Методическая разработка на тему: «Психокоррекционная работа с различными субъектами образовательного пространства»

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки: Олигофренопедагогика

Аналитический обзор 2

«Психокоррекционная работа с различными субъектами образовательного пространства»

Билялова Динара Рамильевна.

Нижний Новгород – 2020 г.

1. Общее представление о психолого-педагогическом сопровождении 3

2. Компоненты и модели психолого-педагогического сопровождения 5

3. Субъекты образования и особенности их сопровождения 6

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ 10

5. Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе 12

1. Общее представление о психолого-педагогическом сопровождении

На современном этапе развития общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи.

Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций, касающихся различных аспектов психологического сопровождения, всё ещё существует необходимость в обобщении и систематизации накопленного теоретического и практического материала.

Значение термина.

Согласно толковому словарю русского языка, термин «сопровождение» обозначает действие, сопутствующее какому-либо явлению. Этимологически он происходит от слова «сопровождать», имеющее несколько содержательных трактовок. Смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия.

В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме.

Сопровождение в различных аспектах деятельности. Исходя из ведущих аспектов деятельности субъектов образования, требующих сопровождения, выделяют психолого-педагогическое сопровождение (Е.А. Бауэр, А.В. Малышев), под которым понимается совокупность социальнопсихологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования.

Выделяют медико-педагогическое сопровождение (А.В. Шишова), которое предполагает применение дифференцированных подходов к воспитанию, обучению и проведению индивидуального оздоровления и осуществление образовательной организацией комплекса мероприятий по профилактике заболеваний, связанных с учебной деятельностью.

О.А. Власова предложила такой вид педагогического сопровождения как валеолого-педагогическое сопровождение. Это педагогическая деятельность, в которую включены все участники образовательного процесса, осуществляющие системы взаимосвязанных мероприятий, по повышению компетенции педагогов, учащихся и их родителей в области сохранения здоровья.

Под социально-педагогическим сопровождением (Н.В. Савицкая, Е.В. Гутман), понимается система педагогического взаимодействия, включающая социальные институты учебных заведений, социальные проекты и 7 программы развития обучающихся, управлением воспитательным потенциалом общества в разрешении проблем социализации обучающихся.

Таким образом, сопровождение широко представлено в различных аспектах жизнедеятельности, что, безусловно, является плюсом с практической точки зрения, но значительно осложняет теоретическую работу над выработкой общего подхода к определению термина «сопровождение». Многие авторы используют определения разных видов сопровождения как синонимы, а для большинства термин «психолого-педагогическое сопровождение» является обобщающим.

Современные подходы к понятию «сопровождение».

В настоящее время широкое распространение различных форм психологического сопровождения породили большое количество определений и подходов к данному феномену, где понятие «сопровождение» рассматривается как синоним поддержки, содействия, сочувствия, сотрудничества, как метод и как создание специфических условий для (чаще всего учебной) деятельности.

О.С. Газман ввел понятие психолого-педагогической поддержки для детей в решении ими индивидуальных проблем, которые связаны с трудностями физического и психического развития и на их фоне жизненным самоопределением, межличностной коммуникацией и собственно, обучением. А.П. Тряпицына и Е.И. Казакова предлагают рассматривать под сопровождением такую деятельность, которая обеспечивает помощь в ситуации жизненного выбора, вхождение в «зону развития».

Сопровождение как технология деятельности психолога рассматривается у Р.В. Овчаровой. Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова. Рассматривают психологическое сопровождение как помощь ребенку в реализации самостоятельного выбора своего жизненного пути. По мнению Е.А. Салахудиновой, психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в учебной группе – это целенаправленная деятельность всех субъектов педагогического процесса, направленная на со- 8 действие в обретении студентом позиции субъекта внутригрупповых отношений, на его ориентацию в системе социальных отношений в вузе, организацию взаимодействия с сокурсниками и преподавателями в образовательном процессе и внеаудиторной деятельности.

Своё понимание, термина «сопровождения» дает М.М. Семаго. Он считает, что это поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальной амплификации образовательных воздействий и недопустимости его дезадаптации.

1. Компоненты и модели психолого-педагогического сопровождения

Компоненты сопровождения

Рассматривая сопровождение как целостной процесс деятельности практического школьного психолога, обращаем внимание на три обязательных взаимосвязанных компонента в процессе сопровождения:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса субъекта образовательного процесса.

