Учебный проект как средство развития младших школьников с первого года обучения

Введение

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них универсальных учебных действий, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования, поставленных в проекте «Наша новая школа» и отвечающая требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта.

Поэтому в последнее время в школе всё чаще применяется метод учебных проектов.

Проектная деятельность учащихся легко организуется во внеурочное время в общеобразовательной школе. Работа в проектах наполняет досуг учащихся занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности.

Проектирование есть универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся. Поэтому внедрять проектное обучение надо в учебно - воспитательный процесс общеобразовательной школы как элемент всеобуча с момента поступления ребенка в школу.

В исследовательской деятельности могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети с проблемами в развитии. Просто уровень исследования будет иным. Учебно - исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. А для детей с проблемами в развитии еще и помогает в коррекции речевых нарушений и адаптации в социуме.

 Приобщение детей к исследовательской, проектной деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Эта деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Педагог разрабатывает, контролирует, направляет, помогает. Немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся играет включение в этот процесс учителя и родителей.

Но в современной школе технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе. Это и является проблемой нашего исследования.

Актуальность применения метода учебного проекта в нашей школе заключается в том, что большинство детей, поступающих в первый класс, имеют различные нарушения в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, проектная деятельность должна быть направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к занятиям, правильного распределения времени, планирования и самоконтроля с первого года обучения и должна опираться на взаимодействие взрослого и ребёнка. Такое взаимодействие способствует обучению ребёнка самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребёнок перестаёт быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Метод проекта предоставляет ребёнку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное – помочь ребёнку поверить в свои силы. Наиболее полно и отчётливо воспринимается ребёнком то, что было интересно, то, что нашёл и доказал сам.

Продуктивный вид деятельности – благодатная почва для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% - из того, что видит, 90% - из того, что делает.

Поэтому мы поставили перед собой вопрос: возможно ли силами детей 1 класса осуществить создание учебного проекта?

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения.

Исходя из данной цели, были определены следующие задачи:

– Раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения.

– Дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе.

 - Выявить подходы к организации учебного проекта в начальной школе с первого года обучения.

Объект исследования: младшие школьники первого года обучения.

Предмет исследования: метод учебного проекта.

Гипотеза: применение метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения возможно, если:

тема учебного проекта выбрана из содержания учебных предметов и доступна для понимания;

проблема проекта находится в области познавательных интересов ребёнка и в зоне его ближайшего развития;

используемые методы исследования приемлемы для младших школьников и применяются с учетом их возрастных особенностей;

проектная деятельность опирается на взаимодействие взрослого и ребенка.

Методы исследования:

Теоретический (анализ и синтез психолого - педагогической, логопедической литературы; моделирование; обобщение);

Эмпирический (изучение педагогического опыта; наблюдение; беседа).

Нормативно – правовую базу исследования составили законы Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Программа развития педагогического образования России, Программа развития воспитания детей в РФ, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Методологической и теоретической основой работы являются положения:

о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др. );

общие дидактические положения о формировании умений и навыков (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубенштейн и др. ).

Задача педагога – создать соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. В этой связи всё больше привлекает метод проектов.

Глава 1.       Педагогическое описание проекта

1. История проектного метода

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ - идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по “методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20 - х г. г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С. Т. Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20 - х – 30 - х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Весь материал - смотрите документ.

28

Верхнесалдинский городской округ

МУ «Информационно – методический центр»

Муниципальная общеобразовательная школа-интернат

«Общеобразовательная школа-интернат

среднего (полного) общего образования №17»

«Юные спасатели МЧС»

Учебный проект как средство развития

младших школьников с первого года обучения

Авторы работы:

Л. А. Гареева, учитель начальных классов,

1 квалификационная категория;

С. И. Семенова, учитель-логопед,

1 квалификационная категория;

2011 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Педагогическое описание учебного проекта

1. История проектного метода……………………………………………………..6

2. Сущность метода проектов……………………………………………………...8

3. Особенности учебных проектов младших школьников……………………...12

4. Этапы проекта и их характеристики…………………………………………..16

Глава 2. Реализация учебного проекта

по созданию альбома - азбуки «Необычная буква»

2.1. Роль учебного проекта для учащихся……………………………………...…..17

2.2. Этапы работы по созданию страниц альбома – азбуки………………………18

2.3. Характеристика этапов выполнения проектной работы……………………...20

Заключение………………………………………………………………………...……22

Литература………………………………………………………………………………24

Приложение……………………………………………………………………...……...27

Приложение 1.Сценарий внеклассного мероприятия «Наша азбука»

Приложение 2.Паспорт творческого проекта «Необычная буква»

Приложение 3.Альбом-азбука «Необычная буква»

Приложение 4.Памятка для родителей «Учим буквы интересно и легко»

Приложение 5.Советы логопеда «Скорая логопедическая помощь»

Введение

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них универсальных учебных действий, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования, поставленных в проекте «Наша новая школа» и отвечающая требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта.

