Методика обучения написанию сочинения

Сочинение как вид творческой работы занимает в педагогической практике особое место. «Сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни» - справедливо указывала М. А. Рыбникова (1; с. 299)

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно - речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

Виды сочинений. Этапы работы над сочинениями.

Виды школьных текстовых упражнений

По традиции текст в старых методиках называется «связная речь» в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его частями. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.

В практике обучения написанию сочинения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно - творческие; упражнения подразделяются также на устные и письменные:

а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;

б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);

в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т. п. ;

г) сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;

д) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно - популярных текстов;

е) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, т. е. реализация системы упражнений в связной речи;

ж) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые, документы и т. п.

В этом перечне представлена речь мысленная, устная и письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: от живого опыта до творческого воображения и импровизации; широко представлен материал из книг, художественная литература; шкала стилевого разнообразия: и поэтический текст, и пейзаж, образный, близкий к художественному, и язык школьников, и учебно - научный стиль, и лаконичный стиль деловых бумаг, телеграмм.

Представлены типы речи: повествование, описание, рассуждение, контаминированный текст, драматизированное изложение материала.

Работы и классные, и домашние, и обучающие, и конкурсные, и социально значимые (например, статьи в газету, радиопередачи и пр. ), с длительной, рассредоточенной подготовкой и моментальные, миниатюрные; литературно - творческие опыты. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для разработки системы развития речи.

Типология ученических работ и компоненты системы развития речи

Типология ученических работ на уровне текста или (традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:

1. Источники материала: непосредственные (жизненный опыт, наблюдения, исследования и пр. ) и опосредованные (книги и вообще печатное слово, картины, театр, учебный процесс и т. п. ).

2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы (выбирает тему учитель или ученик индивидуально; организация накопления материала – коллективная или индивидуальная; то же в отношении плана, языковой подготовки, составления текста, его редактирования – всё это делается в коллективном труде или индивидуально).

3. Организация подготовки и выполнения: классная работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по времени; будет ли записываться или учитель ограничится лишь устным исполнением и пр.

4. Тип речи (текста): описание, повествование, смешанный тип, с преобладанием одного из трёх.

5. Тематика: природа; наша Родина; семья, товарищи; литература и искусство; труд, профессии, производство; нравственность – добро, поступки подростков, взрослых; наука, знания, открытия; история; народы мира; деловой мир.

6. Стили: устно - разговорный или письменно - книжный, «деловой», научный, художественный, образный.

7. Жанр: рассказ, очерк, путевые заметки, пейзаж, статья, письмо, пьеса, отзыв, деловые бумаги и др.

Планируя развитие речи учащихся на длительное время (как правило, на год, неплохо было бы и на 2 - 4 года), учитель использует всё разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью признаками:

в плане на длительный срок проставляются все (по возможности) виды работ учащихся в соответствии с данной классификацией, разнообразная тематика, разные стили и жанры;

соблюдается постепенное нарастание трудности работ – и в целом, и по отдельным типам;

создаётся непрерывность речевых упражнений: 2 - 3 раза в месяц – крупные письменные изложения и сочинения с разбором и редактированием текста и так называемые сочинения малых форм (микросочинения), пересказы, развёрнутые ответы и пр. – почти ежеурочно;

в каждой новой работе предусматривается какая - то новая доза знаний и умений: умение строить вступление и заключение; делить текст на абзацы; устранять неоправданные повторы; усложнять синтаксические структуры; использовать художественные средства и т. п. ;

система речевых упражнений связывается с внеклассной работой, газетой, библиотекой, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами; в какой - то мере эта система становится межпредметной.

На типологию и систему накладываются ещё следующие умения:

умения, связанные с темой;

умение подчинить своё сочинение определённой идее;

умение собирать и систематизировать материал;

умение располагать материал, составлять план сочинения, строить его композицию;

умение проводить языковую подготовку;

умение строить текст и передавать его устно и письменно;

умение редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.

Последние два – самые ответственные, ибо в них реализуется вся подготовительная работа. Это – подведение итога подготовительных ступеней, синтез всех умений:

умения уместно начать и удачно завершить, придерживаться плана, не пропустить чего - либо важного, использовать подготовленное и в содержании, и в лексике;

«технические» умения: рассчитать время, чтобы успеть всё сделать, и в то же время не скомкать задуманное;

в устной речи владеть темпом, громкостью, интонационной выразительностью, на письме – соблюдать поля, симметрию заглавия, строку, требование каллиграфии. И очень важно по ходу письма находить и проверять орфограммы.

Редактирование своего текста – дело сравнительно сложное, так как уже написанное сочинение учащиеся не перечитывают второй раз, потому что далеко не все учителя овладели методикой редактирования. Она складывается из: дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения мыслей; вычёркивания лишнего и повторов; замены неудачно употреблённых, неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка; исправления неудачно построенных фраз, предложений; устранения различного рода речевых ошибок. В устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.

