Метод и методология. Технологии обучения.

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Новгородский Государственный Университет имени Ярослава Мудрого

_________________________________________________________________

Кафедра профессионального педагогического образования и социального управления

Контрольная работа по модулю

Психолого-педагогические основы развития ребёнка

Тема: №11 Метод и методология. Технологии обучения.

Сдала: Студентка 2 курса З\О

Гамбург Юлия

4661

Проверила: Тайкова Людмила Владимировна

План:

1. Введение

2. Основная часть:

I. Метод. Методология, методика

• Методы обучения.

• Классификация методов

• Группы методов (по Бабанскому)

• Выбор методов обучения.

II. Технологии обучения

• Виды и типы технологий

• Понятие «социальная, социально – педагогическая и педагогическая технология»

• Назначение технологий

1. Заключение

2. Литература

Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества.

История показывает, что при развитии школы цели обучения менялись и дополнялись. В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения. До тех пор пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на первом месте стояли способы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой — восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся. Все то, что обогащало эти способы обучения и содействовало решению основных задач школы, и служило методами обучения. Когда же в соответствии в новыми условиями перед школой ставятся вместе с прежними еще и новые задачи, соответственно разрабатываются новые способы обучения, направленные на решения этих задач, и прежде всего те, которые обеспечивают вместе с усвоением и воспроизведением знаний, играющими изначально решающую роль в процессе обучения вместе с практическим их применением, еще и организацию познавательной деятельности учащихся различного уровня.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов , при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения, вытекают из общей методологии педагогического процесса. Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости — как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим учитель должен исходить из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности

Весьма актуальной в педагогической практике остается проблема методов обучения. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучаемых. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. Термин « метод » происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

Метод – способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта к объекту исследования.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. В древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. С момента организации школ появились словесные методы, которые доминировали в средние века. Слово было главным носителем информации, а обучение по книгам — одной из главных задач образования.

Методика – система и последовательность действий исследования, позволяющая решить исследовательскую задачу.

Методология— учение о структуре, (принципах построения, формах и способах научного познания)

Обучение — это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования.      

Методика обучения – целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное решение задач обучения.

Педагог может и должен использовать самые разные формы организации обучения: лекции, практикумы, экскурсии, деловые игры, разнообразные виды социально-психологических тренингов. Поскольку ни один метод не является универсальным, результатов можно достичь, используя несколько методов. В связи с тем, что разные авторы в основу группирования методов обучения кладут разные признаки, существует ряд их классификаций.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний:

1. Словесные методы (устное или печатное слово)

2. Наглядные методы (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

3. Практические методы (применяются на практике)

Был период, когда словесные методы являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги (пример Я. Коменский, К. Ушинский ) выступали против абсолютизации их значения, доказывая необходимость их дополнения другими методами. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

К словесным методам относят лекцию, рассказ, беседу, дискуссию итд. В вузе работа с книгой и учебником — важнейший метод обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• Конспектирование — краткое изложение прочитанного либо составление плана текста

• Тезирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного

• Цитирование — дословная выдержка из текста

• Аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла

• Рецензирование — формулирование краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту

• Составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного

Во взаимосвязи со словесными методами активно используются наглядные методы, подразделяющиеся на методы иллюстраций (показ иллюстративных пособий) и методы демонстраций (приборов, опытов, кинофильмов).

Внедрение новых технических средств (телевидения, DVD-плееров, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов.

По степени самостоятельности выделяют следующие упражнения:

1) Воспроизводящие (с целью закрепления известного)

2) Тренировочные (с целью применения знаний в новых условиях)

Основное назначение этой группы методов — получение информации на основании практических действий. Некоторые ученые относят к этой группе методов дидактические игры. Их основными элементами являются: моделируемый объект учебной деятельности; совместная деятельность.

Ю. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; проблемно-поисковые, а также методы самостоятельной работы;

2) Методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и ответственности в учении;

3) Методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические.

Существуют и другие классификации методов обучения. Все они нацелены на то, чтобы стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразование их в активные; способствовать усвоению и применению новых знаний на практике

Выбор методов обучения

Вопросы выбора наиболее успешного метода обучения, оптимального для данных условий его применения составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание

Какие факторы влияют на выбор метода обучения? Исследования Бабанского, Махмутова. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться:

1) Соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) Соответствие содержанию темы урока;

3) Соответствие реальным учебным возможностям школьников

4) Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;

5) Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, подготовленностью

Технология обучения и ее виды

Согласно словарю Ожегова, технология — это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Технология— совокупность методов , осуществляемых в каком-либо процессе.

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов.

В виды образовательных технологий:

1. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот)

2. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.

3. Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель — компьютер — ученик» с помощью обучающих программ различного вида

4. Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель — ученик», «ученик — ученик», «учитель — автор», «ученик — автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.

5. Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения

Тип технологии

1. Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее разрешению.

2. Частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи.

3. Социально – педагогические технологии:

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия.

Термин «технологии в образовании» появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления – педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов». Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки – разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний – педагогика, в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.

В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

1. Понятие «социальные технологии»:

Возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

1. Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения

Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много зависит от опыта работы учителя, его педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса.

Назначение технологии

направленное целевое назначение — технологии развития, воспитания; педагогической коррекции.

комплексное назначение — технологии, предполагающие достижение одновременно нескольких целей.

Субъект применения:

уровень профессионализма — начинающий, имеющий опыт работы, высококвалифицированный специалист;

специализация социального педагога — по направлению деятельности, по работе с определенной возрастной группой и др.

Объект применения:

социальная — ученик, студент, семья, родитель и др.

возрастная — ребенок, подросток, юноша и др.

количественная — отдельная личность, группа, коллектив.

Место применения:

Условия применения как критерий классификации технологий позволяют выделить в качестве места применения: образовательное учреждение; специализированный центр; место жительства и др.

Заключение

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.

Выбор методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.

Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Учитель должен ориентироваться не только в академических знаниях педагогики и психологии, но и в новейших педагогических технологиях, инновационных процессах.

Литература:

1. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304с.

2. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.

3. О.С. Гребенюк «Общая педагогика»: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. — 170с.

4. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 1997. — 224с. (Практическая психология).

5. Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещ.,1996 г. — 432с.

6. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.— 175 с.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие для пед. Вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 1998.256с.

8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.