104
Методическая разработка
«Развитие творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе»
Подготовила:
учитель начальных классов
Комарова Татьяна Николаевна
Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 7
1.1. Особенности развития творческого воображения у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 16
1.3. Методические приемы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 24
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 41
2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у младших школьников…………………………………………… 41
2.2. Реализация психолого-педагогических условий и особенности использования методических приемов развития творческого воображения у младших школьников 50
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по 2 главе 79
Заключение 80
Список использованной литературы 83
Приложения 86
Введение
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Общеизвестно, что стремительное развитие науки и техники, начиная с середины ХХ века, постепенно вытесняет образное мышление. Технократический век подминает под собой образную культуру. Рассказанную перед сном сказку, требующую от ребенка игры воображения, заменило телевидение. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы, преимущественно западного образца, несущие нередко агрессию, и потеснило собственную детскую фантазию. Зачастую те же стереотипы внушает детям и современная школа, во многом опирающаяся на систему зубрежки.
В настоящее время становится очевидным, что развитие воображения младших школьников происходит под воздействием телевидения, компьютерных игр, рекламы, что ограничивает возможности детей, заставляет их мыслить шаблонами. Современному ребенку очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления. Воображаемых героев они копируют с экранов телевизоров. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приемы его развития - одна из актуальных проблем современного образования.
Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Е. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.
С точки зрения практической психологии в современной практике наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
Творческое воображение у детей развивается в различных видах деятельности, в том числе в процессе обучения написанию сочинений. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе и родному языку, совершенствует навык воплощения определенных переживаний, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.
Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы исследования.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития творческого воображения посредством обучения написанию сочинений в начальной школе и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – процесс развития творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений.
Предмет исследования: влияние педагогических условий, методов и приемов на развитие творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений.
Гипотеза исследования: развитие творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений будет эффективным, если использовать систему работы над сочинением, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов.
Задачи исследования:
Изучить особенности развития творческого воображения у младших школьников.
Рассмотреть психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей в процессе обучения написанию сочинений.
Выявить методические приемы развития творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе и проверить их
эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, изучение и анализ продуктов деятельности детей.
Методологической основой выпускной квалификационной работы послужили статьи периодических изданий, психолого-педагогические исследования по теме работы таких ученых, как А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев,В.Н.Пушкин,Б.М.Теплов,Д.Б.Богоявленский,А.В.Запорожец, Крутецкий, А.В.Петровский, учебные и методические пособия.
Практическая значимость исследования :разработана система работы над сочинением, способствующей развитию творческого воображения у младших школьников.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 1.1. Особенности развития творческого воображения у младших школьников
Творческое воображение – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческого воображения вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкости мышления, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что воображение человека следует признать одной из самых существенных частей его интеллекта и задачу его развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [22, с. 58].
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно – на рубеже XIX–XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, А.Л. Мищенко, Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский [8], А.М. Матюшкин [23]), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов [41], Д.Б. Богоявленский [7], В.А. Крутецкий [19], А.В. Петровский [29]).
Творческий потенциал является одним из компонентов общей структуры личности. Развитие его способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой воображения являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей [18, с. 60].
Многие психологи отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.
В психологии существует более пятнадцати определений воображения.
Так, Р.С. Немов считает, что воображение – это «особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем, занимающая промежуточное положение между восприятием и памятью». По мнению В.А. Крутецкого воображение - это «создание образов таких предметов и явлений, которые не воспринимались человеком раньше». С.Ю. Головин утверждает, что воображение - это «способность человека к построению новых образов путём переработки психических компонентов, обретённых в прошлом опыте». С точки зрения И.В. Дубровиной, «воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы» [30, с. 73]. На обыденном (разговорном) языке воображение - это «домысел, мнение или предположение, ни на чём не основанное» [30, с. 74]. Общим для этих определений является осознание мысли, что воображение - это «универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального смыслового опыта» [30, с. 74].
В специальной литературе существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает идея, идущая от И. Канта, которая предполагает понимание воображения как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Таким образом, воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов [12, с. 101].
Воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов, подчеркивая их творческую природу, связанную с преобразованием предметов и предвосхищением результатов соответствующих действий.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов выхода из любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта.
Исследователи утверждают, что воображение – это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие. Будущая мысль фиксируется воображением в виде некоторой тенденции развития целостного объекта. Его компоненты осмысленно соединяются друг с другом узами необходимой связи по существу. В итоге они приобретают в человеческом сознании новую качественную определенность. Следовательно, физиологически процесс воображения - это сочетание и комбинации из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.
Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решения при отсутствии должной полноты знаний, требуемых для выполнения задачи. Обычно считается, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился иной подход - представления воображения как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания.
Физиологический процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов [11, с. 80]:
Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в результате анализа.
Аналогия – создание нового по аналогии (сходству) с известным. Аналогия представляет собой переход от одних явлений к другим. При использовании этого метода сохраняются отношения между признаками, но изменяются какие-то элементы в явлениях. Пример аналогии: самолет напоминает птицу.
Акцентирование. Здесь выделяется какая-то часть предмета или часть тела животного или человека и изменяется по величине, так создаются дружеские шаржи и карикатуры.
Типизация – выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе (например, профессиональные образы шахтера, врача, рабочего).
Схематизация. Это способ, при котором отдельные представления сливаются, различия сглаживаются (схематичный рисунок).
Гиперболизация – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).
Агглютинация. Новое получают путем присоединения к одному объекту признаков другого объекта, соединение различных несоединимых в жизни свойств (например, кентавр – человек-зверь, птица Феникс – человек-птица).
Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Оно связано с творческой деятельностью человека [40, с. 64].
Современная наука определяет креативное творчество как специфический вид деятельности, порождающий качественно новое и отличающийся неповторимостью произведения, имеющий общественно-историческую уникальность. Творчество – процесс мышления в его высшей форме, который требует решения задачи новым способом.
Необходимым условием творческой деятельности являются способности (уровень развития психических процессов). Творчество ребенка определяется двумя факторами [24, с. 49]:
Воображение - это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.
В возрастном периоде, который начинается с момента поступления ребенка в школу, ведущей деятельностью становится учебная, в рамках ее происходит дальнейшее развитие всех психических процессов, в том числе и воображения.
Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения. Кроме того, у детей постепенно формируется способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме.
Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения [5, с. 16-18].
С точки зрения Л.С. Выготского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте. Творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного и в этом смысле прямо противоположно тому, что уже познано. Но чтобы соответствующим образом действовать, необходимо создавать предварительно воображаемые модели творимого объекта. Из различных вариантов отобранными будут те, в которых наиболее полно определяются не только конечные цели творчества, но и отправные данные для его осуществления, т.е. имеется достаточный запас информации. Образно говоря, в ряде случаев воображение создает «зону ближайшего развития» мышления. Вот почему воображение следует рассматривать в теснейшей связи с мышлением. Творческое мышление – это и есть мышление плюс воображение, иначе говоря, это единственный интеллектуально-волевой процесс.
Изучению проблемы взаимосвязи воображения и памяти посвещены работы Л.С. Выготского, П.П. Блонского, З.М. Истоминой. Так, П.П. Блонский отмечал, что оперирование образами начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования и кончается сознательной репродукцией и творческим воображением. Следовательно, обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет деятельность его воображения.
Вместе с тем, для развития воображения важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. При формировании воображения предметная среда должна рассматриваться не только со стороны многообразия, но и особого обеспечения пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить. Последнее играет решительную роль при формировании воображения и может быть обеспечено за счет введения в окружающую его сферу предметов малоизвестных и нестандартных, которые можно использовать по-разному в зависимости от обстоятельств [1, с. 22-28].
Существует большая зависимость между умом и воображением человека. Развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом. Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психической деятельности человека. Воображение развивается, прежде всего, в той деятельности, в которой нельзя обойтись без воображения. В каждом человеке заключен какой-то «кусочек фантазии», но у каждого фантазия, или воображение, проявляется по-разному, в зависимости от направленности личности - ее интересов, знаний, эмоционального настроения.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность. Всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт учащегося, тем больше материал, которым располагает его воображение.
В жизни младшего школьника воображение играет большую роль, чем в жизни взрослого человека. Ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, при этом чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения является важнейшим способом познания окружающего мира, психологической предпосылкой развития способности к творчеству. При помощи воображения ребенок стремится выйти за пределы личного практического опыта и освоить нормативы социального пространства. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.
Анализируя возрастные особенности развития воображения младших школьников, многие исследователи приходят к выводу, что воображение претерпевает генезис подобно тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала оно статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным. Способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое [6, с. 45].
Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Наиболее яркое и свободное проявление творческого воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие - создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой, совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Неустанная работа творческого воображения - эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Нередко активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка.
Нередко в своем воображении дети создают опасные, страшные ситуации. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания образов воображения, управления сюжетом, прерывания образов и возвращения к ним не только тренирует воображение ребенка как произвольную творческую активность, но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с тем, испытывая трудности в реальной жизни, дети в качестве защиты могут уйти в воображаемый мир, выражая сомнения и переживания в мечте и фантазии.
Как и все другие психические процессы, воображение развивается и совершенствуется в деятельности человека. Основная тенденция в развитии воображения у детей – постепенное увеличение соответствия продукта воображения все более сложным закономерностям реальной действительности [21, с. 37].
Творческое воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения
часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. В данном параграфе мы рассмотрели особенности развития творческого воображения у младших школьников, далее рассмотрим психолого-педагогические условия творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений.
1.2. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
Работа по развитию творческого воображения представляет собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Говоря о развитии творчества, Э. Де Боно формулирует следующие принципы [2, с. 41]:
Выделение необходимых и достаточных условий решения задачи.
Развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.
Развитие способности видеть многофункциональные вещи.
Развитие способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использование полученных ассоциаций для решения проблемы.
Развитие способности к осознанию стереотипной (привлекательной, навязанной авторитетом) идеи и освобождения от ее влияния.
Близки и в чем-то дополняют эти принципы требования к приемам стимулирования творчества, предложенные Торренсом:
Содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные (на определенные короткие промежутки времени).
Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций.
Обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность.
Обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.
В практической педагогике существуют различные подходы к реализации этих принципов и требований в конкретной учебной деятельности: развитие творчества на основе системы творческих и исследовательских заданий, технологии проблемного обучения и т.д.
Для развития творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания [3, с. 60-63]:
классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинно-следственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты.
Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его творческого воображения.
Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применять знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое». Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Исследователи выделяют следующие требования к творческим заданиям [34, с. 69]:
соответствие условий выбранным методам творчества;
возможность разных способов решения;
учет актуального уровня решения;
учет возрастных интересов учащихся.
Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий. Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта). Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ. Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого мышления и воображения.
Особое место в системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение. Именно сочинение - высшая форма проявления творческого воображения ребенка. Сочинения в школе занимают особое место: им в известной системе подчинены другие речевые упражнения [37, с. 28].
Сочинение придает смысл всем урокам родного языка: ведь в нем реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника.
Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассниками, были выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результатом жизненного опыта, переживания.
Начинаясь в 1 классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем. Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя. Сочинение - способ развития творческого воображения. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии - весь этап сложный комплекс действий требует от учащегося высокого напряжения всех его творческих сил, развивает его творческое воображение. Учащиеся любят сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи». Наконец, редактируют, совершенствуют текст [39, с. 26-27].
В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьниками не как учебное упражнение. А как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме. На всех этапах развития школы сочинению уделялось серьезное внимание. В начальных классах дети постепенно учатся выражать устно и письменно в связном тексте свои мысли и знания, все усложняющиеся и по содержанию и по форме. Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся [36, с. 82]:
понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;
подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;
располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости изменять последовательность;
отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;
орфографические и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;
обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.
Принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы. Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, т.е. от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора - ученика, от его замысла. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой. В некоторых современных системах преподавания литературы в начальных классах ученики принимают на себя роль авторов, они пишут рассказы и стихи, которые анализируются на ровне с произведениями настоящей литературы. Это, разумеется, не наносит ущерба изучению основ литературы подлинной, созданной мастерами слова. Сочинение - это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения [43, с. 77-78].
Изучение родного языка (неродного, разумеется, тоже) и особенно литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это и ведение дневника, и переписка, и описания картин природы, пусть даже по заданию учителя, и рисование картин, и декламация стихов, и инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес. Это и исследовательская деятельность учащихся по грамматике, истории слов. Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотические, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.
Главные условия успешного развития творческого воображения учащихся – окружить их такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную их творческую деятельность. Необходимо создать на урока обстановку, опережающую развитие детей, а именно: предлагать развивающиеся задания, побуждающие к решению трудных творческих задач, работе с максимальным напряжением сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще ученик добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает это «потолок» все выше и выше, а также предоставлять учащимся большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов работы [14, с. 40].
Учитель обязан всегда помнить о том, что задания ученик должен выполнять без назидательности и принуждения, при этом поддерживать у него естественный интерес ко всему новому, неизвестному, сохраняя радость познания и самостоятельных открытий, стимулируя стремление к исследованию, экспериментированию и творчеству. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает произволь6ной постановкой вопроса в проблемной ситуации, направленного на ее расчленение и всестороннее исследование. Кроме того, осуществляется переход к вопросам другого типа: от познавательных, обращенных к взрослому, к поисковым, обращенных к самому себе.Проявление познавательной активности ребенка не должны оцениваться отрицательно. Основу развития продуктивной (творческой) познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека.
Помимо создания условий для проявления и развития творческой активности ребенка необходимо предоставить ему и некоторые ее средства. Применительно к познавательной активности в проблемной ситуации такими средствами могут выступать вопросы разных типов, позволяющие разносторонне исследовать ситуацию.
Повышение активности учащихся достигается разными средствами. Это может быть введение диалогических или коллективных форм деятельности, которые вовлекают в работу каждого ученика. Совместная работа группы детей от двух человек и больше полезна не только при решении разного вида учебных и познавательных задач. Любой материал считается понятным, когда можно изложить его другому ребенку так, чтобы он тоже понял. Работая в группе или парах, дети учатся осознавать свое понимание, выяснять неизвестное, оценивать свои и чужие ответы [20, с. 77].
Существенным условием активизации творческого воображения учащихся, в том числе и в процессе понимания, является создание обстановки доверительного общения, в которой поощряются вопросы учащихся, выдвижение ими гипотез и предсказаний по поводу свойств изучаемого предмета, явления, хода процесса и т.д. Спокойные доброжелательные отношения в классе освобождают детей от боязни ошибок и, придания уверенность в своих силах, стимулируют творческую активность.
Для развития продуктивных форм творческой активности необходима такая организация обучения, при которой учащийся действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска.
Эффективное развитие воображения, на мой взгляд, может быть обеспечено, если [31, с. 51]:
учебный процесс ориентирован на его развитие с учетом возрастных особенностей учащихся;
применяются активные формы и методы обучения;
осуществляются дифференцированный подход к обучению, с использованием дидактического материала и заданий разного уровня сложности.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас представлений воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.
В процессе развития творческого воображения детей особое внимание следует обращать на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности младших школьников, на формирование у них устойчивых творческих способностей, целеустремленности, настойчивости в решений творческих задач. Необходимо искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в начальной школе.
Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ученик видел, слышал и пережил, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого учащегося есть воображение, фантазия, но управляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей [15, с. 42].
Сочинение в школе занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.
Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.
Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, школа и родители должны создать для этого определенные условия.
Креативность, высокий профессионализм, творческий потенциал, стремление к совершенствованию и взаимопонимание всех членов коллектива создают тот особенный микроклимат, позволяющий создать наилучшие условия для воспитания и развития младших школьников [25, с. 18 ] В данном параграфе мы рассмотрели психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений. Ниже раскроем методические приемы творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений.
1.3. Методические приемы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).
В зависимости от источников материала выделяются [17, с. 36-37]:
сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;
сочинения, где используются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта.
сочинение на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.
По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.
По типам текста сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения. Жанры в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы [28, с. 55].
По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные). Первые это преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые - записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения, математические задачи и другие.
Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам [33, с. 47]:
природа нашей Родины лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;
труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;
лучшие представители народа в прошлом и настоящем;
наша великая Родина;
школа, семья, товарищи.
Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства, способствующие развитию творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений младших школьников.
Сочинения - миниатюры. Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии. Сочинение малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ.
Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры. Велика роль картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи [4, с. 18-21].
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины. Сочинения по серии картин проводятся в 1, 2 и реже в 3, 4 классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики. Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт должен, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности. Описание картины - самая трудная форма сочинения. Учащиеся описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины; во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей, творческое воображение [9, с. 55].
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходам в свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям. Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале [10, с. 136]:
отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например, «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;
сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И. Чуковского»;
рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению - характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В. Катаева». Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками [16, с. 35].
