить свою работу по поддержке личности, оказание ей помощи, исповедовать идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Вот тогда ученики научатся уважать мнение других, будут проявлять заботу о ближних, умело сотрудничать с учителями, иметь большое желание ходить в школу.

Итак, чтобы сделать процесс обучения интересным, нужно немного: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, привить стремление добывать знания и применять их в разнообразной, интересной для него деятельности.

Сегодня ни у кого нет сомнения, что большая часть проблем, возникающих в жизни человека, носит психологический характер. Поэтому практическая опора на практические знания и разрешения сложных вопросов очень актуальна. Особенно это важно в педагогической деятельности. Современной школе необходим не просто учитель, а учитель, успешно поддерживающий отношения во взаимодействии с ребенком, родителями, с коллегами. Этот учитель не только вооружает ребенка суммой знаний, умений, навыков, но и помогает стать тем, кем и чем он ребенок может быть. Такой подход во взаимодействии с детьми (в противовес авторитарному) получил название личностно-гуманного, или личностно-ориентированного. Чтобы его успешно осуществлять, учителю необходимо значительно расширить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать самого себя, а, следовательно, и других. Реализуя личностно-гуманный подход в обучении и воспитании, сам учитель получает гораздо больше от работы и жизни в целом. Основанное на личностно-гуманном подходе, эффективное взаимодействие (общение) учителя с ребенком во многом определяет успешность обучения, развития, состояния здоровья школьника.

Разбираясь в характеристике современного обучения, можно прийти к выводу, что это право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу, т.е. возможностям, склонностям, интересам. Л.С. Выготский это трактует так: «результат обучения, не совпадающий с его содержанием». Это означает, что существенным пребыванием ребенка в школе должна быть: сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы для успешного обучения сегодня и завтра.

Современное обучение предусматривает дифференцированный подход. Важно, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащихся была в центре внимания педагогов - исследователей, а также разработчиков образовательных программ и средств обучения.

Нужна совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда нужно проявлять соответствующие коммуникабельные умения, нужно широкое общение со сверстниками других школ, нужен свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах, культурных и научных.

По убеждению Шленте, те учащиеся, которые хорошо усвоят базовые программы, научатся применять свои знания в знакомых ситуациях, но не будут уже самостоятельно работать с информацией, не могут рассчитывать на успех в современном обществе. Таким образом, выпускник образовательной школы, который будет трудиться в 21 в. должен овладеть определенными качествами личности:

1). Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных задач.

2). Самостоятельно критически мыслить, уметь видеть реально возникающие трудности, используя современные технологии.

3). Четко сознавать, где и каким образом применить знания окружающей действительности, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить.

4).Грамотно работать с информацией, использовать умственные приемы.

5). Быть коммуникабельным, уметь работать сообща, предотвращая конфликты, умело выходя из них.

6).Самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Необходимо вовлечь во время учебы в школе каждого учащегося в активную познавательную деятельность.

Рассмотрим способы, с помощью которых можно добиться формирования этих качеств.

2. Формативное оценивание школьников

На каждом уроке ребенок получает оценку проделанной работе. Он с нетерпением ждет, какую оценку за урок сегодня поставит мне учительница. И чаще всего ребенок остается неудовлетворенным, а почему «три», а почему «четыре». Что чувствует, будь то малыш в начальных классах, или старший ученик, когда он дома трудился 1,5 – 2 часа, заучивая заданный материал, а придя в класс с чувством полного удовлетворения от проделанной работы, не получает ожидаемую оценку.

И здесь возникает вопрос: а что учитель оценивал, что конкретно должно быть оценено. Активность учащихся на уроке, качество высказывания ребёнка, истина его мнения. Из года в год школьной практикой подтверждалось, что отметка снижает напряжение поиска нового, а повышает ценность исполнительства и подражания, т.к. оценивается результат, а не процесс его достижения.

Хочется сказать словами Бернарда Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Чтобы продолжить тему, мы предлагаем определить четкие границы результата контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Сразу же хочется отметить, что оценка - это не отметка.  Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»). Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты). Значит, отметку оставим в покое и поговорим об оценке.

Оценка выполняет следующие функции:

1) мотивационную (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

2) диагностическую (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

3) воспитательную  (формирует самосознание и адекватную самооценку);

4) информационную  (свидетельствует о степени успешности ученика).

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - влекут за собой изменения системы оценивания. Если раньше акцент был на формирование общеучебных предметных знаний, умений, навыков как на основную цель обучения, то сегодня потребности человека, общества делает акцент на развитие самостоятельности в учебных действиях. На своих уроках мы даем ребенку возможность самостоятельно обучаться и даем возможность самостоятельно оценить свою работу, принимая позицию наблюдателя, а чтобы ребенок не почувствовал нашу безучастность мы используем формативное оценивание.