Весь материал – смотрите документ.

Методика обучения написапнию сочинению

Сочинение как вид творческой работы занимает в педагогической практике особое место. «Сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни» - справедливо указывала М.А. Рыбникова (1; с.299)

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

Виды сочинений. Этапы работы над сочинениями.

Виды школьных текстовых упражнений

По традиции текст в старых методиках называется «связная речь» в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его частями. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.
В практике обучения написанию сочинения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются также на устные и письменные:

а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;
б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);

в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.;

г) сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
д) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных текстов;

е) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в связной речи;
ж) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые, документы и т.п.

В этом перечне представлена речь мысленная, устная и письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: от живого опыта до творческого воображения и импровизации; широко представлен материал из книг, художественная литература; шкала стилевого разнообразия: и поэтический текст, и пейзаж, образный, близкий к художественному, и язык школьников, и учебно-научный стиль, и лаконичный стиль деловых бумаг, телеграмм.

Представлены типы речи: повествование, описание, рассуждение, контаминированный текст, драматизированное изложение материала.

Работы и классные, и домашние, и обучающие, и конкурсные, и социально значимые (например, статьи в газету, радиопередачи и пр.), с длительной, рассредоточенной подготовкой и моментальные, миниатюрные; литературно-творческие опыты. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для разработки системы развития речи.

Типология ученических работ и компоненты системы развития речи

Типология ученических работ на уровне текста или (традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:

1. Источники материала: непосредственные (жизненный опыт, наблюдения, исследования и пр.) и опосредованные (книги и вообще печатное слово, картины, театр, учебный процесс и т.п.).

2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы (выбирает тему учитель или ученик индивидуально; организация накопления материала – коллективная или индивидуальная; то же в отношении плана, языковой подготовки, составления текста, его редактирования – всё это делается в коллективном труде или индивидуально).

3. Организация подготовки и выполнения: классная работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по времени; будет ли записываться или учитель ограничится лишь устным исполнением и пр.

4. Тип речи (текста): описание, повествование, смешанный тип, с преобладанием одного из трёх.

5. Тематика: природа; наша Родина; семья, товарищи; литература и искусство; труд, профессии, производство; нравственность – добро, поступки подростков, взрослых; наука, знания, открытия; история; народы мира; деловой мир.

6. Стили: устно-разговорный или письменно-книжный, «деловой», научный, художественный, образный.

7. Жанр: рассказ, очерк, путевые заметки, пейзаж, статья, письмо, пьеса, отзыв, деловые бумаги и др.

Планируя развитие речи учащихся на длительное время (как правило, на год, неплохо было бы и на 2-4 года), учитель использует всё разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью признаками:

• в плане на длительный срок проставляются все (по возможности) виды работ учащихся в соответствии с данной классификацией, разнообразная тематика, разные стили и жанры;

• соблюдается постепенное нарастание трудности работ – и в целом, и по отдельным типам;

• создаётся непрерывность речевых упражнений: 2-3 раза в месяц – крупные письменные изложения и сочинения с разбором и редактированием текста и так называемые сочинения малых форм (микросочинения), пересказы, развёрнутые ответы и пр. – почти ежеурочно;

• в каждой новой работе предусматривается какая-то новая доза знаний и умений: умение строить вступление и заключение; делить текст на абзацы; устранять неоправданные повторы; усложнять синтаксические структуры; использовать художественные средства и т.п.;

• система речевых упражнений связывается с внеклассной работой, газетой, библиотекой, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами; в какой-то мере эта система становится межпредметной.

На типологию и систему накладываются ещё следующие умения:

• умения, связанные с темой;

• умение подчинить своё сочинение определённой идее;

• умение собирать и систематизировать материал;

• умение располагать материал, составлять план сочинения, строить его композицию;

• умение проводить языковую подготовку;

• умение строить текст и передавать его устно и письменно;

• умение редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.

Последние два – самые ответственные, ибо в них реализуется вся подготовительная работа. Это – подведение итога подготовительных ступеней, синтез всех умений:

• умения уместно начать и удачно завершить, придерживаться плана, не пропустить чего-либо важного, использовать подготовленное и в содержании, и в лексике;

• «технические» умения: рассчитать время, чтобы успеть всё сделать, и в то же время не скомкать задуманное;

• в устной речи владеть темпом, громкостью, интонационной выразительностью, на письме – соблюдать поля, симметрию заглавия, строку, требование каллиграфии. И очень важно по ходу письма находить и проверять орфограммы.

Редактирование своего текста – дело сравнительно сложное, так как уже написанное сочинение учащиеся не перечитывают второй раз, потому что далеко не все учителя овладели методикой редактирования. Она складывается из: дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения мыслей; вычёркивания лишнего и повторов; замены неудачно употреблённых, неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка; исправления неудачно построенных фраз, предложений; устранения различного рода речевых ошибок. В устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.