Сочинение сказок. Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения. Каждый ребёнок знакомится со сказкой ещё будучи дошкольником. Это знакомство продолжается на уроках в начальной школе. Главным приёмом является создание условий для сравнения текстов, близких тематически, но принадлежащих разным родам литературы, разным стилям речи, разным жанрам, историческому времени, разным авторам. Сравнивая, школьник открывает для себя особенности литературы, т.е. художественного текста, специфику жанра, выразительность литературных приёмов.
Разные виды деятельности ис пользуются при работе со сказкой: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Особую ценность представляют задания, нацеленные на освоение какой-либо художественной особенности текста, связанной с поэтикой или жанровой спецификой. Придумывание необычных животных при помощи приёма «Объединение». Большинство сказочных животных – это варианты объединения частей реальных существ: русалка - человек + рыба; кентавр - человек + конь; единорог - конь с рогом во лбу; Змей-Горыныч – трёхголовая змея + птица и т.д.
В процессе развития творческого воображения младших школьников можно использовать следующие приемы фантазирования [32, с. 68]:
«Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в портфеле (о линейке, карандаше…).
Прием «Бином – фантазия». Бином создается из двух слов так, чтобы соседство их было необычным. Только тогда воображение активизируется. Если встретили такие слова, как «обезьяна и насос», то это бином, потому что между двумя этими словами существует дистанция. Ведь в обычной жизни обезьянки не пользуются насосом. Теперь можно помочь ученику сочинить сказку. Можно начать с того, что обезьянка нашла насос.
Построение моделей сказок и сочинение их с использованием ресурсов. Моделирование сказок поможет ребенку лучше ориентироваться в реальной жизни. Минимальная модель сказки – треугольник, только сказочный, состоящий из обычного героя, сказочного героя и волшебства.
Сочинение сказок с заданными персонажами. – В зоопарке жил лев, попугай и собачка. Однажды… – На опушке леса жил маленький гномик. У него не было друзей, и решил он поискать себе друзей. Однажды…
«Фантастические гипотезы». Рассмотрим приемы фантазирования на примере русской народной сказки “Колобок”. Конец сказки печален – Лиса проглотила Колобка. Детям предлагается придумать другой конец сказки.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского - «Заяц и Орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - «Полевые работы в сентябре», своеобразны отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома»; «Как убирают улицы в городе зимой»; «Мои игрушки» и мн.др. Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.
Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над развитием творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений детей младшего школьного возраста является выбор темы, а при планировании на длительный период - определение тематики сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают.
В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение [35, с. 51].
План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в III и в IV классах - индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на образцы. Вот варианты формулировок плана [42, с. 57].
Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен, второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.
Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.
Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одаренность.
Если сочинение - итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений [39, с. 26].
Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.
Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
За год обучения в 1 классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях развертывающихся во времени.
На уроке, посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видам творческой работы в I классе, предлагается детям ответить на вопрос: «Сочинение - это…?». В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов детей, и делается вывод: Сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства. Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение.
Для проведения сочинений в I классе не требуется специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
Письменным сочинениям в I классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, труде, и работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. Более того, учитель организует личные впечатления детей.
При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением [32, с. 66]:
Устное рассказывание по теме сочинения.
Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме и при необходимости в помощь рассказчику ставит вопросы, чтобы детализировать рассказы детей, внести в них ясность.
Чтение плана, записанного учителем на доске, или коллективная работа над планом.
Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
Связный рассказ по плану.
Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
Проверка записанного.
Чтобы учащиеся научились излагать мысли связно, в строгой логической последовательности, все сочинения составляются по плану.
Планы первых сочинений даются учителю в форме вопросов, которые строятся так, чтобы в ответах можно было использовать лексику вопросов, добавляя к каждой фразе лишь одно-два слова.
Сочинения в I классе отражают коллективный опыт и пишутся на темы, общие для всего класса.
Во II классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше места занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения второклассников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания. Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно; учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану: постановка цели работы; рассматривание картинок и уяснение сюжета; озаглавливание картинок; устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине. Рассказы составляются коллективно под руководством учителя с постоянной корректировкой высказываний.
Третьеклассники учатся работать над текстом самостоятельно. Все меньшее место занимает подготовительная коллективная работа непосредственно перед рассказыванием или написанием сочинения. Все чаще учащиеся получают индивидуализируемые темы для рассказов и сочинений (например, «Самый интересный день каникул» - тема едина для всех, но раскрывает ее каждый по-своему, так как у каждого свои события, свои впечатления).
В IV классе число индивидуализированных тем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем или самими детьми. Дети любят живое действие, им ближе, доступнее повествование, поэтому в начальных классах преобладают повествовательные сочинения, а описание играет вспомогательную роль. Сочинения с элементами рассуждения - новый вид работы. Рассуждение - наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.
Поскольку речевая деятельность возникает в результате взаимодействия людей между собой, то процесс создания высказывания включает в себя направленность речевого действия, которая выражается в установлении отношений между отправителем и адресатом речевого общения посредством коммуникативной задачи и содержанием высказывания. Человек выражает свои мысли и чувства в устной или письменной речи не в пустом, изолированном пространстве. Он ориентируется на слушателя или читателя, с которым ему хочется поделиться своими размышлениями или мнениями. От того, как воспринято и воспринято ли его сообщение, говорящий (пишущий) решает для себя вопрос присутствия в речевом общении. Отправитель, ориентируясь на речевой опыт адресата, степень его присутствия в речевой ситуации, ставит коммуникативную задачу, подбирает материал для ее решения, в результате чего и появляется высказывание, направленное на собеседника. В связи с этим представляется необходимым в процессе обучения детей вариативности в раскрытии темы сочинения знакомить их с адресатом, которому будет направлено сообщение [16, с. 50].
Из всех форм творчества литературное, словесное является одним из самых характерных для школьного возраста. Перед написанием сочинения детям можно предложить упражнения – игры, активизирующие творческое воображение детей:
- «Укрась 4 слова»: за 1 минуту подбери как можно больше имён прилагательных к словам погода, рассказ, улица; за 1 минуту вспомни объекты жёлтого цвета, чёрного цвета, горячие, интересные, прекрасные, хорошие объекты; подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею; подбери как можно больше слов для описания листьев; «Давайте говорить друг другу комплименты»; кто больше скажет друг другу добрых слов.
- «Изобретатель» (комбинирование несовместимых объектов, используя слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова): пальто с зонтиком, сапоги – грелка для холодной погоды, карандаш – точилка и т.д. Нарисуй в своём воображении те плоды, которые соберут с такого странного огорода. Какими вы их себе представляете?
Показал садовод нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли, помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста.
Помоги этим странным словам стать «настоящими». Запиши. Сколько слов получилось? Придумай свои необыкновенные слова-растения (яблодыня, маливишня, лимоарбуз и т.д.).
- Представь себя языком (прём одухотворения неживых предметов). Как живёшь, что чувствуешь, о чём бы ты попросил хозяина?
- Открой словарь, загадай профессию, назови несколько слов, связанных с ней. (дорога, пассажир – водитель, ракета, планета, космос – космонавт и т.д.)
- Игра «Загадай объект, используя глаголы прошедшего времени» (смотрел, не слушал, отвлекался – ученик; пел, читал, танцевал – артист и т.д.).
- Напиши правила поведения в общественных местах, употребив глаголы с частицей не.
- Запиши правила поведения на уроке (полезные советы и вредные советы).
Развитию внутренних механизмов процессов воображения способствуют рисунки, схемы, чертежи. Развитию воссоздающего воображения способствуют загадки, ребусы, кроссворды, преобразования слов, деформированные тексты. Творческое воображение развивают задания, которые предоставляют право выбора в зависимости от желаний ребёнка:
составление рассказов по серии рисунков-схем;
придумывание названий к рассказам;
придумывание продолжений сказки.
Виды работ над сочинением, которые также способствуют развитию творческого воображения [13, с. 38]:
Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи.
«Мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.
«Фантазия-картинка» - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.
Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.
Музыкальное сочинение. 1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения. 2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.
Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.
Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение «Как я провел день» учитель просит написать от имени собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения «Моя комната» предлагает написать сочинение «Моя комната в 2030 году». Интересно и такое задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. На следующем уроке выбирается лучшая работа. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческого воображения учащихся, воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что «положено», а то, что хочется. Такие виды работ развивают воображение, смекалку, раскрепощают мысль, заставляют посмотреть на мир свежим взглядом.
Выводы по 1 главе
Подход к изучению творческого воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет,с одной стороны,выделить особую значимость этого процесса для психического развития,а с другой – перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы воображения в этот период становятся более полными, чем у дошкольников, причем элементов репродуктивности – простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой развития творческого воображения у младших школьников.