« …Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика…»

слова из книги А.Гина «Приемы педагогической техники»

Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано с подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оценивания и возможности его использования для оказания содействия учителям в преподавании и обучении. В программе подвергнуты анализу идеи, разработанные в данных трудах, а также стратегии преподавания и обучения, в основу которых они заложены. Для учителей и учеников важно чёткое осознание цели, к которой они стремятся, что в свою очередь требует понимания критериев её достижения. (Руководство с. 117).

Оценивание в классе не является лишь техническим приёмом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер 2001) (Руководство с. 161).

Формативное оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для учителя, страница 163)

Формативное оценивание, проводимое в классе в рамках различных видов деятельности, дает четкую картину умений детей и их прогресса. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа дневников, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами. Формативное оценивание значимо для учеников, так как ученик должен научиться сам ставить перед собой учебную задачу, найти способ или способы¸ решения и оценить собственные действия и достижения. Формативное оценивание обеспечивает эффективную обратную связь между учителем и учащимися.

Ученик

Педагог Ученик

Ученик

При этом учитель получает объективную информацию о степени освоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявляет недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Данный вид оценивания соотносится с возрастными особенностями развития детей.

Формативное оценивание, проводимое в начальных классах, направлено на работу с каждым учеником, выявление достижений младших школьников и определение уровня сформированности навыков, умений, а также систематическое измерение образовательного прогресса учащихся, которое позволяет более точно и объективно оценивать достижения каждого ребенка, способствует росту ребенка, учитывая интересы и способности ученика.

Формативное оценивание - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания.

Оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент делается на её положительные стороны, а не недостатки. («Оценивание учебных достижений учащихся», Методическое руководство, Бишкек, 2012)

Систематическое применение техники формативного оценивания позволит учителю не просто оценивать процесс обучения, но и дать ученикам возможность выявить затруднения и исправить их, тем самым позволяя учителю и ученику оказывать влияние на качество образования.

Конечно, сразу перейти на формативное оценивание смогут не все, но хочется успокоить учителей тем, что даже не подозревая Вы ежедневно используете формативное оценивание на уроке. Как? Вы все говорите добрые, подбадривающие слова, для улучшения работоспособности ученика, для направления ученика в нужное русло. На уроках чаще учителя затрудняются подобрать, тот или иной комментарий, чтобы оценить ребенка, предлагаем комментарии для формативного оценивания

2.1Комментарии для формативного оценивания

• Исправь сам

• Хорошо написано

• Комментарии на полях: Осторожнее в использовании (например, времен глаголов)

• Очень хорошие усилия с множеством хороших картинок – будь внимательнее с правописанием, пожалуйста

• Очень хорошая карта – хорошо представлена.

• Хорошая работа

• Комментарии на полях – исправь ошибку, вспомнив правило (например, жи-ши)

  • Это хорошие рисунки и ты не забыл цитаты, очень хорошо

  • Гениально

  • Очень хорошо

  • Хорошо

  • Хороший ответ вписан рядом с ошибкой

  • Хорошая работа!

  • Невозможно

• Возможно

• Точно

• Очень хорошие старания

  • Отлично постарался

  • + исправленные ошибки

  • Отлично

• Хорошие четкие ответы, очень хорошо

• Хорошо постарался, но немного запутанный ответ

• Заметка на полях — самая сильная работа

• Смайлики

• Хорошее использование диаграмм

• Хорошая попытка

• Подойди ко мне, если что-то непонятно

• Есть хорошие моменты

• Заполни это (стрелкой указано место)

• Направление этих стрелок должно совпадать с направлением компаса

• Хорошие наблюдения

• Проделана неплохая работа, но необходимо проявить постоянство.

• Думаю, ты в состоянии получать высокие оценки

• Ярко!

• Отвечай полными предложениями

• Хорошие усилия

• Раскрась эти цифры

• Хорошо постарался

• Хорошие усилия

• Выучи

• Невозможно прочитать

• Незакончено

• Поставь ударение и ты поймешь, что это слово здесь не уместно

• (Выделите страничку в своей записной книжке для записи ваших комментариев и пополните этот список).

2.2 Описание использования некоторых техник (из опыта работы)

А) Блиц опрос:

Имя _________

О чем был урок? __________________________________

Понравился ли тебе сегодняшний урок? _____________________

Б) Эйфелева Башня трудности.

Насколько трудным был сегодняшний урок?

Наблюдение одна из наиболее важных техник формативного оценивания.

В) Записывайте данные по каждому наблюдению, таким образом, вы можете увидеть прогресс ваших учеников.

