Меню
Разработки
Разработки  /  Всемирная история  /  Мероприятия  /  11 класс  /  Методическая разработка по теме "Память о Холокосте"

Методическая разработка по теме "Память о Холокосте"

Проблемы, с которыми сталкивается преподаватель, работающий по материалам, связанными с темой Холокоста, совершенно отличаются от аналогичных вопросов по другим темам всеобщей истории. Данная тема в рамках Второй мировой войны освещается в школьной программе не так давно и даже в современных учебниках проблемы геноцида затрагиваются весьма поверхностно. К примеру, в учебнике по всеобщей истории под редакцией Н. В. Загладина и Ю. В. Петрова, изданном в издательстве «Русское слово» в 2015 году, лишь только один пункт в параграфе § 20 повествует о завоевательной программе и Холокосте. На мой взгляд, такое слишком общее представление о трагедии Холокоста можно расширить с помощью внеклассной деятельности с учащимися только старших классов, ведь именно у них происходит формирование наиболее благоприятных предпосылок для формирования патриотизма.
22.09.2021

Содержимое разработки

Внеклассное мероприятие «К 75-летию восстания в Собиборе»


Цель: сформировать целостное представление о таком явлении в истории, как «Холокост», его причинах и последствиях.

Задачи:

Образовательные:

    • дать расширенную характеристику исторического явления Холокоста;

    • посредством дискуссии рассмотреть с точек зрения экономической, политической, социальной, психологической сущность Холокоста, помочь учащимся понять его дегуманизационный характер с помощь метода дискуссии;

    • выяснить причинно – следственные связи между социально – политической ситуацией в Германии эпохи Третьего Рейха и началом антисемитской кампании правительства;

    • познакомить учащихся с историческими источниками и проанализировать их;

    • методом сравнения обобщить представления учащихся о трагедии Холокоста, подвести учащихся о важности недопущения повторения геноцида.


Развивающие:

  • методом дискуссии учить отбирать необходимый материал, представлять его, оценивать и сопоставлять факты, сравнивать их, делать выводы, характеризующиеся доказательностью, критичностью, самостоятельностью суждений, развивать умение видеть важное, значимое, реально и доказательно оценивать деятельность людей;

  • способствовать правильному ведению монологической речи, ведению диалога;

  • развивать мыслительную деятельность учащихся, включая элементы исследовательских умений (сравнение, обобщение и т.д.);

  • способствовать на примере героических поступков различных по полу и национальности людей развитию чувства патриотизма и умения уважать достоинство других;

  • развивать способность к сочувствию, сопереживанию;

  • сформировать навыки социальной восприимчивости и доверия.


Воспитательные:

  • формирование у учащихся уважения к истории своего народа;

  • формирование у учащихся уважения к противоположному мнению в процессе дискуссии;

  • воспитание нравственной позиции, формирование интереса к истории, уважения к личности независимо от пола и национальности.


Оборудование: интерактивная доска, презентация, учебник, оценочные листы.


ХОД ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Цель – активизация учащихся.


Проверяет готовность ко внеклассному мероприятию, настраивает детей на работу.

- Доброе утро, ребята! Я очень рада, что здесь сегодня собрались самые активные старшеклассники для проведения мероприятия, посвященному проблеме Холокоста!

Приветствуют учителя. Эмоционально настраиваются на участие во внеклассном мероприятии.

Основная часть.

Вступительное слово учителя:

- Уже более 70 лет прошло с окончания Второй мировой Войны. Закончились ужасы и страдания миллионов людей, но многим до Победы не суждено было дожить. Среди них шесть миллионов евреев, тысячи представителей цыганского населения, белорусы и украинцы, русские и поляки... Сегодня мы почтим память жертв Холокоста, обратив внимание на годовщину восстания в Собиборе.

14 октября 1943 года советский военнопленный А. Печерский решился дать отпор Холокосту.


Звучит музыка «Реквием» В. А. Моцарта


На слайдах представлен видеоряд, в котором использованы архивные фотографии и документальные кадры концлагерей.













































- Сегодня мы посвятим наше мероприятие действительно трагедии в мировой истории, которая имеет и свое законное обоснование. Ведь гитлеровцы, разрабатывая меры по уничтожению еврейского населения называли их «окончательным решением». Геноцид, одно из самых страшных преступлений против определенного народа, был закреплен в Нюрнбергских законах. Используя кластер по Холокосту, постараемся разобрать самые основные блоки.

Итак, блок №1. Политика.

- Три группы в течение двух минут самостоятельно работают, затем обсуждаем.