Психолого-педагогическими условиями развития творческого воображения младшего школьника в процессе написания сочинений являются принципы и приемы развития творческого воображения, применение различных форм задания, развитие творческого воображения в рамках учебной деятельности, поэтапность обучения написанию сочинений, целесообразность выбора темы сочинения над ним, создание творческой окружающей среды и атмосферы при написании сочинений, положительное оценивание творческой деятельности учащихся, создание ситуаций общения и диалога, происходит учет возрастных особенностей при выборе методов обучения написанию сочинений, стимуляция самостоятельной деятельности учащихся и др.
В процессе работы над сочинением необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ развития творческого воображения, а также на знании технологии работы над сочинением. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов по подготовке и проведению сочинений. Успех работы над сочинением зависит от того, насколько детям интересна тема сочинения. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Сочинение рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию. Именно на уроках, где учащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, способствующая творческому подъему.
Итак,нами выделены психолого-педагогические условия и методические приемы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений ,эффективность которых проверим в ходе опытно-экспериментальной работы.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у младших школьников
Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МОУ Лицей № 23 п. Белоозерский Воскресенского района в 3 «Б» классе (экспериментальной группы) и в 3 «А» классе (контрольной группы) с октября 2011 г.по апрель2012 г. Каждая группа представлена в количестве 19 человек.
Опытно-экспериментальная работа включает в себя три этапа:
констатирующий;
формирующий;
контрольный.
Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития творческого воображения у младших школьников. Для этого автором исследования были использованы методики диагностики творческого воображения, основанные на обобщении особенностей развития ребенка 6-9 лет, авторов Речицкая Е.Г., Сошина Е.А., Мусийчук М.В.
Задачи констатирующего эксперимента:
определить критерии уровня проявления творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
подобрать диагностический материал и оборудование;
провести диагностику уровня творческого воображения школьников.
Творческое воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.
Методика «Волшебники» ( Мусийчук М.В.)
Вначале детям предлагается две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц». Вторая часть задания, самостоятельно нарисовать «доброго» и «злого» волшебников; рассказать о них, как определить, какой из них злой, а какой добрый; что совершил злой и что добрый.
При оценке задания, когда предлагается самостоятельно нарисовать «волшебников», превратив одного в доброго другого в злого, учитывается реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) и его полнота (все ли заданные объекты изображены, использованы ли отличительные черты при изображении отдельных объектов), его оригинальность. Необходимо оценивать каждый параметр и выявить уровень развития.
Оценка результатов рисунка ребенка производится в баллах по следующим параметрам:
10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации;
8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании;
5-7 баллов - ребенок придумал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческого воображения. Детали образов рисунка проработаны средне. Интересное изображение обеих фигур, понятны отличительные моменты;
3-4 балла - ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Изображен хотя бы один требуемый объект;
0-2 баллов - ребенок смог нарисовать лишь отдельные штрихи и линии, либо не смог нарисовать даже один объект.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
5-7 баллов – средний;
3-4 балла – низкий;
0-2 балла - очень низкий [25, с.293-294].
Методика «Акцентирование» (Речицкая Е.Г., Сошина Е.А.,). Диагностика творческого воображения с помощью приема «акцентирование» позволяет выделять главное, подчеркнуть характерную особенность.
Детям предлагается рассказать о характерных особенностях образов сказочных героев: Деда Мороза, Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Ивана-царевича, Золушки, Буратино, и др. по предложению самих детей, кого бы они хотели обсудить.
Оценка производится по степени использования приема творческого воображения акцентирования, т.е. насколько ребенок может увидеть и рассказать главные и отличительные черты персонажей. Уровень использования приема творческого воображения:
высокий - ребенок выделяет главные отличительные черты, которые являются определяющими образ, и называет множество второстепенных. Здесь может появиться яркий и выразительный образ описываемого героя. Рассказ эмоционален;
средний - ребенок называет хотя бы одну главную черту, в основном называет второстепенные, бедные характеристики;
низкий - ребенок выделяет одну- две характеристики, которые не дают представления о герое [32, с.110-111].
Игровой тест «Три слова» (Речицкая Е.Г., Сошина Е.А.,).
Детям предлагается три слова, с помощью которых нужно как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ. Например, даны три слова: БАБУШКА, КЛОУН, ДВОРЕЦ. Пример выполнения данного теста: «Бабушка пришла во дворец и увидела там клоуна. Бабушка и клоун стали жить во дворце. Клоун шел по дворцу и запнулся о ногу бабушки. Клоун рассмешил бабушку. Бабушка стала работать во дворце клоуном».
Предлагается школьникам еще несколько наборов слов: РАЗБОЙНИК, ЗЕРКАЛО, ЩЕНОК ТОРТ, ОЗЕРО, КРОВАТЬ.
Оценка результатов:
5 баллов - остроумная, оригинальная фраза;
4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;
3 балла - банальная фраза;
2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье - нет;
1 балл - бессмысленное сочетание слов.
Выводы об уровне развития творческого воображения:
5 баллов – высокий уровень;
3-4 балла – средний уровень;
1-2 балла – низкий уровень [32, с.115].
Методика «Вербальная фантазия» (Речицкая Е.Г., Сошина Е.А.).
Необходимо придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
Скорость процессов воображения.
Необычность, оригинальность образов.
Богатство фантазии.
Глубина и проработанность (детализированность) образов.
Впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует;
1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо;
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов;
1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;
2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
Выводы об уровне развития
Вышеописанные диагностические тесты были проведены как в контрольной, так и в экспериментальной группах. В результате были получены следующие данные.
Таблица 1
Выявление уровня творческого воображения у детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Методика «Волшебники» | Методика «Акцентирование» | Методика «Три слова» | Методика «Вербальная фантазия» | Средний уровень |
| баллы | уровень | баллы | уровень | баллы | уровнь |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Артем Б. | 2 | оч.низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
| 2. | Яна Б. | 5 | средний | средний | 1 | низкий | 5 | средний | средний |
| 3. | Данила Б. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 4. | Люда В. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 4 | средний | средний |
| 5. | Кирилл Г. | 8 | высокий | высокий | 4 | средний | 9 | высокий | высокий |
| 6. | Даниил Г. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 3 | низкий | низкий |
| 7. | Алексей Е. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 8. | Валентин З. | 4 | низкий | низкий | 3 | средний | 3 | низкий | низкий |
| 9. | Никита З. | 5 | средний | средний | 4 | средний | 4 | средний | средний |
| 10. | Василий З. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 11. | Полина К. | 6 | средний | средний | 3 | средний | 6 | средний | средний |
| 12. | Илья К. | 4 | низкий | низкий | 3 | средний | 2 | низкий | низкий |
| 13. | Иосиф Л. | 5 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 14. | Михаил П. | 4 | низкий | низкий | 2 | низкий | 1 | низкий | низкий |
| 15. | Даниил Р. | 7 | средний | средний | 3 | средний | 7 | средний | средний |
| 16. | Александр | 1 | оч.низк | низкий | 1 | низк | 0 | низкий | низкий |
| 17. | Александра Щ. | 7 | средний | средний | 3 | средний | 5 | средний | средний |
| 18. | Иван Ю. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 19. | Юлия Я. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
Таким образом, проведенные в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста диагностические процедуры показали, что общий уровень развития творческого воображения детей недостаточный. Большое количество детей имеют низкий и средний уровень развития, процент детей с высоким уровнем мал. В результате, обобщая полученные данные и выявляя общий уровень развития творческого воображения по всем проведенным методикам, были получены следующие данные: в экспериментальной группе только 4 младших школьника (21%) имеют высокий уровень развития творческого воображения; 8 человек (42%) показали средний уровень развития; остальные дети (7 человек, 37%) продемонстрировали низкий уровень развития творческого воображения.
Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 1. Уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
В контрольной группе младших школьников данные были получены следующие.