Пример дневника учителя начальных классов

Таким образом при подготовке к следующему уроку такие таблицы составленные по разделам помогают нам подготовиться к следующему уроку, так как видишь, кто и в какой помощи нуждается, кому какое задание запланировать, с кем повторить, с кем закрепить, а кто созрел для следующего материала.

Такой дневник делается следующим образом. Из ваших готовых календарно–тематических планов вырезается раздел или несколько последовательных уроков и справа впечатываются имена ваших учеников.

Г) Резюме

Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…

Резюме дается раз в неделю или в месяц.

Типовые вопросы:

1) Что нравится на уроках?

2) Что не нравится на уроках?

3) Можешь ли учиться лучше по предмету?

4) Что мешает учиться лучше?

5) Какие действия учителя считаешь неправильными?

6) Поставь отметку учителю по 10-балльной шкале. Обоснуй ее.

7) Поставь отметку себе по 10-балльной шкале. Обоснуй ее.

Вопросы после проведения конкретного урока или занятия:

1) Что понравилось на занятии?

2) Что не понравилось на занятии?

3) Какие вопросы остались после занятия?

4) Оценка работы учителя и своей.

Д) Помоги мне!!!!!!

На учительском столе лежит маленькая тетрадочка. На ней написано «Помогите мне!» Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратится с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях – и сразу же получить совет, поддержку, помощь…

Главное правило – быть благодарным за каждое мнение. Хотя ничто не мешает учителю СПОКОЙНО не согласиться с любым высказанным учеником мнением.

Только без нездоровых эмоций, даже если задели за живое.

Е) Смайлики

Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками. Каждый ребенок показывает один из смайликов соответственно своему настроению в начале и в конце урока. Этот прием организации обратной связи предназначен для первоклашек и старших групп д/с. Учитель искренне оказывает должное внимание детям.

Ж) «Светофор 1»

При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Светофор – это длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая. Или на каждого ученика по стаканчику и флажку: готов – поставь флажок в стаканчик, не готов – положи флажок рядом со стаканчиком. Существует 2 типа опроса: а) базовый – по базовым вопросам; б) творческий – по творческим вопросам. В первом случае красный цвет означает «не знаю ответ!» – значит «бей тревогу!», так как ответы на базовые вопросы должен знать всякий учащийся. Во втором случае красный цвет означает «не хочу отвечать!» – ведь не все же обязаны знать ответы на творческие вопросы. От поднятия руки «светофор» отличается тем, что каждый ученик вынужден признаться в неготовности (или готовности) себе и учителю. Если не готов но светит зеленым – низкая оценка в журнал обеспечена. Поэтому ложь и пассивность побеждены. Лишь бы учитель был внимателен к каждому ученику.

З) «Светофор 2»

После взаимопроверки ребята раскрашивают светофор, определяя тем самым качество выполнения задания.

Готовность к уроку или его этапу.

И) Щадящий опрос

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников. Класс разбивается на 2 группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику 2 группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики 2 группы прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «–». На следующий вопрос учителя отвечают ученики 2 группы, а ребята первой их прослушивают и после ответа учителя выставляют им оценки. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

К) Идеальный опрос

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. «Кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? На «4»? На «3»? Спасибо...

Но такой сценарий применяют не часто.

Л) Метод фокальных объектов (Авторами метода являются Ф.Кунце и Ч. Вайтинг).

Цель метода – вызвать неожиданные ассоциации и таким образом взглянуть на себя с необычайной стороны. Сначала выбирается объект, а затем выбираются случайные предметы и вписываются их признаки. Признаки переносятся на первый объект.

Выбираем предмет – лицо ребенка. Берем любые предметы, описываем их признаки, а затем переносим их на главный предмет.

Снег – пушистый, белый, холодный.

Груша – желтая, сочная, сладкая

Море – вода, солнце, любовь

Лицо – (выбираем прилагательные для описания лица ученика)

М) Ассоциация «Брошенный камень»

Цель: развивать воображение, речь, формирование способности к созданию образа на основе ассоциаций.

Инструкция: вы, конечно, видели, что от камня брошенного в воду, расходятся круги. А если я брошу не камень, а слово? Вы сразу представите себе что-то связанное с этим словом, не правда ли? Попробуем поиграть в такую игру: я назову слово, «брошу» его, а вы назовете те слова, которые первыми придут вам на ум.

Зубы – щетка, паста, вода.

Лицо – полотенце, мыло, водичка.

Расскажите как эти предметы помогают вам в жизни.

Лиса – рыжая, хитрая, красивый мех

Кобра – яд, змея, шнурок, палка

Медведь – когти, мех, рычит

Павлин – птица, красивый хвост

Расскажите, что у них общее?

