Методические рекомендации - реферат

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Верещагинская общеобразовательная школа - интернат для обучающихся с интеллектуальными нарушениями"

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

тема «Организация и содержание педагогической работы в специализированных классах (школах) для детей с интеллектуальной недостаточностью»

реферат

по курсу повышения квалификации

«коррекционно –педагогическое сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью»

Выполнил:

Дубровских Анна Павловна

Учитель географии

МБОУ «Верещагинская школа – интернат»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель:

Новосибирск, 2016 г

Содержание

Введение 3

Глава I. Организация и содержание педагогической работы в специализированных классах (школах) для детей с интеллектуальной недостаточностью 5

1. Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 5

1.2.Специфика работы специализированных классов (школ) для детей с интеллектуальной недостаточностью 8

1.3. Организация и содержание педагогической работы в специальных (коррекционных) школах 10

Заключение 13

Использованные источники 14

Введение

Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.

Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.

Выготский Л.С. в работе «Умственно отсталый ребенок» пишет: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» 

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Обучение детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема реферата: «Организация и содержание педагогической работы в специализированных классах (школах) для детей с интеллектуальной недостаточностью». 

Задачи исследования:

- изучить теоретические источники по  теме;

- Анализировать информацию психолого-педагогической литературы по данной теме.

Глава I. Организация и содержание педагогической работы в специализированных классах (школах) для детей с интеллектуальной недостаточностью

1. Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью

Термин «умственная отсталость», а в настоящее время «интеллектуальная недостаточность» является достаточно обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, т.е разные клинические формы интеллектуального недоразвития как резидуальные (олигофрения), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС.

Нарушения интеллектуальной сферы детей могут носить различный характер и иметь большое количество вариантов проявления. Дети с интеллектуальной недостаточностью в форме умственной отсталости составляют от 1 до 3% от общей детской популяции.

Под умственной отсталостью понимают стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического пораже­ния клеток коры головного мозга. Однако следует помнить, что не само по себе органическое нарушение коры головного мозга фор­мирует умственную отсталость, «оно лишь дает толчок личностно-социальному процессу, который ведет к умственной отсталости во всей её сложной совокупности» (И.А. Коробейников).

Некоторые исследователи считают «дискуссионным положение об исходно низком уровне познавательной активности умственно отсталого ребенка, возникающем и сохраняющемся как непосредственный ре­зультат органического неблагополучия головного мозга» (И.А. Ко­робейников, П.Г. Петрова, О. Шпек).

Степень выраженности нарушения существенно зависит от тя­жести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной лока­лизации, от времени начала воздействия. Чем в более ранние сроки возникло нарушение, тем тяжелее оказываются последствия.

Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию.

«Олигофрения» - стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза (до 1,5 – 2 лет) (И.М. Бгажнокова).

Термин «олигофрения» также включает несколько групп очень стойких интеллектуальных нарушений, обусловленные, прежде всего внутриутробным недоразвитием головного мозга или стойким нарушением его формирования раннем постнатальном онтогенезе (на первом году жизни). Таким образом, олигофрения представляет собой проявления ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур, и прежде сего лобных долей головного мозга

Деменция представляет собой распад сформировавшегося интеллекта, т.е. имеет место более поздно возникающий интеллектуальный дефект. Выделяют прогредиентную и непрогредиентную формы деменции.

В раннем возрасте разграничение деменции и олигофрении представляет большие сложности. Это связано с тем, что любое заболевание или повреждение мозга, приводящее к утрате ранее приобретенных навыков и распаду сформированных интеллектуальных функций, обязательно сопровождается отставанием психического развития в целом. Поэтому в раннем возрасте часто трудно разграничить приобретенную и врожденную интеллектуальную недостаточность. В связи с этим приобретенный интеллектуальный дефект, связанный с прогрессирующими органическими заболеваниями мозга (прогредиентная форма деменции) эпилепсией, шизофренией, начавшимися в первые годы жизни ребенка, имеет сложную структуру, включающую как отдельные черты деменции, так и олигофрении.