Таблица 2
Выявление уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Методика «Волшебники» | Методика «Акцентирование» | Методика «Три слова» | Методика «Вербальная фантазия» | Средний уровень |
| баллы | уровень | баллы | уровень | баллы | уровень |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Елена А. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 2. | Олег А. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 5 | средний | средний |
| 3. | Мария А. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 4. | Никита Б. | 7 | средний | средний | 3 | средний | 4 | средний | средний |
| 5. | Виталий Б. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 6. | Юлия Б. | 5 | средний | средний | 4 | средний | 3 | низкий | средний |
| 7. | Эльдар В. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 8. | Арсений В. | 4 | низкий | низкий | 3 | средний | 3 | низкий | низкий |
| 9. | Никита В. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 4 | средний | средний |
| 10. | Дарья Г. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 11. | Карина Г. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 12. | Инга Г. | 8 | высокий | высокий | 4 | средний | 9 | высокий | высокий |
| 13. | Иван Д. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 14. | Татьяна Д. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
| 15. | Михаил С. | 6 | средний | средний | 3 | средний | 7 | средний | средний |
| 16. | \Наталья Т. | 8 | высокий | высокий | 4 | срединй | 9 | высокий | высокий |
| 17. | Татьяна Ч. | 7 | средний | средний | 3 | средний | 5 | средний | средний |
| 18. | Надежда Ш. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 19. | Николай Я. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
По результатам диагностических процедур было выявлено, что в контрольной группе испытуемых с высоким уровнем развития творческого воображения обладают 7 учащихся 3 класса (37%), средний уровень развития показали 9 школьников (47%), остальные дети оказались на низком уровне развития по исследуемому показателю (3 ребенка, 16%).
Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 2. Уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в контрольной группе значительно выше: в 2 раза больше детей с высоким уровнем развития творческого воображения, число детей с низким уровнем наоборот, вдвое меньше. В ЭГ выявлен недостаточный уровень развития творческого воображения детей, который необходимо повышать.
2.2. Реализация психолого-педагогических условий и особенности использования методических приемов развития творческого воображения у младших школьников
Возраст от 2 до 12 - благоприятный период для развития творческого воображения. Поэтому для стимулирования познавательных процессов важно включить учащихся в творчество, обеспечить развивающими играми на уроке. Учитывая психологию младшего школьного возраста и технологию обучения в начальной школе необходимо систематизировать упражнения, игры, задания, развивающие творческое воображение при обучении написанию сочинений.
Формирующий этап исследования проводился с детьми экспериментальной группы - обучение написанию сочинений проходило 2 раза в неделю в качестве дополнительного занятия.
Сочинение в школе занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
Приступая к следующему, формирующему, этапу эксперимента, определим принципы развития творческого мышления у младших школьников:
Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
На предварительном этапе написания сочинения проводилась работа в виде игр, активизирующих творческое воображение.
Например, игра «Укрась четыре слова» за одну минуту: подбери как можно больше имен прилагательных к словам погода, улица и т.д.; подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.
Игра на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е имеющих связь с реальными словами) – например, клички для животных, отображая их внешний вид или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, барашек Кудряшка и др.
Игра «Сочинение загадки,(задание на создание образов по аналогии), проводимая автором исследования на одном из уроков, выглядела следующим образом.
- Сегодня я принесла обычный предмет, посмотрите на него. Что это? Чайник. Внимательно рассмотрите чайник. На что он похож? Кого напоминает? (Похож на паровоз, на слона, напоминает слона в берете, пузатого слона).
- Назовите внешние признаки чайника (круглый, с носиком, есть ручка, крышка).
- Для чего нужен чайник? (воду кипятить, чаем поить).
- Что в чайнике происходит? (вода кипит, пар шумит, водица бурлит).
- Где обычно находится чайник? (на столе стоит, на огне, на плите сидит).
Ответы детей на каждый из вопросов записываются столбиком на доске.
- А теперь попробуем составить загадку о чайнике и назовём его «Слон в берете».
Слон в берете (где находится?) на огне сидит (что делает?) воду кипятит.
Слон в берете на столе стоит, чаем нас поит.
На столе пузатый слон, хочет сделать нам поклон. В нём бурлит водица. Как бы нам напиться? И др.
Игра «Архимед». Цель - активизировать работу фантазии, и таким образом стимулировать ребенка к учебной деятельности.
Описание: При изучении произведений детям предлагался ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над произведением Л.Н. Толстого “Лев и собачка” предложить разрешить следующую проблему: Как можно успокоить льва?; при изучении сказки “Лягушка-путешественница” - Как упавшей лягушке продолжить путешествие?
Игра «Изобретатель».
Цель - наряду с фантазией активизировать мышление.
Описание. Данная игра использовалась при знакомстве с русскими народными сказками. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич. На уроках математики данная игра основывалась на поисках обратного решения задач с изначальным условием.
Игра «Веер»
(задание на создание образов воображения с помощью агглютинации.Цель - используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста.
Описание: детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа - три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой половины.
Игра «Превращения».
Цель - развивать изобретательность ребенка, то есть воображение в сочетании с творческим мышлением, расширить область представления ребенка об окружающем мире.
Описание: данная игра построена на универсальном механизме детской игры - имитации функций предмета. Например, детям предлагалось с помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметами превратить обыкновенный предмет (например, шляпу) в совершенно другой предмет, с другими функциями.
Помимо проведения игр, для развития детского творческого воображения были использованы упражнения:
Пусть историю своей жизни расскажет любимая игрушка - мыло в ванной, старый диван, съедаемая груша.
Возьмите старую, хорошо известную ребенку, книжку и попробуйте вместе придумать новую историю к иллюстрациям из нее.
Предложите новый поворот в старой сказке, пусть ребенок продолжит. Например, Красная Шапочка не сказала волку, где дом бабушки и даже пригрозила позвать дровосека.
Отыщите репродукции картин, содержание которых малышу еще не известно. Дайте ему возможность высказать собственную версию о нарисованном. Возможно, она будет не слишком далека от истины?
«Несуществующее животное». Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует: «Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?»
Воображение пригодится и при шутливом обсуждении серьезных тем. Чем плох и чем хорош снегопад? Как можно использовать гололед? Какая польза от комара?
Упражнения использовались в качестве разминки на каждом занятии. Причем каждое новое занятие сопровождалось новым упражнением. Используя принцип новизны, мы старались стимулировать интерес детей к развитию воображения.
Также на предварительно этапе написания сочинений с детьми проводились беседы, позволяющие участникам эксперимента задуматься о внешности, характере, приключениях, образе жизни героев своего творчества и подобрать для их выражения соответствующие образы. Данный прием развития творческого воображения приобретает необходимую эффективность только при условии его систематического и неоднократного применения. Беседа такого рода дополнялась комплексом мер, включающим в себя:
Получение необходимых знаний и выработку умений и навыков сюжетосложения, художественного выражения образов, их эмоциональной и психологической полноты.
Развитие эстетических способностей к оцениванию эффективности и достоверности вербального воплощения образов.
Повышение общего уровня культурного развития детей и расширение их кругозора.
Активизацию творческих усилий испытуемых посредством организации атмосферы интереса к сочинительской деятельности, сотрудничества и коллективного труда, а также использования соревнования при совместной работе.
Приведем примеры из развивающих занятий, направленных на развитие творческого воображения.
Одно из таких занятий начинается с того, что экспериментатор рассказывает младшим школьникам о композиционных элементах сказки и предлагает им выделить основные сюжетнообразующие составляющие этого жанра литературного творчества непосредственно в процессе прослушивания двух народных сказок. В ходе последующего обсуждения результатов индивидуального анализа композиционных элементов сказок "Петушок подвился" и "Марья-Моревна" /в сокращении/ детям предлагается воспроизвести и другие, известные им, варианты сказочных зачинов, развязок, кульминаций, охарактеризовать возможные конфликты в пределах той или иной сказки. Выбрать более удачные варианты построения текста они могут в процессе коллективного творчества, происходящего в устной форме. При этом экспериментатор по ходу работы протоколирует содержание наиболее удачных вариантов построения сюжета.
Последующее занятие почти полностью посвящено общему и индивидуальному редактированию заранее подготовленного экспериментатором текста. Дело в том, что в содержание сказки, являющейся продуктом детского творчества на предыдущем занятии, экспериментатором вносятся разного рода искажения, такие как пропуск отдельных композиционных составляющих, замена характеристик одних сказочных персонажей характеристиками других, преднамеренная запутанность сюжетных линий, неоправданное включение в текст отрывков из других сказок и т.д. Исправление всех выявленных младшими школьниками недостатков начинается с процесса совместного составления плана коллективной сказки. В дальнейшем план служит ориентиром для редактирования искаженного текста.
Одно из следующих занятий построено на применении приема театрализованной постановки сказки, творимой самими "актерами" по ходу действия. Неизбежная путаница, противоречия и конфликты между членами экспериментальной группы позволяют им осознать необходимость предварительного составления плана произведения. Коллективно разработанный план становится при этом условием реализации каждого "актера" в процессе совместного сказочного творчества. "Зрители" в это время выполняют не менее важную функцию, так как готовятся выступить в роли "театральных критиков", замечают не до конца разрешенные противоречия сюжета, неразработанные в полной мере конфликты между персонажами и т.д. Итоговое обсуждение позволяет всем участникам работы проявить необходимые качества творческого воображения.