Н) Личная эмпатия.

Ребенок «превращается» в какой-либо предмет и рассказывает от имени этого предмета.

-Я – ученик…

-Я – солнце…

-Я – лягушка…

- Я – корова (бычок)…

О) Личная эмпатия «Встреча»

Цель: развивать воображение, речь, формировать умение вести диалог. Инструкция: Представьте себе, что встретились двое и разговорились. О чем они могут говорить? Представьте себе встречу:

- цифры первого и второго класса

- 1 склонение и 2 склонение

- существительное и глагол

глагол

П) Семантическая карта

Обучаемый сможет:

- сравнивать ранее освоенные объекты по определенным семантическим характеристикам;

- предполагать какими семантическими характеристиками обладает изучаемый объект;

- рефлексировать о своих предположениях об изучаемом объекте, подтверждая или корректируя пометки в семантической карте;

- развивать свои навыки самостоятельной работы с текстом;

- быть внимательным к информации в процессе всей работы над ней;

Реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения.

Шаги реализации:

Шаг первый: учителем на большом листе бумаги заранее готовиться следующая таблица

Шаг второй: обучающие обсуждают пройденные темы и отмечают под семантической характеристикой по каждому известному объекту

Шаг третий: перед изучением новой темы обучающие отмечают семантические характеристики и ставят вопрос если не знают или неуверенны в ответе.

Шаг четвертый: чтение нового текста

Шаг пятый: обсуждение изученного и возвращение к таблице: подтверждение или корректировка предварительной деятельности.

2.3 Против списывания:

Если мы не хотим вырастить халтурщиков и бракоделов, то нам необходимо решительно искоренять списывание. Во-первых, мы не даем детям непосильной работы, во-вторых, применяем следующие приемы:

1. Удаление источников

Удалить на время контрольной самых сильных учеников из класса – в школьную библиотеку, лабораторию, в крайнем случае, просто посадить за учительский стол с отдельным (не обязательно контрольным) заданием. Только ни в коем случае не добавлять задание сильным ученикам, чтобы не ставить их в трудное положение «плохих товарищей».

2. Каждому – своя делянка

Каждый ученик получает свой вариант работы. Где взять такие работы?

См. сайты: «самсдам», «Так то ЕНТ», где есть готовые карточки и тесты.

3. Ничто не ново под луной

Учитель показывает ребятам, что и сам «дока» в проблеме списывания.

Несколько рекомендаций:

1) Во время письменного опроса ученики пишут работу под копирку. Это дает возможность перепроверить себя, подумать и посоветоваться друг с другом после того, как работы сданы.

2) Проверив диктант или сочинение учитель пишет общее число ошибок, не исправляя их. Ученик сам должен найти и исправить ошибки.

3) Контроль не должен быть неожиданным. Заранее спокойно предупредите класс о сроке и форме контроля. Перед работой тоже спокойно пожелайте успеха. Ни в коем случае не запугивайте детей контрольными – это снизит результативность их работы.

2.4 Примерные три последовательных урока с применением формативного оценивания

Тема: Разнообразие мира животных

Цели урока: Создание педагогических условий, обеспечивающих общее гармоничное развитие младших школьников в процессе его учебной деятельности. Формировать понятие «разнообразие мира животных». Систематизировать и расширять знания о группах животных, о признаках каждой группы.

Задачи :

Предметно-информационные: познакомить с миром животных. Изучить основные признаки групп животных.

Деятельностно-коммуникативные: развитие общеучебных умений: умение анализировать, способность делать выводы, группировать предметы по общему признаку. Закрепить навыки работы в группах, умение контролировать и оценивать результат своей деятельности.

Ценностно-ориентированные: развитие любознательности, наблюдательности ,чувства гармонии человека с природой. Воспитывать интерес к окружающей среде, продолжить формирование основ экологической культуры.

Оргмомент.

Деление на группы по 2 человека.

Раздать цветные карточки, садятся по 2 человека с одинаковым цветом.

Задание: назвать животных на казахском языке, другой в паре переводит на русский язык

Проверка домашнего задания.

«Идеальный опрос»

На прошлом уроке вы вспомнили о животных.

Проверить рефераты.

Проверить презентацию

насекомые птицы млекопитающие

животные

пресмыкающие рыбы земноводные

Оценить работы друг друга при помощи «Светофора 1»

Работа в парах

Укажите условия, необходимые для жизни животных, указанных в ваших карточках

Какая группа животных вам особенна интересна?

Из вашей группы животных выберите животное и составьте синквейн.

Оцените свою работу при помощи приема «Светофор 2»

Фронтальный опрос.