Предполагается, что с первых минут нахождения субъекта в образовательном процессе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий личностного роста каждого субъекта.

Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать, на каких этапах диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает 13 также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.

1. Создание социально-психологических условий для развития личности субъекта образовательного процесса.

На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического сопровождения различных субъектов образовательного процесса, определяются условия для успешной социализации и развития. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, педагогов и родителей с их реальными возможностями и потребностями.

1. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи субъектам, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении, а так лицам, взаимодействующим с ними.

Данное направление деятельности ориентировано на тех обучающихся, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и пр., а так же для поддержки педагогов, работающих с данными детьми и их родителей.

1. Субъекты образования и особенности их сопровождения

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы, родители и сами обучающиеся, активно взаимо - действующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Рассмотрим краткую характеристику субъектов психологического сопровождения в зависимости от их функций в области сопровождения:

Администрация образовательного учреждения:

Директор образовательного учреждения или организации

осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:

 утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;

 контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;

 обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;

 осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;

 распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планировании деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог.

Зам. директора по УВР

 руководит школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;

 организует условия обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организует режим обучения во время адаптационных периодов и т.д.);

 осуществляет контроль за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);

 организует производственные совещания, заседания МО, обучающие семинары и т.д.

Учителя-предметники

 участвуют в проведении родительских собраний;

 проводят индивидуальные консультации для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;

 проводят индивидуальные консультации для учеников, имеющих трудности в обучении;  разрабатывают индивидуальные учебные маршруты для различных категорий учеников;

 реализуют школьную программу по формированию универсальных учебных действий;

 участвуют в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.

Классный руководитель

 организует воспитательную работу с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий);

 составляет социальный паспорт класса;

 организует работу с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний);

 проводит индивидуальные консультации для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;

 организует взаимодействие со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);

 проводит педагогическую диагностику;

 проводит профилактические программы для учеников.

Педагог-психолог

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

 консультирование;

 просвещение;

 профилактика;

 коррекционно-развивающая деятельность;

 диагностика;

 экспертиза.

Медицинская служба

 участвует в работе школьного ПМПк;

 предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);

 оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;

 ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.

Социальный педагог

 выявляет и контролирует учеников «группы риска»;

 осуществляет контроль вовлеченности учеников «группы риска» в досуговую деятельность;

 выступает на тематических родительских собраниях;

 проводит индивидуальные консультации для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»;

 проводит профилактические программы для учащихся;

 осуществляет взаимодействие с городским центром психологомедико-социального сопровождения.

Государственное образовательное учреждение

Центр психологомедико-социального сопровождения

 Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения.

 Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.

 Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.

 По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской. Психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.

Родители

 Принимают участие в повышении психолого-педагогических знаний (лекциях, семинарах, индивидуальных консультациях и т.п.);

 Принимают участие в учебно-воспитательном процессе (родительских собраниях, совместной творческой деятельности и пр.);

 Принимают участие в управлении школой (совете школы, родительских комитетах).

Учащиеся

Принимают участие в мероприятиях, направленных на:

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

 сохранение и укрепление психологического здоровья;

 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Таким образом, каждый субъект образования испытывает потребность в психолого-педагогическом сопровождении, что подтверждает значимость и важность поддержки всех субъектов образовательного процесса на определенном этапе развития, которая заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме.

 На современном этапе развития общества интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи.

 Несмотря на широкое разнообразие определений «психологопедагогическое сопровождение» в работах М.Р. Битяновой, Б.С. Братуся, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газман, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, А.И. Красило, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрика, С.Д. Полякова, М.И. Роговцевой, Н.Ю. Синягиной, В.И. Слободчикова, Ф.М. Фрумина, Л.М. Шипицыной, И.С. Якиманской и др. понимается как поддержка психически здоровых людей, на определенном этапе развития при возникновении каких-либо трудностей.

 В соответствии с основными компонентами процесса сопровождения выделяются важнейшие направления практической деятельности психолога системы образования: профилактика, просвещение, консультативная 36 деятельность, диагностика, экспертиза образовательных программ.

 На сегодняшний день существует большое многообразие моделей психолого-педагогического сопровождения, каждая из которых нацелена на оказание помощи и поддержки всех субъектов образовательного процесса с учетом специфики выявленных проблем.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

Целями Службы являются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

• содействие педагогическим работникам, родителям (Законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формирования у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности. .

Задачи Службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

• формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии. 

1. Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе

Развивающая деятельность школьного психолога ориенти­рована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, а психо­коррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического само­чувствия. Т.е. психокоррекционная работа – деятельность школьного психолога, направленная на решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия школьников. Выбор конкретной формы определяется результата­ми психодиагностики. Первая форма в большей степени ориентирована на “пси­хологически благополучных” школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточ­но сложные психологические задачи. Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой “психологически неблагополучных” школьников.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на познава­тельную, эмоционально-личностную, социальную сферы пси­хической жизни и самосознание детей. Такая изначальная ориентация в рамках целостного воздействия вполне возмож­на, так как предполагает выделение некоторого приоритетно­го направления при выборе методов и приемов.

Работа может осуществляться в различных формах. Например, такая форма, как организация психологической развивающей среды. Она может создаваться самим психоло­гом и представлять собой различные виды взаимодействий пси­холога и школьников в свободное от учебы время или на специ­ально отведенных для этого учебных часах (тренинговые, раз­вивающие, обучающие встречи). Кроме того, такую среду может создавать и поддерживать сам педагог, используя психологические развивающие технологии на учебных занятиях, в воспи­тательном процессе или организации внешкольного общения учащихся. Так, скажем, психолог и педагог могут совместно разработать программу психолого-педагогической поддержки детей первых классов на этапе адаптации их в школе (1-2 месяц в школе), которую учитель реализует в процессе учебно­го и внеучебного общения с детьми. Другой формой психологи­ческой развивающей среды может быть обучающая психодиаг­ностика – самопознание и саморазвитие подростков и старшеклассников в процессе совместного с психологом анализа данных различных психодиагностических процедур.

Кроме того, психологическое развитие может осуществляться через различные традиционные и привычные школьникам формы внутри­школьной работы, которые планируются педа­гогами и психологами с учетом развивающего эффекта. Он может быть заложен в саму форму организации мероприятия (скажем, она потребует от школьников навыков конкурентно­го и сотрудничающего поведения, навыков понимания чувств и переживаний других людей, самоанализа и др.) или в его содержание (психологические КВНы, олимпиады и прочее).

Психокоррекционная работа рассматривается как основное направление работы школьного психолога с детьми и подростками. Диагностика служит основой для ее правиль­ной организации, другие формы - дополняют или заменяют ее при необходимости. Содержание психокоррекционной работы – формирование интерпсихических пространств, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям. Принципы психокоррекционной работы – положения, закрепляющие отношение всех субъектов образовательного пространства к психолого-педагогическому статусу школьника и определяющие допустимые формы и методы психологического воздействия. Главный принцип, лежащий в основе ее содержательного наполнения и организации, – целостность. Это означает следующее: содержание психокоррекционной работы до­лжно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. У психолога, естественно, есть представления о том, в какой именно сфере психического мира школьника локализуется проблема, так же как ему известны различные научные представления о возрастных потребностях и особенностях. Однако работать надо со всей личностью в целом, во всем раз­нообразии ее познавательных, мотивационных, эмоци­ональных и прочих проявлений.

Существует еще несколько требований, в соответст­вии с которыми следует строить психокоррекционную работу в школе. Прежде всего – добровольность участия в ней ребенка и подростка. В случае, когда речь идет о младших школьниках и учениках 5-6 классов, необходи­мо также согласие родителей (кстати, это еще в большей сте­пени касается диагностической деятельности: любые формы психологической диагностики школьников могут быть прове­дены только с согласия родителей и их собственного). При планировании содержания психокоррекционной рабо­ты необходимо учитывать не только и не столько общевозрас­тные представления о потребностях, ценностях и особеннос­тях, но и активно опираться на знание особенностей той соци­альной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. При всей своей банальности этот тезис очень труд­но учесть при проведении конкретной групповой и индивиду­альной работы со школьниками. Наконец, важный организа­ционный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе психокор­рекционной работы. Участие ребенка в различных формах психокоррекционной работы в течение всех лет обучения в школе будет значительно более продуктивным, если он будет чувствовать в этой работе определенную логику, последовательность, т.е. алгоритм и методическую преемственность.

Вы­бор конкретного алгоритма коррекционной работы, под которым понимается последовательность действий, направленная на определение сути проблемы, разработку представлений о предполагаемых результатах, выбор и реализацию адекватных методов и приемов, зависит от характера пробле­мы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для него также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздейст­вия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.