Построенные таким образом развивающие занятия оказывают весьма благотворное воздействие на состояние творческого воображения участников эксперимента и развивает умения писать сочинение.
Сочинение в школе занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
В процессе опытно-экспериментальной работы с детьми 3 «Б» класса проводилась работа над следующими видами сочинений:
сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;
сочинения, где используются материал разных источников;
сочинения по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.п.;
сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком;
сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы;
сочинения повествования, описания и рассуждения.
Сочинение малых форм создавали непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служили как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ.
Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры. Велика роль картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.
Сочинения на литературном материале проводились следующие: отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях; сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений; сочинение о творчестве одного писателя; рассказ о героях произведений литературы.
Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над сочинением являлся выбор темы. В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы менялись, но соблюдались общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождали интерес и желание рассказать или написать. План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могли на занятиях выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Сбор материала завершался его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением шла языковая подготовка: отбор и подготовка словаря, выверка правописания слов, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.
При построении уроков автором исследования были выделены некоторые основные черты письма сочинений.
Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.
Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
Результатом проделанной работы могут стать различного вида рекомендации по написанию сочинений как способа развития творческого воображения младших школьников.
Организовывая обучение младших школьников вариативному раскрытию темы сочинения в соединении всех составляющих эту вариативность (понимание отправителя, постановка коммуникативной задачи, определение адресата, отбор сюжета и наполнение его лексикой), урок приобретал характер свободного обсуждения возможных вариантов сочинения, что создавало предпосылки для творческого волеизъявления школьников в выборе своего направления в раскрытии темы сочинения.
Также при работе над сочинением по литературному произведению были использованы следующие методические приемы:
выявление настроения героя;
вычитывание отношение рассказчика к герою;
акцентное вычитывание (сначала устное коллективное, затем в форме индивидуального письменного сочинения).
Для самостоятельной работы над разными текстами детям предлагались такие задания, которые позволяли им сложить собственную целостную картину произведения.
План работы над лирическим стихотворением:
Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?
Какого цвета это стихотворение? Почему?
Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
Какие строчки показались тебе наиболее образными? Какие образы возникли?
Какие рифмы показались самыми необычными, новыми для тебя, удивительными?
Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми.
Какие слова употребляются в переносном значении?
Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты бы мог вспомнить строки этого стихотворения?
Какую иллюстрацию ты бы хотел сделать к этому стихотворению?
Чтобы создать прочные основы для творческой деятельности ребенка, автор выпускной квалификационной работы опирался на его старый опыт, стараюсь расширять и пополнять его возможности, организуя деятельность ребёнка на уроках чтения таким образом, чтобы он смог попробовать себя в разных качествах: читателя, критика, автора.
Чтобы творчество стало потребностью ребенка, мы старались познать, почувствовать внутренний мир ребенка, раскрыть его духовные силы, дать им простор и направление.
Фантазия пишущего ученика опираралась на память от прослушанных на уроке детских сочинений, от самостоятельно прочитанных классических шедевров литературы, располагая ее данные в новые сочетания, подкрепляя её теми впечатлениями, которые пережил ребёнок сам.
Отметим следующие принципы, которых придерживался автор исследования при работе над сочинениями в рамках формирующего эксперимента:
детям обязательно предлагается самый широкий выбор тем, интересующих учителя;
за образцы для детского литературного творчества брались только детские сочинения;
во время рассматривания детских сочинений не делалось детям замечаний об опрятности тетради, орфографии, а главное - о построении предложений и о логике.
Постепенно усложняя темы, требования экспериментатора заключались не в увеличении объёма сочинения, и даже не в наполнении его новым содержанием и не в языке, а в механизме дела – процессе сочинения. Сюда входило введение понятия «точка зрения», которая позволяла детям по-новому взглянуть на героя произведения, что называется, изнутри. Позволяло сформировать своё отношение к одному и тому же предмету, событию, выразить собственные мысли и чувства. Это длительная и напряжённая работа, требующая, в частности, от ребёнка и осознания целого мира эмоций, которые скрыты в нём самом и в произведении искусства. Работая на таких уроках, дети создавал «Словарь настроений», куда входили те самые слова, которыми они характеризовали своё разнообразное настроение. Некоторые ребята на уроках, проникаясь палитрой настроения, под влиянием прочитанного произведения отслеживали изменения этого настроения и его интенсивность. Они предложили составить кривую настроения, направление которой зависит от направления, от изменения настроения героя, напряжения взаимоотношений, отмечая кульминации точками накала.
Элементы исследовательской деятельности - построение усложнённых предложений, создание текста различных типов и назначений, изобретение образных оборотов речи, «открытие» закона художественной формы, - это следующий важный этап работы. Наблюдая за стилем прочитанных произведений, прослушанных на уроке детских проб, найденных оригинальных приёмов, ребёнок постепенно оттачивал собственный стиль, отшлифовывая и перерабатывая изо дня в день.
Неоценимую помощь в этом оказывала сказка. А чтобы впечатления были ярче, целостней и детальней, предлагалось детям вообразить себя то дворовым котом, то старой шапочкой или обувью, то взъерошенным птенчиком. Всё это очень понятно ребёнку. Он пробует сочинять, основываясь на свой опыт и выражая то настроение, которое возникло у него во время перевоплощения.
Написание сказок, стихотворений, в которых всегда выражается личность пишущего, - это тонкое эстетическое восприятие прекрасного, любовь к человеку, животным, восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, несёт в себе не только творческую самореализацию, а так же процесс саморазвития.
Работа по развитию творческого воображения младших школьников при обучении написанию сочинений, предусматривала использование предметного материала в качестве наглядной опоры для создания комбинированных и преобразованных образов:
выполнить аппликацию животного в соответствии с предлагаемым образцом после краткой беседы о внешнем виде, повадках и среде его обитания в природе;
разыграть в лицах русскую народную сказку, используя соответствующие аппликации животных;
превратить исходную аппликацию в другую "несуществующее хищное животное", предварительно установив типичные признаки хищников и обсудив возможности их комплексного сочетания в пределах единой фигуры;
составить историю по мотивам использованной сказки с введением в состав персонажей своего "супер-монстра":
ответить на вопросы экспериментатора о возможных продолжениях фантастической истории и об особенностях поведения ее героев;
выбор в подборке книжных иллюстраций тех, которые изображают художественные образы, созданные на основе использования этого механизма воображения;
прием "устного рисования", направленный на описание особенностей внешнего вида и поведения того или иного персонажа, созданного при использовании рассматриваемого механизма воображения;
работа над письменными упражнениями по переработке "обычного" материала в "сказочный";
взаимное рецензирование продуктов выполнения упражнений с точки зрения эффективности применения данного механизма преобразования содержания памяти и восприятия в образы воображения.
В процессе обучения младших школьников также использовались следующие приемы развития творческого воображения, основанные на устном сочинении:
«Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в портфеле.
Сочинение сказок с заданными персонажами. В зоопарке жили лев, попугай и собачка. Однажды… На опушке леса жил маленький гномик. Он жил в своем маленьком домике. Однажды…
«Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:из крана на кухне полился апельсиновый сок; из тучи вместо дождя стал падать апельсиновый сок; люди придумали таблетку от сна.
Использование перечисленных приемов позволило сформировать у детей умение применять приемы фантазирования на практике, зрительно и в действии представлять фантастические объекты.
Методические рекомендации по работе над сочинениями представлены в Приложении.
Примером проводимых уроков по обучению написанию сочинения могут служить следующие.
Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова "Первый снег"
Цель:
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. А. Пластова;
Учить составлять текст-описание по пейзажной картине и записывать его;
Учить читать картину, осмысливать её содержание, выбирать точные слова для её описания, для реализации её идеи;
Воспитывать любовь к природе.
Оборудование: картина А. А. Пластова “Первый снег”, орфографические словари, тетради для творческих работ.
Оформление доски:
Сочинение по картине А. А. Пластова “Первый снег”
План:
Первый снег.
Переживания детей.
Моё впечатление.
Обильно падают; украшены бахромой; п-крыл к-вром; сплошь п-крыто; выб-жали; лё-ком платье; ра-тёгнуто у мальчика; ша-ка не з-вязана; радо-ое н-строение.
Ход урока
Организация класса.
Сообщение цели урока.
Сегодня на уроке мы будем учиться составлять и писать сочинение по пейзажной картине А. А. Пластова “Первый снег”
Молчаливое рассматривание картины.
Рассказ учителя о художнике.
Аркадий Александрович Пластов – известный советский художник. Лауреат Ленинской и Государственной премии.
- Как вы понимаете, что обозначают эти звания?
Звание – официально присваивается человеку за какие-то заслуги.