Задача – охарактеризовать

основные трагические моменты

эскалации антиеврейской политики, ответив на вопросы.







Вопрос 1-ой группе: - Какова была основная цель

Гитлера, которую он хотел достигнуть с

помощью данных законов?























Вопрос 2-ой группе: Какова была цель проведения

данных мероприятий и какое они имеют название?


























Вопрос 3-ей группе: Зачем нацистам нужно было так зверски

расправляться с мирным населением?













Блок №2. Идеология.

- За распространение и утверждение нацистской идеологии отвечало министерство образования и пропаганды во главе с Й. Геббельсом. Всякое инакомыслие пресекалось всяческим образом.

Исходя из имеющихся знаний и опираясь на вышеуказанные отрывки из документов, выделите основные принципы или идеи расистской идеологии нацистов.







- Спасибо. Каковы же задачи идеологии нацистов?




- Правильно. К основным же методам системы идеологии, влияющей на массовое сознание – социальная демагогия и обращение к обыденному сознанию, агитация и усиленная пропаганда.


Блок №3. Геноцид.

Вот мы с Вами и подошли к термину «геноцид». Какое определение Вы можете дать ему?








- Верно. Холокост как явление и разновидность геноцида представлял собой антигуманное и жестокое преступление против еврейского народа.


Представлен видеофрагмент из фильма «Матч» (2012, реж. А. Малюков

- Кто такие мученики? Можно ли советских игроков к ним отнести?




На слайдах представлен видеоряд, в котором использованы архивные фотографии и документальные кадры концлагерей, гетто



- С 1941 года нацисты создали 4 лагеря, специально предназначенные для уничтожения людей, ещё 2 концлагеря были приспособлены для массовых убийств. По ранним послевоенным оценкам, для использования рабского труда, изоляции, наказания и уничтожения евреев и других групп населения, считавшихся «неполноценными», нацисты создали около 7 000 лагерей и гетто. По последним данным того же музея, на территории Европы существовало более 42 500 подобных учреждений.

Блок №5. Стоящие в стороне и стоящие рядом.

Палач («мучитель», «каратель») - лицо, приводящее в исполнение приговор о смертной казни или телесном наказании.


На слайде портрет Стеллы Гольдшлаг






















- Праведники мира - неевреи, спасавшие евреев в годы Катастрофы, рискуя при этом собственной жизнью. Но даже в эти трудные дни войны были люди с чистой душой, которые спасали евреев от уничтожения. Имена спасителей занесены на стену памяти в музее «Яд Вашем» в Иерусалиме.


На слайде портрет Ирены Сендлер



Блок №6. Историческое наследие.

Завершая наше с Вами мероприятие, надо отметить, что Холокост как явление находит свое отражение в культуре, в частности в киноискусстве и литературе.






Звучит музыка из к/ф «Список Шиндлера» (реж. С. Спилберг, 1993).


В заключении - слайды с фотографиями узников Собибора


- Таким образом, внимательно изучив и проанализировав данную тему, тему о Холокосте как массовом явлении против евреев, можно с уверенностью сказать, что современное общество, стремясь не допустить подобных событий, должно задуматься не только о предпосылках возникновения нацисткой расистской идеологии, но и о возможных способах установления тесных межнациональных отношений во всем мировом пространстве.

Наше мероприятие на этом заканчивается. Спасибо всем за участие!


На сцену выходят ведущие, одетые в черное.

Звучит музыка (Р. Джадзотто «Адажио Альбинони»)

Ведущий 1.

- «Вершина зла, жестокости и мрака.

Тревожит сердце слово «Холокост»,

И хочется от грусти просто плакать,

Не утирая с глаз горячих слез.

Ведущий 2.

- Когда мир узнает про Холокост,

Немеет сердце, холодеют руки,

И просит Господа с рыданием душа,

Пусть никогда не повторятся эти муки!

Ведущий 1.

- Разве мы можем молчать об этом? Ни в коем случае. Давайте послушаем высказывания известных личностей из разных областей жизнедеятельности, так или иначе причастных к Холокосту.

Ведущий 2.

Международный день памяти жертв Холокоста приходится на 27 января в силу освобождения советскими войсками Освенцима в 1945 году.

- 1. Михаил Гефтер, советский и российский историк, философ, публицист: Шесть миллионов евреев - расстрелянных, удушенных в газовых камерах.

Шесть миллионов - и каждый в отдельности. Это - память, противящаяся забвению.

Это - зов людей к взаимной близости, недоступной без запрета на убийство.