Поэтому в последнее время в школе всё чаще применяется метод учебных проектов.

Проектная деятельность учащихся легко организуется во внеурочное время в общеобразовательной школе. Работа в проектах наполняет досуг учащихся занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности.

Проектирование есть универсальное умение, которым должны в той или иной мере овладеть все учащиеся. Поэтому внедрять проектное обучение надо в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как элемент всеобуча с момента поступления ребенка в школу.

В исследовательской деятельности могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети с проблемами в развитии. Просто уровень исследования будет иным. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. А для детей с проблемами в развитии еще и помогает в коррекции речевых нарушений и адаптации в социуме.

Приобщение детей к исследовательской, проектной деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Эта деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Педагог разрабатывает, контролирует, направляет, помогает. Немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся играет включение в этот процесс учителя и родителей.

Но в современной школе технология проектной деятельности не проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе. Это и является проблемой нашего исследования.

Актуальность применения метода учебного проекта в нашей школе заключается в том, что большинство детей, поступающих в первый класс, имеют различные нарушения в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, проектная деятельность должна быть направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к занятиям, правильного распределения времени, планирования и самоконтроля с первого года обучения и должна опираться на взаимодействие взрослого и ребёнка. Такое взаимодействие способствует обучению ребёнка самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребёнок перестаёт быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Метод проекта предоставляет ребёнку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное – помочь ребёнку поверить в свои силы. Наиболее полно и отчётливо воспринимается ребёнком то, что было интересно, то, что нашёл и доказал сам.

Продуктивный вид деятельности – благодатная почва для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% - из того, что видит, 90% - из того, что делает.

Поэтому мы поставили перед собой вопрос: возможно ли силами детей 1 класса осуществить создание учебного проекта?

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения.

Исходя из данной цели, были определены следующие задачи:

– Раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения.

– Дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе.

- Выявить подходы к организации учебного проекта в начальной школе с первого года обучения.

Объект исследования: младшие школьники первого года обучения.

Предмет исследования: метод учебного проекта.

Гипотеза: применение метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения возможно, если:

• тема учебного проекта выбрана из содержания учебных предметов и доступна для понимания;

• проблема проекта находится в области познавательных интересов ребёнка и  в зоне его ближайшего развития;

• используемые методы исследования приемлемы для младших школьников и применяются с учетом их возрастных особенностей;

• проектная деятельность опирается на взаимодействие взрослого и ребенка.

Методы исследования:

• Теоретический (анализ и синтез психолого-педагогической, логопедической литературы; моделирование; обобщение);

• Эмпирический (изучение педагогического опыта; наблюдение; беседа).

Нормативно – правовую базу исследования составили законы Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Программа развития педагогического образования России, Программа развития воспитания детей в РФ, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Методологической и теоретической основой работы являются положения:

• о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);

• общие дидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубенштейн и др.).

Задача педагога – создать соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. В этой связи всё больше привлекает метод проектов.

Глава 1. Педагогическое описание проекта

1. История проектного метода

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по “методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый– педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности.

В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

В новое время это слово время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

Таким образом, метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, но суть его остаётся актуальной до настоящего времени: стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

1. Сущность метода проектов

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить: краткосрочные (2–6 ч), среднесрочные (12–15 ч), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде:

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Таким образом, в основе метода учебного проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

1. Особенности учебных проектов младших школьников

Всё вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить сначала одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий. Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В проекте на начальном этапе детям не сообщается, что они будут решать определённую педагогическую задачу. Им сообщается название и цели проекта, и уже через некоторое время дети погружаются в проблему проекта и уже что-то рисуют, вырезают, клеят, выписывают.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.

Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта требует особого внимания в начальной школе.

Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. Для проведения защиты продуктов своей деятельности учащимся желательно задать дополнительное домашнее задание.

Тогда результатом проекта будут не просто ответы на вопросы, а и небольшие творческие рассказы. Наиболее способные учащиеся могут дополнить свои работы рисунками.

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.

Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.

Мы уже рассмотрели особенности осуществления проектного метода в начальных классах. Одним из особенностей является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к поисково-исследовательской работе. Она связана с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное, делать обобщения.

Поэтому для осуществления проекта класс лучше разделить на группы по 5-6 человек. Определяются лидеры группы. Поскольку дети только приступают к поисково – исследовательской работе, все группы выполняют одинаковые задания.

Кроме того, в зависимости от затруднения учащихся, учитель может задавать наводящие вопросы и оказать помощь.

Конечно же, в начальных классах учащиеся не умеют работать с дополнительной литературой. Поэтому очень важно приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы. Тогда перед учащимися стоит более простая задача: найти ответ в одном источнике.