-где живут животные?

- на какие 2 вида делятся все животные?

- кто из хищников любит малину?

- назовите известные вам группы ?

- а другие группы животных вы знаете?

7. работа с учебником (стр 90)

Есть ещё некоторые виды, с которыми вы познакомитесь в старших классах.

Ученики объединяются в группы. Текст на стр. 90 делится на части. Группы работают над текстом 10 мин (читают, пересказывают), затем меняются и рассказывают друг другу свой текст (7 мин) (метод ЖИГСО)

Задание стр 91.

Работа в группах по 2 человека. Описать любое животное по плану учебника.

Итог урока «Мордашки» «Рука удовольствия»

Домашнее задание. Подумайте и найдите информацию о связи животные и растений

Тема: Связь животных и растений в природе. (фрагмент урока))

Цель урока:

Обобщить знания детей о взаимосвязях в природе, о значении растений и животных в жизни человека.

Развивать познавательную активность ребят, учить наблюдать, анализировать и делать выводы.

Воспитывать бережное отношение к природе, к родному краю.

закрепить знания о разнообразии мира животных , развивать умения сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески подходить к выполнению предлагаемой работы, умение работать в паре, группе, учить адекватно оценивать себя и других.

Ход урока:

Вводная часть урока

Презентация нового материала

семантическая карта

Тема: Красная книга животных и растений

Цель: Знать, по какому принципу растения и животные заносятся в Красную книгу

Задачи:

1. Соотнесут цвет книги с её назначением

2. Перечислят животных и растения, которые занесены в Красную книгу Казахстана

3. В группах предложат варианты спасения редких и исчезающих животных

Ход урока

Пихологический настрой

Работа в Дневнике наблюдений

Проверка домашнего задания

Контрольное задание: впиши в строку.

Как человек лишает животных и растения их среды обитания? ___________________________________________________________________________

Что растения дарят человеку?_________________________________________________

Что животные дают человеку? _________________________________________________

Как человек заботится о растениях?____________________________________________

Как человек заботится о животных? ____________________________________________

Время на работу 3-5 минут. Вопросы могут быть записаны на доске на карточках и т.д.

Актуализация опорных знаний, умений, навыков

Учитель предлагает открыть тетрадь и посмотреть на таблицу, которую они составляли на прошлом уроке.

Вопросы:

Как взаимосвязаны человек, растения и животные?

Представьте себе, что одно звено выпало (исчезло). Что произойдёт? Порассуждайте.

Сделайте вывод о значимости каждого элемента цепи.

Как вы думаете, есть ли на Земле растения и животные, которыз становится меньше? Почему это происходит?

Делают ли люди хоть что-то, чтобы помочь им?

Сообщение темы и цели урока

Работа над новым материалом.

Вопрос:

-Если бы вам предложили создать книгу редких животных, какого цвета она была бы? Почему?

Работа по учебнику, с 107.

- прочитайте название темы урока.

- как вы думаете, почему книга называется Красной?

- вспомните, что означает красный сигнал светофора.

-возможно, Красная книга говорит людям: «Стойте, остановитесь! Подумайте!»

-о чём должны подумать люди?

Чтение текста, стр 107.

Рассматривание эмблемы Всемирного фонда дикой природы (WWF).

Вопросы:

Подтвердилось ли ваше предположение о значении Красной книги?

О чём предупреждает книга?

Как вы думаете, почему именно панда стала символом, эмблемой Фонда дикой природы?

Работа в рабочих тетрадях. Начертить таблицу

Далее Я предлагаю по ходу чтения заполнять таблицу

Чтение по абзацам. После прочтения первого абзаца (с 108) вносим в таблицу запись (см таблицу). И так читаем и записываем весь параграф.

Вопросы:

Какие растения занесены в красную книгу Казахстана?

Какие животные взяты под охрану государства? Перечислите.

Почему люди охраняют, например, тюльпаны, джейранов и куланов, хотя они не приносят видимой пользы?

Каких зверей, птиц и насекомых вы внесли бы в Красную книгу? Почему?

Рефлексия. Работа в группах. Задание: нарисовать свои эмблемы способов защиты редких и исчезающих животных. Время на работу 3-5 минут.

Презентация проектов.

Домашнее задание. Подготовить проект о розовом фламинго, беркуте, журавле, лебеде (ученики выберут самостоятельно).

3. Процесс самооценивание в старших классах.

Сначала давайте вспомним, что такое самооценка. В дидактическом материале для учителей третьего уровня есть следующий материал, который четко объясняет что такое и для чего нужна самооценка.

Самооценка – это процесс, когда ученик (-ца) вовлечен(а) в некоторые или все аспекты процесса оценивания.