Для разграничения этих форм интеллектуальных нарушений важно иметь ввиду, что при деменции, в отличие от олигофрении имеет место период нормального интеллектуального развития. Кроме того структура интеллектуальной недостаточности при деменции имеет свои характерные особенности, которые заключаются в неравномерной недостаточности различных познавательных функций.

По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости.

Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности, определяет три основные группы:

дебильность (условно = легкая степень умственной отсталости),

имбецильность (условно = умеренная степень умственной отсталости)

и идиотию (условно = тяжелая и глубокая степени умственной отсталости).

Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1994 г., умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжёлую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта. (IQ)

Специфика психического развития у детей с любой степенью интеллектуальной недостаточности определяется глубиной нару­шения и проявляется с первых дней жизни.

Основная черта детей, имеющих нарушения интеллектуально­го развития, - неспособность к самостоятельному понятийному мышлению.

Стойкие нарушения познавательной деятельности от­четливо обнаруживаются в сфере познавательных процессов, осо­бенно - в словесно-логическом мышлении.

Имеет место не только отставание от нормы, по и глубокое своеобразие и личностных про­явлений, и познавательной сферы. Одни психические процессы у умственно отсталых детей оказываются нарушенными более резко, другие остаются относительно сохранными.

Исследования эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью, проведенные под руководством В.Г. Петровой, показали, что в подростковом возрасте проявляется болезнен­ное переживание чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом.

Ученики слабо контролируют сноп эмоциональные проявления и часто даже не пытаются этого сде­лать. Для этой категории детей (особенно для младших школьни­ков) характерна незрелость мотивационно- потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятель­ности, недостаточность социальных потребностей.

Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью опреде­ляется биологическими (выраженность нарушения, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения) и социальны­ми (ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, ро­дители, дети, с которыми он общается, школа) факторами.

Только специально организованное обучение и воспитание создает условия для продвижения такого ребенка в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков, для их систематизации и практиче­ского применения.

1. Специфика работы специализированных классов (школ) для детей с интеллектуальной недостаточностью

С семи-восьми лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально-трудовой реабилитации.

В основном контингент учащихся специальной школы восьмого типа составляют дети с клиническим диагнозом «олигофрения». В большей степе- ни учащиеся данного типа школ — это дети с наиболее легкой степенью ум- ственной отсталости (дебильностью). В специальную (коррекционную) шко- лу восьмого вида ребенка направляют органы управления образованием с со- гласия родителей и по рекомендации ПМПК.

Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

Для обучающихся воспитанников с интеллектуальной недостаточностью определяется VIII вид образовательных учреждений – специальное (коррекционное) образовательное учреждение. Для умственно отсталых вспомогательная школа переименовывается в специальную (коррекционную) общеобразовательную школу, школу-интернат, школу- интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида (далее по тексту – коррекционная школа VIII вида).

Дети с легкой формой умственной отсталости обучаются по учебному плану и программам классов вспомогательной школы I отделения, с умеренной, тяжелой и глубокой степенью — по учебному плану и программам классов вспомогательной школы II отделения или по индивидуальному учебному плану и программе.

Коррекционное образование представляет собой систему специальных мероприятий, к которым относятся психолого-педагогические, социо- культурные и лечебные мероприятия, ориентированные на обучение, воспи- тание, развитие и социальную адаптацию детей с ограниченными возможно- стями.

Цель коррекционного образования — методы, направленные на кор- рекцию имеющихся у ребенка нарушений, а также помощь ребенку в адапта- ции.

Можно выделить следующие особенности помощи детям с недостатка- ми интеллекта:

♦ медико-клиническое направление — основано на изучении этиологии умственной отсталости.