По мере приобретения опыта работы с дополнительной литературой их число можно постепенно увеличивать.

После того, как ответ найден, его нужно обсудить. При этом важен направляющая деятельность учителя, который может дополнить ответы учащихся, желательно получая ответы от самих учащихся.

Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

1. Этапы проектов и их характеристики

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Поэтапное выполнение учебных проектов позволяет сформировать проектную деятельность учащихся.

Глава 2. Реализация учебного проекта по созданию альбома - азбуки

«Необычная буква»

2.1. Роль учебного проекта для учащихся

В течение настоящего учебного года мы реализовали с учащимися 1 класса проект «Необычная буква». Он помогает детям не только обрести навыки проектной деятельности, но и даёт возможность педагогам реализовать многие педагогические цели и задачи, вовлекая детей в творческую деятельность, соответствующую умственным и физическим возможностям детей.

Проект задуман как коллективная деятельность и даёт возможность ученикам получить дополнительную поддержку со стороны детей, учителя и логопеда, преодолеть страхи и неуверенность в себе, научиться быть самостоятельным и ответственным. Работа по проекту может и должна стать для детей источником радости и уверенности в себе, предоставив возможность почувствовать поддержку окружающих. Радость, веселье, раскованность, некоторая таинственность привлекает детей. У них формируется выдержка, настойчивость, сопереживание.

По завершению работы над азбукой, организуется презентация каждым учеником своей страницы, для того чтобы обобщить полученные знания и умения, повысить самооценку учащихся, дать детям установку на дальнейшие учебные успехи.

Детям очень нравятся свои работы, они гордятся ими, узнают свои «произведения искусства» среди множества других.

В ходе работы над проектом у учащихся возникает интерес к учебным занятиям. Они учатся планировать свою деятельность, пользоваться различными источниками информации, отбирать нужные материалы, выражать своё мнение, создавать конечный продукт – материальный носитель проектной деятельности.

Полученный результат доказывает, что нет бездарных детей, нужно лишь вовремя оказать ребёнку помощь и дать поверить ему в свои силы.

2.2. Этапы работы по созданию страниц альбома – азбуки

Дети сами выступают в роли создателей альбома – азбуки «Необычная буква». Каждый ученик – это создатель одной книжной страницы.

Создание страницы азбуки расписывается по этапам. Детям даётся конкретное творческое задание, которое они выполняют самостоятельно или с родителями дома, а учитель решает свои педагогические цели и задачи на каждом этапе.

Попробуем описать ценность применения каждого задания в работе с детьми.

1этап. «Придумать и нарисовать необычную букву».

Цель: закрепить зрительный образ букв

Задачи: Формировать умение находить несколько вариантов решения проблемы и выбирать из них более подходящий. Воспитывать самостоятельность, чувства ответственности при выполнении своей работы. Корректировать мелкую моторику. Развивать художественные способности, аккуратность и самостоятельность. Развивать пространственное воображение. Формировать творческое воображение. Воспитывать эстетический вкус, уважение к чужому труду и гордости за свой труд.

Работа с рисунком играет большую роль в коррекции мелкой моторики. Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому развивая моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. В.А. Сухомлинский писал: «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Оформление страницы “Необычная буква” приучает школьников работать аккуратно и чётко. Совершенствование ручной моторики способствует развитию речевой функции. Этот этап также формирует умение различать буквы, сходные по начертанию, тренируют переключение внимания, способствует запоминанию зрительного образа буквы.

2этап. «Сочинить сказку о своей необычной букве».

Цель: Развивать творческие способности.

Задачи: Корректировать мелкую моторику. Развивать самостоятельность. Формировать творческое воображение. Воспитывать гордость за свой труд и труд своих друзей. Активизировать словарный запас. Развивать связную речь.

Приобщение детей к творчеству не только помогает обогатить речь детей, но и позволяет сделать их внутренний мир более богатым.

Таким образом, каждый этап работы над азбукой имеет свой конкретный продукт. Все этапы соответствуют поисково-творческим приёмам и помогают развивать навыки творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

2.3. Характеристика этапов выполнения проектной работы

1 этап. Подготовительный.

Изучая литературу по теме «Метод проектов», мы случайно наткнулись на проект выполненный силами детей начальных классов. До этого мы думали, что осуществить проект с детьми 1 класса практически невозможно.

Объявив детям о начале нашего проекта, мы увидели, что их это заинтересовало. Мы решили вовлечь в проектную деятельность всех детей 1 класса, в том числе и детей, имеющих речевые нарушения и посещающих логопедические занятия. Таким образом, создалась рабочая группа из 25 человек – учащихся 1 класса.

Продуктом нашей проектной деятельности должен стать альбом – азбука «Необычная буква».

2 этап. Организационный.

• Анализ существующих пособий.