Как и любая другая оценка, самооценка может существовать для различных целей. Самооценка может быть суммативной, например, в том случае, когда ученик оценивает свою собственную работу, сверяясь с листом ответов. В данном случае обычно отсутствуют ожидания от ученика в отношении использования оценивание для дальнейшего обучения (хотя некоторые ученики могут использовать его и таким образом, а иногда учителя могут оказать им поддержку в этом направлении). Однако когда самооценка упомянута в исследовательской литературе в области оценки для обучения, заявленной целью является формирующий аспект этого процесса, то есть, использование самооценки в целях приближения учеников к цели или стандарту обучения.

Бауд (1994) описывает “определяющую характеристику” самооценки как “причастность студентов к идентификации стандартов и/или критериев для применения в работе и формированию суждений о степени соответствия этим критериям и стандартам”. Он также добавляет что “обычно процесс самооценки строится на критериях и суждениях других, но все же принятие решения остается в руках самого ученика”.

Для того чтобы извлечь уроки из оценивания, ученики должны не только собирать доказательства своего обучения, но также:

• анализировать свою работу в отношении цели/стандарта;

• принимать решения относительно того, что необходимо сделать для улучшения учебного процесса;

• знать, что сделать, чтобы преодолеть пробелы;

• контролировать свой прогресс в достижении главной цели.

В пределах этой структуры самооценка включает в себя элементы самоанализа и самоконтроля.

Иногда задачи самооценки требуют, чтобы ученики были саморефлексивны, что может включать размышление о том, как лучше организовать процесс своего обучения, обоснованности выбора той или иной стратегии обучения, отношении, с которым они подошли к выполнению задачи. Таким образом, самооценка в большой степени связана с саморегулированием, Циммерман (2001) описывает самооценку как “мета познавательную, мотивационную и поведенческую активность учеников в процессе своего обучения» (стр. 5).

Нижеприведенная Таблица 1 обобщает различные аспекты саморегулирования и идентифицирует ориентиры для формирования суждений.

Таблица 1. Самооценка и саморегулирование

Ссылки

Boud, D. (1994) The move to self-assessment: liberation or a new mechanism for oppression.Retrieved from www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002954.htm.

Zimmerman, B. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: an overview and analysis. In B. Zimmerman and D. Schunk. (Eds.) Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives (2nd ed.). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Как утверждают многие молодые люди, в условиях школы к ним продолжают «относиться как к детям», от чего они становятся все более отстраненными. Кроме того, некоторые из них культивируют отрицательное восприятие себя в качестве обучающихся, придавая этому слишком большое значение, что является преждевременным в их школьной карьере.

Если мы хотим повысить достижения и обеспечить вовлечение учеников в процесс обучения, мы, возможно, должны изменить нашу программу, хотя бы частично.

Работа в школе должна быть направлена на самооценку . Что мы будем иметь?

Повышение успеваемости учеников по предмету.

Повышение успеваемости определенной группы учеников, принимавших участие в самооценке и саморегулировании.

Достижения, которые выходят за рамки норм успеваемости.

Перемены в отношениях учеников к обучению или к школе.

Более критическое и обдуманное мнение учеников об их обучении.

Ученики начинают оценивать свое собственное обучение.

Какими способами работа в школе должна быть направлена на самооценку:

Использование новых подходов на базе ежедневной классной практики.

Формальная приверженность школы к постоянному развитию возможностей и использования результатов открыто и конструктивно.

Например метод «Разъяснения учеников»

Ученики разъясняют образцы ответов

РИСУНОК: Ученики разъясняют образцы ответов

Это вариант был разработан и изучен Каррол. Она обнаружила, что этот метод дает ученикам возможность получать навыки быстрее и делать меньше ошибок, несмотря на использование большего количества стадий, чем при обычном методе (при котором используются только 1 и 6 стадия).

Учитель показывает, «как это делать» на доске, объясняя и «размышляя вслух» обычным способом. Например, как составить план ухода за больным из сценария и т.д.

Ученики разделяются по парам, не обязательно со своими друзьями.

Учитель заранее готовит два перечня вопросов с полностью проработанными примерами ответов. Каждый перечень содержит определенное количество разных типов вопросов, очень схожих с теми, которые показывал учитель. Каждая пара получает по одному перечню вопросов. Каждый ученик работает над одним перечнем вопросов на следующей стадии.

Ученики самостоятельно по одиночке изучают примеры ответов, готовясь к следующей стадии (к примеру, в течение 5 минут)

Каждый ученик разъясняет свой перечень примеров ответов своему партнеру, указывая то, что было сделано и почему, и почему методы и стиль работы являются правильными.

Затем ученики практикуются в выполнении задания самостоятельно обычным способом.