Внимание обращается на анатомо-физиологические и генетические причины, которые могут привести к нарушениям интеллекта;

♦ психологическое направление — обращает внимание на психическую деятельность детей с нарушениями интеллектуального развития, состояние их эмоциональной сферы;

♦ педагогическое направление — занимается исследованием и разра- боткой педагогических методов, принципов и форм коррекции, обучения, воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.

Это направление актуально и в настоящее время.

♦ психометрическое направление — заключается в методе количе- ственной оценки уровня развития интеллектуальных особенностей.

Основные направления коррекционной деятельности:

1. Корректирующее воздействие на ребенка с помощью окружающей среды (социальной, природной).

2. Организация и коррекционная направленность учебного процесса.

3. Подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий.

4. Психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены следующим образом:

♦ совершенствование достижений сенсомоторного развития;

♦ коррекция отдельных сторон психической деятельности;

♦ развитие различных видов мышления;

♦ коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

♦ развитие речи и овладение техникой речи;

♦ расширение представлений об окружающем мире, обогащение сло- варя;

♦ коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1. Содержание педагогической работы в специальных (коррекционных) школах

Коррекционная школа восьмого вида обеспечивает детям с ограничен- ными возможностями образование, медицинское и психологическое сопрово- ждение.

Для этих целей в штат специальной школы включаются соответству- ющие специалисты, которые тесно взаимодействуют с педагогами.

В коррекционной школе восьмого вида осуществляются следующие направления помощи умственно отсталым детям:

♦ диагностическая деятельность — диагностика и прогнозы развития заболеваний;

♦ психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия;

♦ профессиональное консультирование, в том числе разработка трудо- вых рекомендаций для лиц с умственной отсталостью;

♦ медикаментозное и физиотерапевтическое лечение.

На практике основу организационных форм социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные) образовательные учреждения восьми видов, относящиеся к системе Министерства общего и профессионального образования РФ.

В штатном расписании этих образовательных учреждений предусмотрена должность социального педагога.

Социальный педагог — сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения — взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с государственными органами управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

В штаты коррекционного учреждения данного вида входит должности следующих специалистов из расчета на количество детей: 1.логопеда не менее 1 единицы на 15-20 человек, 2.психолога не менее 1 единицы на 18-20 человек, 3.дефектолога не менее 1 единицы на 15-20 человек. Отдельный штат, включающий в себя всех членов ПМПК составляют по уставу учреждения.

Заключение

В каждой стране воспитание и обучение умственно отсталых осуществляется по-разному: исходя из экономических условий, исторических традиций, культурного развития, социальной политики.

Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением, по мнению зарубежных специалистов, необходимо с первых дней пребывания в школе в интегрированном классе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками (уметь слушать речь взрослого, выполнять простейшие инструкции, обладать необходимыми навыками самообслуживания).

На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных (коррекционных) классах, школах – интернатах.

В последнее десятилетие во многих городах страны — Москве, Санкт- Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других — открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с нарушением интеллектуального развития, обучая также родителей воспитательной работе

Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме.

Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения лицами с тяжелыми интеллектуальными нарушениями доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образованием и социальной защиты.

Образовательное учреждение, принимая умственно отсталого ребенка, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями и учителями-дефектологами.

Использованные источники

1. http://do.sispp.ru/pluginfile.php/5139/mod_resource/content/0/4.%20Перспективы%20развития%20детей.pdf

2. http://do.sispp.ru/pluginfile.php/5140/mod_resource/content/0/2.%20Клиническая%20психолого-педагогическая%20характеристика.pdf

3. http://do.sispp.ru/pluginfile.php/5141/mod_resource/content/0/3.%20Опыт%20обучения%20и%20воспитания%20детей.pdf

4. http://do.sispp.ru/pluginfile.php/5142/mod_resource/content/0/1.%20Основные%20направления%20исследований.pdf

5. http://pandia.ru/text/77/236/42642.php

6. http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_14861.pdf

10