В последние годы в образовательных учреждениях применяется методика само- и взаимоанализа и оценки (рецензирования) устных выступлений и письменных сочинений, изложений учащихся под руководством учителя; используются критерии:

• по содержанию: тема, интересен ли материал, важнейшие факты, полнота раскрытия темы, поступки действующих лиц и пр.;

• по композиции: план, последовательность изложения, сюжет, развитие действия, доказательность и пр.;

• по языку (выражение мысли): размеры текста, деление на абзацы, правильно ли построены предложения, связаны ли они между собой, и если связаны, то какими способами; удачно ли подобраны слова, есть ли изобразительные средства, ошибки правописания;

• по устному исполнению: как держался, осанка, свободна ли речь, голос, выразительность, интонации, много ли было поправок, пауз и пр.;

• при письменном выполнении – состояние тетради.

Подготовительные ступени к сочинению

Выбор темы и вида сочинения – первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний всё делает, чтобы дети выбрали эту тему сами. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: «Лето – прекрасное время отдыха», «Моя профессия важна», «Я – личность» и т.п.

Общая тема для класса позволяет проводить коллективную подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана, подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют её. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.

Темы бывают широкие, обобщённые: «Весна», «Моя Родина», «Знаки пунктуации в русском языке»; они могут быть сужены, конкретизированы, например: «Зачем нужны запятые», «Профессия – повар, кондитер» и т.п. широкие темы дают школьнику простор для выбора материала, а узкие требуют большей определённости, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Моя Родина» может скрываться и тема России в общем, и тема родного края, описание города, в котором живет ученик. .

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Родной городок - Черемхово», очевидно, будет описанием, причём «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру – отчёт о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая, дальше уже не делится.

Уже при обдумывании темы следует очертить её границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за её рамки.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так, широкая тема «Знаки пунктуации в русском языке» может иметь такое содержание, отражённое в плане:

1. Пунктуация – система знаков препинания в письменности.

2. Зачем нужны запятые?

3. Зачем нужно двоеточие, точка с запятой?

4. Зачем нужно тире?

5. Знаки препинания, их роль в построении простых и сложных предложений

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая – ситуация, вторая – мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие в труде, поездки, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. необходимо создать у учащихся определённое настроение.

План – необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно – монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы.

К сожалению, в практике сохраняется традиция давать ученикам готовые планы сочинений. Этого делать не следует: к плану, к построению сочинения, к его композиции обучающийся должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, учащийся не разовьёт самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям жизни.

Накопление материала – вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчинённые конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в чётко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, ещё до выбора темы.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти учеников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного.
Параллельно со сбором материала, с его расположением идёт языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одарённость.
Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у учащихся любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.

Исполнение, реализация подготовленного

Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в 1,5-2 часа 9-15 раз в год, в соответствии с требованиями системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование: мобилизовать свою память, использовать всё подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними;

г) делить текст на абзацы, делая отступ – «красную строку»;

д) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю.

Чтобы помочь учащимся в редактировании, рекомендуется на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:

ПРОВЕРЬ!

1. Ясно ли предал свою мысль?

2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?

3. Все ли слова употреблены удачно?

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с орфографическим целями – поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к словарям, это разрешается. Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они ставятся).

Анализ детских сочинений

Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в. достигло значительного уровня в трудах А.Н.Гвоздева, П.П.Блонского, Т.А.Ладыженской, С.Н.Цейтлин. изучается фонетический строй, словарь, синтаксис, связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследований речи учащихся кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.

Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования, изложенные выше; они ориентированы на нормативы культуры речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции, выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Один из вариантов таких критериев:

1. Соответствие содержания теме, полнота её раскрытия, на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы.

3. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования, описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, единство стиля; средства изобразительности.

4. Размеры сочинения: количество слов, предложений; абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же о заключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности, оригинальности; если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр.

Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приёма работы, как взаимное рецензирование. Этому приёму уже более ста лет, но он медленно внедряется в массовую практику.

Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов.

Таким образом, при подготовке к написанию сочинения необходимо выполнить огромную работу, как учителю, так и ученикам. Если каждый этап работы будет тщательно продуман, то написание самого сочинения учащимися не составит особого труда, потому что им предстоит воспроизвести все сказанное на уроке.

Литература
1. Текучев А. Методика русского языка в средней школе. М.: Книга, 1980 г. с. 297-299
2. Баринова Е., Боженкова Л., Лебедев В. Методика русского языка. М.: Книга, 1974. С. 31.
3. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (5-9 классы), под. ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1978, стр.76
4. Л.М.Зельманова, Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа», 1998

5. Валентина Милешкина. О развитии письменной речи.

6. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. - 3.

7. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость //РЯШ., 2004. - 1. - С. 3.