Это - убеждение: Нет геноцида против «кого-то», геноцид всегда против всех.

Вот что означает «Холокост».

- 2. Пастор Мартин Нимеллер, немецкий богослов, один из самых известных в Германии противников нацизма: Сначала они пришли за евреями. Я молчал - я не был евреем. Затем они пришли за коммунистами. Я молчал - я не был коммунистом. Затем они пришли за профсоюзными работниками. Я молчал - я не был профсоюзным работником. Затем они пришли за мной. Но уже не осталось никого, кто мог бы мне помочь.

- 3. Судья Роберт X. Джексон, главный американский обвинитель на Нюрнбергском процессе:

Совершенные преступления беспрецедентны из-за ошеломляющего числа жертв. Они беспрецедентны еще и потому, что в них участвовало огромное число людей, которые устроили настоящее состязание в жестокости и бесчеловечности.



















1 группа: Текст документа: «…В сентябре 1935 года нацистской Германией были приняты два отдельных законодательных акта, известные под общим названием

«Нюрнбергские законы», — Закон о гражданстве рейха и Закон о защите немецкой крови и немецкой чести:

1. Браки между евреями и государственными подданными немецкой или родственной крови запрещены;

2. Евреям запрещено вывешивать флаг Рейха как национальный флаг, а также использовать цвета Рейха для иных целей.

3. Еврей не может быть гражданином Рейха. Он не имеет права голосовать по вопросам, касающимся политики. Он не может занимать общественные

должности…».

Ответ: Основная цель Нюрнбергских расовых законов (1935 г.) – оправдать жестокие действия Гитлера в отношении евреев. Нацисты объясняли это тем, что евреи угрожают существованию арийской расы, они проникают во все сферы общества. Сначала евреев начали ограничивать, обособлять от немецкого общества, а затем и вовсе уничтожать.


2 группа: Текст документа: «…Начальник главного управления имперской безопасности Гейдрих докладывал Герману Герингу, что сожжено 267 синагог и разграблено 815 магазинов, были арестованы 20 тыс. евреев, убиты 36 человек, столько же серьёзно ранены. Улицы были усыпаны стеклом разбитых витрин, эта ночь была названа Хрустальной. Хрустальной ночью 1938 года закончился экономический Холокост и начался Холокост всесожжения…».

Ответ: Это «Хрустальная ночь» (1938 г.) – пример активного выживания евреев из Германии, так как они занимали видное место в финансовой сфере, торговле, СМИ, а главное в науке. После событий Хрустальной ночи нацисты перешли от экономического уничтожения евреев к физическому.


3 группа: Из свидетельских показаний немецкого шофера Хефера: «Однажды я

получил задание поехать на своем грузовике за город. По дороге, которой я ехал, колоннами шли евреи. Там были целые семьи. Раздетых евреев направляли в овраг. В этот овраг вело 2 или 3 узких прохода, по которым спускались евреи. Евреи, спускавшиеся в овраг, были настолько испуганы этой страшной картиной, что становились совершенно безвольными. Это был конвейер, не различавший мужчин, женщин и детей. Детей оставляли с матерями и расстреливали вместе с ними…».


Ответ: Автор описывает события, произошедшие в Бабьем Яру в 1941 году – это пример жестокости, зверства нацистских офицеров и солдат. Эти массовые зверские убийства нужны были А. Гитлеру в идеологическом плане – для укрепления своей власти, формирования культа страха у других государств, в том числе Советского Союза, а также для уничтожения заключенных в концлагерях евреев, которых проще было убить, чем кормить и содержать в лагерях.

1. Расовая теория: вера в превосходство одной расы над другими. Так, арабы были отнесены нацистами к низшей расе, а евреи вообще стали бесправными полностью (см. «Нюрнбергские законы»); превосходство одних и неполноценность других имеют биологическую или биоантропологическую природу и не могут быть изменены; существование «чистых» рас, недопустимость смешения с представителями других рас.

2. Реакционный национализм и шовинизм.

3. Избранность своей нации.

4. Антидемократический централизм (принцип вождя).

5. Антисемитизм.

Задачи идеологии нацизма: 1) обоснование подавления всякой демократии
(даже в урезанном виде);

2) избранность нации в обмен на свободу.











Ответ: Геноцид - уничтожение отдельных групп населения, целых народов в мирное или военное время по расовым, национальным или религиозным мотивам. Геноцид считается тягчайшим преступлением против человечества. С 1948 года геноцид признаётся в ООН международным преступлением.