Идея метода состоит в том, что, если учитель переходит от стадии 1 сразу к стадии 6, это может быть слишком резким скачком для многих учеников. Это является прямым переходом от знаний к применению таксономии (классификации) Блума. Следовательно, слабые ученики будут пытаться понять метод и в то же время применять его, что для них является слишком сложным.

Слабые ученики часто говорят, что понимают то, что показывает учитель, но не могут «выполнить это самостоятельно». Такая стратегия предоставляет «дополнительную ступень в лестнице» (закрепление понимания таксономии Блума), которая помогает ученикам осмысливать метод путем его выражения своими словами.

Если ученики используют разъяснение, их можно мотивировать, давая разъяснения в малых группах или для всего класса. «Джон, не мог бы ты разъяснить решение вопроса 8 на доске?»

Знакомясь с дидактическим материалом для учителей третьего уровня в разделе «Консультирование молодых людей в школах» читаем несколько дословно цитируемых комментариев учителей:

В результате совместных обсуждений с учениками, я замечаю, что ученики все чаще стараются обсуждать мнение учителя о работе, которую они сдают. В частности, они говорят: «Я не согласен с этим оцениванием», потому что они знают, каковы критерии оценивания. Они могут возразить на комментарий, который, по их мнению, является негативным, и я думаю, что они приобрели уверенность в способности вести более открытый диалог о качестве работы, которую они сдали (учитель начальной школы).

Дети поняли, что обучение, исходящее от учителя не является единственным способом обучения (учитель начальной школы).

Педагоги, которые, по Вашему мнению, никогда бы не захотели ничего слышать об этом, наблюдавшие за подобными уроками и утверждавшие «Да, это хорошо, но не для меня», один раз увидев реакцию учащихся и услышав их на уроках (когда они могут сказать: «А Вы не против, если я сделаю это немного по-другому? Вас это устроит?»), вдруг начинают думать: «Что ж, может, наверное, они все-таки знают то, о чем говорят». И это вовлекает еще больше учителей в процесс (Учитель средней школы).

3.1Формативное самооценивание как средство формирования навыков и умений достижения ожидаемого результата

Известно, что формативное оценивание «концентрирует внимание на том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики». Оно мотивирует ученика на дальнейшие достижения. Обычно в роли мотиватора выступает учитель, который своими действиями и словами выражает одобрение или неудовлетворение работой ученика на каждом этапе образовательного процесса.

Мы предлагаем ввести в образовательный процесс термин «формативное самооценивание».

Давайте вместе рассмотрим, как формативное самооценивание можно применить на уроке с целью мотивации учащихся к обучению.

Значимостью для учителя является определение сложностей в обучении. Эта же значимость переносится и на ученика. В процессе реализации целей урока учитель знакомит детей с ожидаемыми результатами к уроку, а также с критериями к заданиям, которые он предлагает учащимся. Ориентируясь на них, обучающийся может довольно точно определить, что у него вызывает затруднение, либо с чем он справляется легко. Таким образом происходит мониторинг своих возможностей. Формируется метасознание ученика, которое позволяет ему использовать уже имеющийся опыт в будущем.

Обратная связь свидетельствует о достижениях. Самооценка на уроке, согласно критериям (в течении урока) и согласно ожидаемым результатам (в конце урока) даёт неформальное постоянное уведомление об уровне и качестве обучения. Ознакомление учащихся с учебной программой по предмету позволяет показать, насколько выполняется Государственный стандарт (в программе предъявляются требования к каждому разделу либо главе). Это также важно для учителя, который корректирует свою деятельность

Мотивация к обучению может быть эффективной лишь в том случае, когда ученик нацелен на результат. Здесь большую роль играет отношение к обучению, поставленная цель обучения со стороны самого учащегося и родителей. Каждый из этих сторон играет свою роль в мотивации: учитель разнообразием форм и методов работы, родители – поддержкой своего ребёнка, сам ученик – достижением цели через обучение в школе. Стимулирование происходит через промежуточные результаты, достигнутые в процессе обучения.

Прогнозирование и отбор. В рамках учебной программы и Государственного стандарта существуют определённые требования к выпускнику. К сожалению, на данный момент их выполнение не является критериальным для будущего выпускника и абитуриента. Для успешного выпускника есть долгосрочный ожидаемый результат, на который, прежде всего, и должен ориентироваться ученик, ставящий во главу успешность своей дальнейшей деятельности.

Как этого достичь?