Пластов родился и вырос в селе Прислониха Ульяновской области. Здесь прошло его детство. Здесь проводил он большую часть своей жизни. Здесь поля, на которых работали его родители. Здесь жили и работали герои его картин. Много произведений посвятил жизни деревенских ребят.
Беседа.
- Что является главным в картине?
- Какое впечатление производит на вас эта картина?
- Как достигает этого художник?
- Какова тема этой картины? (Первый снег. Наступление зимы.)
- Какое настроение вызывает у людей первый снег?
- Какова идея этой картины? (Радость)
- Что помогает художнику подчеркнуть радость по поводу первого снега?
(Дети, их лица, с ними картина оживает)
- Как одеты дети? (Девочка в лёгком платье, только на голову накинут тёплый платок. Мальчик одет тепло, он видимо, пошёл гулять)
- Обратите внимание на мальчика, как он одет? (Пальто расстёгнуто, шапка не завязана)
- Почему дети одеты? (Они очень хотели увидеть первый снег)
- Что выражает лицо девочки? (Девочка улыбается, глаза у неё блестят, она очень рада)
- Чему она радуется? (Она радуется приходу зимы)
- Какими изобразил художник ребят? (Ребята на картине живые, восторженные)
- Кого ещё изобразил художник? (Ворону)
- Зачем автору картины нужна стена дома, ствол берёзы, деревенская улица? (На тёмном фоне стены особенно хорошо видна белизна, прелесть первого снега. Он крупный, пушистый, белее, чем ствол берёзы. Деревенская улица помогает художнику создать простор)
- Какие краски помогают художнику передать идею картины? (Дома серые, сучья деревьев тёмные. А снег белый, украсил всё вокруг)
Работа над планом.
- Какой текст вы должны составить? (Текст – описание)
- Как построить такой текст?
1 часть – вступление;
2 часть – основная часть (идея картины);
3 часть – заключение (впечатления от картины).
- О чём напишите в первой части?
Первый снег.
- О чём напишите во второй части?
Переживания детей.
- О чём напишите в третьей части?
Моё впечатление.
Работа над языком сочинения и орфографическая подготовка.
1 ч.
- Как падают пушистые снежинки?
- Чем украшены крыши домов?
- Чем покрывает снег улицу, крыльцо, деревья?
- Как выглядит небо?
2 ч.
- Как выбежали дети на крыльцо?
- Как они одеты?
- Что выражают лица детей?
3 ч.
- Какое настроение создаёт картина А. А. Пластова?
Пересказ.
Самостоятельная работа.
- Выполняя работу, о чём вы должны помнить? (Не повторяй часто одно и то же слово! Предложение сначала составь, а потом запиши!)
Анализ сочинений.
а) На картине изображён первый снег. Он обильно падал и, кружась в воздухе, падал на землю. Снег был крупный, пушистый.
(Он падает обильно и, кружась в воздухе, ложится на землю. Снег крупный, пушистый)
Глаголы употреблять в настоящем времени.
Два раза употреблён глагол падал.
Глагол был выпускаем.
б) Дома украшены белой бахромой снега. Дома серые, деревенские.
(Серые деревенские дома украшены белой бахромой)
Повтор слова.
в) На ней изображён падающий на крыши крестьянских изб первый снег.
(На ней изображён первый снег, падающий на крыши крестьянских изб, на дорогу, на деревья, на крыльцо. Он всё вокруг укрывает пушистым одеялом.)
Надо писать, куда ещё падает снег.
г) Она любознательно смотрит вверх.
- Правильно ли употреблено слово любознательно? (Любознательный человек хочет больше узнать, а здесь девочка просто любуется снегом.)
- Какие слова можно использовать? (С любопытством, с удивлением, с улыбкой. Она с улыбкой (с удивлением) смотрит вверх.)
д) Смотря на эту картину, у меня появляется хорошее настроение.
(Эта картина создаёт радостное настроение.)
- Чем понравилось сочинение?
- Раскрыта ли тема?
- Обусловлены ли начало и конец?
- Точно ли выбраны по смыслу слова?
- Правильно ли составлены предложения?
Итог урока.
Обучающее сочинение по русскому языку на тему "В чем красота русской земли?"
Цели:
Формировать умение строить речь в определенной композиционной форме, систематизировать собранный к высказыванию материал;
Продолжать формировать навыки самоконтроля, орфографической зоркости, устойчивого внимания; воспитывать самостоятельность, увлеченность, творческую активность, любовь к природе.
Материал к уроку: фотоснимки, изображающие природу зимой; записи музыкальных пьес (например П.И. Чайковского “Времена года”) и других музыкальных произведений, посвященных зиме; картина К.Ф. Юона “Волшебница зима”, учебник по литературе.
Ход урока
Вступительная беседа.
- О каком времени года будем писать сочинение?
- Каковы особенности этого времени года? (Просмотр фотоснимков, картины К.Ф. Юона “Волшебница зима”, прослушивание отрывков из цикла музыкальных произведений П.И. Чайковского. Эта музыка помогает прочувствовать красоту русской зимней природы, вызвать чувство радости, восторга, восхищение).
Многие писатели и художники любили русскую зиму и называли ее различными ласковыми именами. Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений.
Как можно назвать это время года, с кем или с чем сравнить?
Учащиеся предлагают назвать зиму красавицей, гостьей, рукодельницей, чародейкой, волшебницей и т.д.
- Вспомните строчки стихотворений о зиме.
Дети зачитывают строки А.Фета, Ф. Тютчева, А. Пушкина.
Возможно на этом этапе использовать прием “собери стихи”: тексты стихов делятся на части, каждая часть записывается на отдельный листочек. Дается задание: кто быстрее и правильнее “соберет” стихи. Для работы предлагаются следующие строки:
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно бело косынкой,
Подвязалася сосна.
С. Есенин.
Пришла, рассыпалась клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
А. Пушкин.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев.
Не колючий, светло-синий
По ветвям развешен иней,
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей белой пухлой ватой
Все убрал кусты.
А. Фет.
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
И. Никитин.
Дети читают стихи, выбирают из них наиболее образные выражения, которые характеризуют русскую зиму.
- Какова природа зимой? В чем красота зимнего наряда? Как падает снег?
Подготовка к сочинению.
Обсуждение возможного плана сочинения.
- Перед нами стоит задача описать красоту русской зимы. Что вы должны написать в своем сочинении?
Рассуждения детей о том, как лучше передать приметы зимы, ее красоту, какие образные выражения можно употребить в сочинении.
- Что можно сказать о зиме?
Зима – это прежде всего снег. Как изображает снег художник? (Серебристый, синеватый, белый снег пушистым ковром устилает землю. Снег осыпал, украсил ветви деревьев. Снег лежит на крышах домов).
- И это обилие снега придаст величие русской природе. Все кругом становятся необыкновенным и сказочным.
Работа над планом.
(Словарные слова. Дети используют записи, которые сделали на экскурсии).
Пришла зима. Холодно, сильный, порывистый ветер.
Признаки зимы:
а) Небо: синее, лазурное, белые пуховые, затянуто облаками, низкие, снеговые, мохнатые.
б) Осадки: снег, иней, искрится, переливается, белое, покрывало, белоснежная.
в) Растения: покрыты инеем, надели снеговые шапки, белые мохнатые шубки, Зеленеют ели, в нарядном снежном уборе.
г) Животные: тишина, пробежит, не заметить следы на снегу, улетели в теплые края, спит в берлоге.
- Что вам нравится в ясную морозную погоду?
(Дети дают устные описания березы в инее, искристого сияния снега в воздухе, деревьев, покрытых снегом, зимних узоров на стеклах).
Упражнения в распространении текста.
- Прочитайте тексты на доске.
(Пришла зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Деревья стоят в снегу. Дети катаются на коньках).
- Данный текст полностью раскрывает красоту русской зимы? Почему нет? Сейчас мы распространим каждое предложение. Сначала добавим пояснительные слова к подлежащему. Ответим на вопрос: Какая зима? Теперь добавим слова к сказуемому: Куда пришла волшебница зима? Когда приходит зима? Какие предложения у нас получились?
(После дождливой осени, в декабре, к нам пришла волшебница зима. С неба летят, кружатся и падают мягкие, мохнатые снежинки. Пушистый снег, словно белым покрывалом, укрыл землю. Сосны и ели стоят в белых шубках, а береза в пышном, искристом платьице. Иней на деревьях сверкает разноцветными огоньками. А дети радостно катаются на коньках и санках).
В сочинении старайтесь не повторять одни и те же слова. Выбирайте самое подходящее слово. Чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связности в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, безошибочного написания.