Ведущий 1: Теперь Вашему вниманию предлагается фильм «Матч» (реж. Андрей Малюков, 2012). Внимание на экран!












Ответ: Мученик - человек, подвергающийся преследованиям в силу своей национальной принадлежности и отдавший жизнь за спасение других. Скорее можно отнести, ведь многие из них были убиты нацистами после матча. Посмертно некоторые из них награждены медалями.

Ведущий 2. Вы правы. Надо отметить, что для истребления лиц еврейской национальности была построена «особая инфраструктура уничтожения». Она представляла собой различные здания, постройки, части городов. Первые концентрационные лагеря в нацистской Германии были созданы с целью изоляции лиц, подозреваемых в оппозиции нацистскому режиму, однако вскоре они развились в гигантскую машину подавления и уничтожения людей разных национальностей и сыграли решающую роль в проведении нацистской политики уничтожения евреев.





Ведущий 1. Однако даже при таких жестоких условиях узники концлагерей были милосердны друг к другу. Размышляя над этим, можно выделить 3 группы лиц, которые принимали активное или пассивное участие в геноциде евреев. Их действие (помощь) или бездействие зависело, в первую очередь, от мировоззрения, воспитания, развития чувства сопереживания, сострадания, а, значит, имело психологический оттенок.

Ведущий 2. Всемирную популярность в роли палача имела во время войны Стелла Гольдшлаг (1922 - 1994), которая уже после прихода к власти национал-социалистов отучилась на специальность модельера. Гольдшлаг трудилась вместе с мужем на принудительных работах. В 1942 году, когда немцы начали депортировать евреев в рабочие лагеря, она попыталась скрыться в Берлине, но была поймана в начале 1943 года. Желая уберечь себя и своих близких от неизбежной высылки, она стала сотрудничать с гитлеровцами. Ст. Гольдшлаг по наводке немцев искала скрывающихся евреев и сдавала их гестапо. Точное количество жертв неизвестно: от 600 евреев до предположительно 3000 евреев.

Ведущий 1. К получившим мировую известность праведникам стоит отнести Ирену Сендлер (1910-2008), которая была участницей движения Сопротивления. Во время Второй мировой войны И. Сендлер бывала по несколько раз в Варшавском гетто, где ухаживала за больными детьми. Пользуясь этим положением, она вместе со своими товарищами эвакуировала тайно из гетто около 2 500 детей, которые позже были отправлены в польские детские дома, в семьи и монастыри.


Ведущий 2.
В качестве фильмов, посвященных Холокосту, можно порекомендовать для просмотра:

1. «Мальчик в полосатой пижаме» (Великобритания – США, 2008, М. Херман);

2. «Список Шиндлера» (США, 1993, С. Спилберг);

3. «Жизнь прекрасна» (Италия, 1997, Ж. Бениньи);

4. «Профессор Мамлок» (СССР, 1938, Р. Раппапорт);

5. «Гетто» (Германия – Литва, 2006, А. Джузенас);

8. «Ты не сирота» (СССР, 1992, Ш. Аббасов).

Среди мемориалов можно отметить Яд ва-Шем, Дом Анны Франк, Государственный музей Аушвиц-Биркенау и др.



Ведущий 1. «Мозговой штурм».

Вопрос: Что такое Холокост и когда впервые появился этот термин? (Холокост связан с выполнением плана Адольфа Гитлера по систематическому геноциду неарийцев и «неугодных», целью которого было очищение германской «расы». Холокост (на иврите «Катастрофа» – термин, обозначающий «разрушение») – 12-летний период с момента прихода к власти Гитлера в январе 1933 года и до освобождения Освенцима Красной Армией 27 января 1945 г.)

Ведущий 2.

Вопрос: Как вы понимаете, что такое геноцид? Чем он опасен?

Вопрос: Какую опасность представляет собой возрождение антисемитизма в Европе и во всем мире? Выскажите свою точку зрения.



















Образец кластера «Холокост»


Лишение прав

Нюрнбергские законы




Политика

Истреблениеее

Мученики

Превосходство рас

Нацизм



Геноцид

Идеология





ХОЛОКОСТ





Историческое наследие


Инфраструктура уничтожения



Стоящие в стороне и стоящие рядом

Гетто

Лагерь

Праведники

Дом Анны Франк

«Список Шиндлера»

Палачи











-75%
Курсы повышения квалификации

ФГОС в области исторического образования и предметное содержание образовательного процесса на уроках Отечественной истории России XX - начало XXI века

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методическая разработка по теме "Память о Холокосте" (35.74 KB)