При анализе деятельности учителя и результатов учащихся выясняется, что наиболее важными являются две вещи – ожидаемый результат и критерии к заданиям, направленных на достижение этого результата. Это похоже на забег спортсмена, в течении которого тренер постоянно информирует его о текущих результатах, подгоняет его или корректирует его бег по мере необходимости. Так и учитель на протяжении определённого отрезка времени (урока, четверти, всего учебного года) формативно оценивает учебную деятельность. Но учащийся никогда не будет прогрессировать, если он будет только информирован о текущем положении дел. Чтобы понять свои дальнейшие действия, ученик должен совместно с учителем сделать анализ причин результата, разобрать критерии к заданиям. После этого важно, чтобы ученик реагировал на ОдО.

Постоянный анализ результатов постепенно формирует у ученика умение проводить самоанализ и самооценивание своей деятельности, приходит понимание значимости формативного оценивания.

Разрабатываемые критерии к заданиям должны отвечать следующим требованиям: соответствовать уровеню сложности задания, быть связаными с ожидаемыми результатами, формировать долгосрочные умения и навыки, формировать понимание того, зачем выполняется данное задание.

Таким образом у ученика складывается определенный багаж навыков к самооценке.

Навыки самооценки формируются и при взаимооценке, когда рассматриваются критерии, на которые опираются ученики. Потом эти навыки переносятся на себя, и ученик уже адекватно может определить тот уровень, на котором он находится.

Для самооценки можно использовать таблицу (в качестве примера приводится такой аспект как творчество)

Исходя из вышесказанного, можно в своей дальнейшей работе руководствоваться следующими принципами:

- если ученик опирается на критерии, разработанные учителем, он может оценить свою деятельность на уроке

- если ученик опирается на ожидаемый результат, с которым он ознакомлен в начале урока, он сможет оценить свои навыки и умения достижения цели

- если ученик разрабатывает собственные критерии для своей деятельности на уроке, он адекватно оценивает свои возможности

- если ученик разрабатывает ожидаемый результат для себя, он формирует цель и навыки и умения её достижения.

3.2 Практические занятия

Предмет: история

Тема: Вторая мировая война (2 часа)

Класс: 9

Ожидаемый результат: ученики смогут рассказать об основных событиях Второй мировой войны; указать причины, повод к войне; будут знать имена легендарных командующих советской и гитлеровской армий; знать итоги войны и её последствия; смогут сравнить советскую и зарубежную историографию по теме «Вторая мировая война»; смогут дать оценку героизму советского народа;

С ожидаемым результатом учащиеся знакомятся в начале изучения темы.

Далее, по ходу работы, ученики выполняют задания, направленные на достижение ожидаемого результата.

Следует учесть, что есть общие критерии работы в классе: объективность, толерантность, творчество и др.

К каждому заданию, помимо этих критериев, разрабатываются свои.

Задание 1. Найти в интернете следующий материал:

- причины Второй мировой войны

- основные события Второй мировой войны

- командующие армиями во Второй мировой войне

- потери во Второй мировой войне

- итоги во Второй мировой войне

(обратите внимание на то, что не всё, что записано в ожидаемых результатах, отражено в заданиях).

Эти задания – основные, но ученик может определить для себя, что он ещё хочет узнать по данной теме. Не мешайте ему, пусть он ищет то, что ему надо. После того, как учащиеся предложат Вам информацию, найденную ими в интернете, проверьте её на релевантность, какой материал является дополнительным, насколько качественно отобран текст, и насколько полно раскрыта тема.

Исходя из этого, можно определять, насколько ориентируется обучаемый на результат; устраивает ли его предложенный вами ожидаемый результат, или он для себя дополнительно разрабатывает тему, т.е. на что он ориентируется.

Спросите ученика, какую самостоятельную работу он провёл; насколько он опирался на ожидаемый результат; или он отошёл от него; пусть аргументирует.

Задание 2. Подготовить презентации по теме «Вторая мировая война» используя информацию из интернета и текст учебника.

Критерии: полнота раскрытия темы; творчество в оформлении презентации.

Ученик может дополнительно для себя разработать следующие критерии: оценка событий, личностей; сравнение каких-либо фактов, цифровых данных; анализ последствий событий и т.д.

Пусть учащийся озвучит, какими критериями он руководствовался при оформлении презентации; искал ли он дополнительный материал, связанный с основной темой; пусть аргументирует свой выбор материала; пусть при защите презентации аргументирует обоснованность своих критериев.

Проведя такую работу, можно вернуться к принципам, которые освещены выше, и определить, насколько ученик владеет навыками самооценки.

Литература

1. Анатолий Гин «Приемы педагогической техники»

2. Руководство для учителя III уровня. АОО «НИШ» 2012

3. Раздаточный материал для учителя III уровня . АОО «НИШ» 2012

4. Формативное оценивание. Бишкек. 2012
   
   
   

13