Метод проектов в начальных классах

Метод проектов в начальных классах

За долгие годы своего существования педагогическая наука накопила огромный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Перед современным учителем стоит непростая задача выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.

В настоящее время проектный метод, как никакой другой, соответствует требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно проектная методика позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности школьников. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Если сказать коротко, то проект—это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование)-Поиск информации- Продукт - Презентация

Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проекты в младших классах - это трудно? Это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Одна оговорка - речь, скорее всего, не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша это будет его проект.

Требования, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя).

Педагогическая ценность ученического проекта определяется: возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива, содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом; заинтересованностью ученика в работе «от всего сердца». Обязательно присутствуют три момента - выбор, планирование, критика проекта. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте.

А теперь задумаемся, что такое исследования для маленького ребенка? Это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений. Явлений, известных взрослым, но не известных конкретному малышу. Здесь важно не пропустить ни одной инициативы ребенка, ни одного нового для него навыка. ч

Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. Какое простое действие? Ну, например, для самых маленьких, первоклашек, это может быть следующее. Походи босиком по песочку - по мокрому, по сухому и горячему, потом - походи по травке, затем - по камушкам. Сравни свои ощущения, опиши их, расскажи, что ты почувствовал. Это маленькое исследование поверхности Земли. Ты делаешь следующий шаг, еще один, еще... и не заметил, как погрузился в свои микронаблюдения. Одно простое действие в самом начале дает первый поворот колеса развития исследовательского мышления ребенка. Его наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы. Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

Дети — прирожденные исследователи, почемучки. Они находятся в постоянном поиске проблем и способов их разрешения—от завязывания

шнурков до собирания сложнейших моделей из конструктора. Их интересует буквально все, весь мир для них—энциклопедия, бескрайнее море непознанного. Учителю нужно не погасить познавательный интерес ребенка, а стимулировать его и направить в нужное русло.

Как выбрать тему исследования? Её может предложить учитель, руководствуясь требованиями программы, а можно предоставить ребятам самим выбрать интересный для них предмет исследования. Но мне хочется рассказать о том, как исследование может родиться из обычной бытовой ситуации, от случайно брошенного вопроса.

Весь 3 класс в этот день был на прогулке, а Гамид остался в классе, так как недавно перенес сильную простуду. Он просматривал энциклопедию о животных и вдруг задал мне вопрос: « Каждый день в нашем классе отсутствует несколько человек, почему?» Я, не отрываясь от своей работы, говорю: «Болеют». «А почему дети болеют?»- не унимается Гамид. Я поднимаю взгляд от проверяемых тетрадей и отвечаю: « А ты спроси у них самих».

К моему удивлению, на следующий день Гамид подошёл ко мне и сказал, что обзвонил и опросил своих одноклассников, выяснил основные причины их заболеваний. То есть он начал исследование! Вот тот самый момент, который не должен пропустить учитель! Я попросила его записать ответы ребят и проанализировать их совместно. У нас получилась небольшая таблица. В первой колонке—имена ребят, во второй—перенесенное заболевание (ангина, отит, ОРЗ, грипп), а в третьей—причина ( переохлаждение, контакт с больными и т. д.) Итогом исследования стали выводы о том, как предохранить себя от заболеваний сезонного характера, а исследовательский проект мы оформили под заголовком « Почему болеют мои друзья?» Это исследование прекрасно укладывалось в рамки раздела «Мы и наше здоровье» по предмету природоведения 3 класса.

Исходя из своего опыта я вижу, что проекты можно рассматривать как особое направлен6ие, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Личный интерес обучающегося в данной деятельности является необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть из реальной жизни и являться знакомой и значимой для ребёнка. Учитель- консультант руководит проектной работой, подсказывая источники информации.

Опираясь на опыт работы, хочу отметить трудности в работе над проектом. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Очень сложно и трудно малышам выбрать значимую проблему( тему проекта). Одним из важнейших этапов осуществления учебного проекта является презентация. Очень важно, чтобы дети рассказывали как именно они работали над проектом, умели демонстрировать и наглядный материал, смогли показать результат практической реализации (готовый продукт.) Педагогической целью проведения презентации является выработка презентативных умений и навыков. Трудность в том, что дети не всегда умеют кратко и лаконично рассказывать о постановке и решении задачи проекта, демонстрировать понимание проблемы проекта. Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в обном направлении.

Новые времена диктуют и развитие новых педагогических технологий. В настоящее время приходится осваивать то, чему не учили в институтах, постоянно повышать свой профессиональный уровень, изучать и применять различные образовательные технологии методы, в том числе интереснейший из них— метод исследовательских проектов. Не нужно бояться нового, нужно быть просто внимательным к процессу жизни, нужно развивать исследовательскую зоркость, чтобы в потоке информации не пропустить те вопросы, которые ставит перед нами жизнь. А самое главное—нужно учиться незаметно направлять детский изыскательский энтузиазм в нужное русло.