Для начала мы с ребятами просмотрели все азбуки и буквари, которые нашли в библиотеке. Мы выбрали некоторые элементы из этих книг и пользовались ими на уроках и логопедических занятиях.

• Выбор направления деятельности.

Мы решили создать такую азбуку, по которой дети могли бы знакомиться и запоминать буквы русского языка и обогащать словарный запас.

Работа велась в течение года на уроках и логопедических занятиях.

3 этап. Основной.

• Разработка структуры будущего альбома.

Для осуществления проекта мы разделили страницы альбома - азбуки между всеми проектантами. Каждому досталось по одной - две странице. Каждый ученик выбрал те буквы, которые ему понравились.

• Анализ собранного материала.

После того, как весь материал был собран, пришлось отбирать самые лучшие рисунки букв и сказки.

• Иллюстрирование отобранного материала.

Мы хотели, чтобы азбука получилась яркой и красочной, поэтому над выбором цвета трудились все. Мы хотели, чтобы детям, попавшим в руки наша азбука, очень понравился.

Затем был объявлен конкурс на лучшее оформление обложки. Мы просмотрели все предложенные варианты и выбрали самые интересные элементы, из которых сделали общий эскиз. Его и использовали для оформления альбома – азбуки «Необычная буква».

4 этап. Заключительный.

• Проверка в действии, обмен опытом.

Прежде чем собрать страницы нашей книги в одно целое, мы использовали на практике некоторые элементы нашей работы. Дети представляли друг другу варианты своих страниц и делились полученным опытом.

• Презентация.

Презентацию нашей азбуки мы провели на внеклассном занятии «Наша Азбука». На нём мы рассказали обо всех буквах русского языка, демонстрируя при этом страницы нашей замечательной книжки.

• Выпуск альбома.

Таким образом, создание альбома «Необычная буква» дало возможность использовать метод учебного проекта с учащимися 1 класса.

Заключение

Проделанная работа позволила нам теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения и решить поставленные задачи:

– раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения;

–рассмотреть классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе;

-выявить подходы к организации учебного проекта в начальной школе с первого года обучения.

Участвуя в проектной деятельности, первоклассники смогли продемонстрировать:

– готовность к познанию – пусть пока при помощи учителя и родителей;

–умение интегрировать ранее полученные знания для решения поставленных задач.

Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом. Таким образом, в результате проделанной нами работы подтвердилась гипотеза, о том, что применение метода учебного проекта в начальной школе с первого года обучения возможно, если: тема учебного проекта выбрана из содержания учебных предметов и доступна для понимания; проблема проекта находится в области познавательных интересов ребёнка и  в зоне его ближайшего развития; используемые методы исследования приемлемы для младших школьников и применяются с учетом их возрастных особенностей; проектная деятельность опирается на взаимодействие взрослого и ребенка.

В ходе исследования нами сделаны следующие выводы:

• наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики могут дать тогда, когда их использование начинается уже с первого класса, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому.

• при условии, что работа по использованию метода учебного проекта будет системно и комплексно продолжена в будущем, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.

Проанализировав проделанную работу, считаем, что она соответствует заявленной цели и задачам и подтверждает высказанное в педагогике мнение о необходимости её использования.

Применение метода учебного проекта в начальной школе вызывает у нас интерес, и нуждаются в дальнейшем изучении и использовании.

Литература и интернет – ресурсы

Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

Панскова Г.В. Все дело в мыслях. Материалы олимпиад для учащихся начальных классов инновационных школ.- Чебоксары: Изд-во Л.А.Наумова. 2007.

Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С.Полат.-М.,2000.

Биржева, М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.42–45.

Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15.

Загвязинская, Э. Как мы пришли к проектному обучению /Э.Загвязинская //Директор школы. – 2004. – № 9. – С.33–40.

Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.55–59.

Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2. – С.96–101.

Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4. – С.21–26.

Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1. – С.17–27.

Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112 с.

Михайлова, Г.Н. Метод проектного обучения на уроках труда/ Г.Н.Михайлова // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С.68–71.

Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5. – С. 34–38.

Новолодская, Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения /Е.Г.Новолодская, С.Н.Яковлева //Начальная школа. – 2008. – № 1. – С.94–99.

Орлова, Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – № 3. – С.28–33.

Рагозинская, Н. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов /Н.Рогозинская, Т.Колобякина //Учитель. – 2004. – № 3. – С. 23–25.

Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 93–96.

Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. – № 1. – С.39–46.

Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. – № 4. – С. 44–49.

Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. – № 7. – С.40–43.

Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. – 80 с.

Степанова, Т. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов /Т.Степанова //Учитель. – 204. – № 4. – С. 9–11.

Хохлова, М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников /М.В.Хохлова //Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 51–56.

Шарапова, О. Использование прикладных программ в системе интегрированных уроков /О.Шарапова, Т.Афанаскина, К.Антипова //Учитель. – 2006. – № 2. – С. 60–64