Физкультминутка.
- А теперь ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
III. Составление плана сочинения.
- Из каких частей должно состоять сочинение?
Вступление.
Основная часть.
Заключение.
- Мы должны сначала представить зиму так, как мы ее видим, понимаем, чувствуем; передать, как меняется природа зимой. Как зима влияет на ваше настроение? Замечаете ли вы красоту зимы? Ваши сочинения будут разные, так как каждый по-своему видит зиму.
Работа над эпиграфом.
План.
Причина (наступила) зимы.
Волшебница зима (признаки зимы).
За что я люблю зиму? (Или Хорошая ты зимушка-зима!)
Запись сочинения учащимися.
Чтение готовых сочинений.
Итог урока.
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа эксперимента – проверить эффективность формирующего этапа эксперимента, выявить динамику уровня развития творческого воображения у младших школьников.
Для этого автором исследования были использованы те же методики диагностики творческого воображения, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Ниже приводим результаты диагностирования.
Таблица 3
Выявление уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Методика «Волшебники» | Методика «Акцентирование» | Методика «Три слова» | Методика «Вербальная фантазия» | Средний уровень |
| баллы | уровень | баллы | уровень | баллы | уровень |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Артем Б. | 6 | средний | высокий | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 2. | Яна Б. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 7 | средний | высокий |
| 3. | Данила Б. | 10 | оч.высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 4. | Люда В. | 9 | высокий | средний | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 5. | Кирилл Г. | 10 | оч.высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 6. | Даниил Г. | 5 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 7. | АлексейЕ. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 8. | Валентин З. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 9. | Никита З. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 10. | Василий З. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 11. | Полина К. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 8 | высокий | высокий |
| 12. | Илья К. | 4 | низкий | низкий | 3 | средний | 2 | низкий | низкий |
| 13. | Иосиф Л. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 14. | Михаил П. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 15. | Даниил Р. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 16. | Александр Ч. | 4 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 17. | Александра Щ. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 18. | Иван Ю. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 19. | Юлия Я. | 5 | средний | средний | 4 | средний | 5 | средний | средний |
Таким образом, проведенные в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста диагностические процедур на контрольном этапе эксперимента показали, что общий уровень развития творческого воображения детей стал значительно выше. В результате, обобщая полученные данные и выявляя общий уровень развития творческого воображения по всем проведенным методикам, были получены следующие данные:
в экспериментальной группе 9 младших школьников (47%) имеют высокий уровень развития творческого воображения;
также 9 человек (47%) показали средний уровень развития;
всего лишь 1 ребенок (6%) продемонстрировал низкий уровень развития творческого воображения.
Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 3. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе детей в 2 раза увеличилось количество детей с высоким уровнем развития творческого воображения; практически исчез низкий показатель развития; возросло число школьников со средним уровнем развития творческого воображения. В контрольной группе младших школьников данные были получены следующие.
Таблица 4
Уровень творческого воображения детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Методика «Волшебники» | Методика «Акцентирование» | Методика «Три слова» | Методика «Вербальная фантазия» | Средний уровень |
| баллы | уровень | баллы | уровень | баллы | уровень |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Елена А. | 10 | оч.высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 2. | Олег А. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 3. | Мария А. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 4. | Никита Б. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 5. | Виталий Б. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 6. | Юлия Б. | 6 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 7. | Эльдар В. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 8. | Арсений В. | 3 | низкий | низкий | 3 | средний | 3 | низкий | низкий |
| 9. | Никита В, | 7 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 10. | Дарья Г. | 9 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 11. | Карина Г. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 12. | Инга Г. | 10 | оч.высокий | высокий | 5 | высокий | 10 | высокий | высокий |
| 13. | Иван Д. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 14. | Татьяна Д. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
| 15. | Михаил С. | 7 | средний | средний | 3 | средний | 7 | средний | средний |
| 16. | Наталья Т. | 8 | высокий | высокий | 5 | высокий | 9 | высокий | высокий |
| 17. | Татьяна Ч. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 7 | средний | средний |
| 18. | Надежда Ш. | 7 | средний | средний | 4 | средний | 6 | средний | средний |
| 19. | Николай Я. | 3 | низкий | низкий | 2 | низкий | 2 | низкий | низкий |
По результатам диагностических процедур было выявлено, что в контрольной группе испытуемых высоким уровнем развития творческого воображения обладают 7 учащихся КГ (37%), средний уровень развития показали 9 школьников (47%), остальные дети оказались на низком уровне развития по исследуемому показателю (3 ребенка, 16%).
Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 4. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
Таким образом, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, общий уровень развития в контрольной группе изменился незначительно. Тем не менее, у всех учащихся наблюдается повышение баллов по всем методикам диагностики.
Рис.5. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах (экспериментальная группа)
Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах (контрольная группа)
Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах на последнем этапе работы, был сделан вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в группах практически одинаков, но следует помнить о том, что на констатирующем этапе эксперимента уровень развития творческого воображения детей экспериментальной группы был значительно ниже относительно контрольной группы. Таким образом, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы сравнялся и опередил на 10% высокий уровень развития контрольной группы, на 7% низкий уровень развития творческого воображения (в сторону уменьшения числа учащихся с низким уровнем). Кроме того, сравнивая динамику развития за период проведения опытно-экспериментального исследования, заметно, что в экспериментальной группе она на много значительнее и нагляднее. Полученные данные подтверждают гипотезу исследования о том, что развитие творческого воображения младших школьников при обучении написанию сочинений будет эффективным, если: на основе системного, личностно-деятельностного подхода разработать и реализовать систему работы над сочинением, особенностью которой является организация творческой деятельности,
ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный).
Выводы по 2 главе
Исследование было осуществлено на базе МОУ Лицей № 23 п. Белоозерский Воскресенского района в 3 «Б» классе (экспериментальной группы) и 3 «А» классе (контрольной группы). Каждая группа представлена в количестве 19 человек.
Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий; формирующий; контрольный.
Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития творческого воображения у младших школьников. Для этого автором исследования были использованы методики диагностики творческого воображения в количестве 4.
Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах после проведения констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в контрольной группе значительно выше: на 16% детей с высоким уровнем развития творческого воображения, число детей с низким уровнем на 21% меньше.
Формирующий этап исследования проводился с детьми экспериментальной группы - обучение написанию сочинений проходило 2 раза в неделю во время кружковой работы по развитию речи.
В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения написанию сочинений были подобраны методические приемы, формы работы, средства такие как: познание,создание,преобразование,использование в новом качестве объектов, которые, по мнению исследователя, являлись наиболее эффективными и целесообразными в данной работе.
Заключение
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были получены и сделаны следующие результаты и выводы.
В современных условиях проблеме развития воображения как неотъемлемого свойства творческой личности уделяют большое внимание философы, психологи, педагогики. Психологические исследования (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Б.Т. Теплов, Е.И. Игнатьев, А.А. Мелик-Пашаев и др.) убедительно доказывают, что любой человек имеет способности к творческому воображению, но будет ли он творцом, во многом зависит от того, как будет обеспечено развитие этих способностей в детском возрасте. Любые способности формируются более эффективно при условии правильно организованного соответствующего вида деятельности. При этом творчески организованная деятельность является наиболее благоприятной для развития воображения у ребенка.
Из психолого-педагогических источников известно, что воображение представляет собой познавательный процесс, чаще всего направленный на создание нового, оригинального продукта в какой-либо сфере человеческой деятельности. Успешность его развития во многом зависит от способности личности проявлять яркие образные представления, подходить к решению творческих задач с разных точек зрения, иногда взаимоисключающих друг друга, подвергать сомнению то, что для многих кажется очевидным. То есть воображение непосредственно связано с творчеством, которое всегда является воплощением индивидуальности, формой самореализации личности, выражением своего особого, неповторимого отношения к миру.
Творчески мыслящие люди отличаются от людей, способных только усваивать знания и выполнять привычную, хорошо налаженную работу, богатством внутренних переживаний.
Ученые и методисты XX века (К.Б. Бархин, А.И. Воскресенская, П.О. Афанасьев, С.И. Абакумов, И.И. Руфин, Е.Е. Соловьева) считали, что основная задача учителя младших классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельного выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения.
Развитие творческого воображения – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Младший школьник полностью находится под влиянием взрослого и поэтому целенаправленно способствовать развитию творческого вообажения у ребенка может только учитель.
Процесс развития творческого воображения в младшем школьном возрасте имеет свои особенности и трудности. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы формирования творческих качеств в младшем школьном возрасте чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Это объясняется тем, что младший школьный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития воображения как психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Сочинение является эффективным средством развития творческого воображения.
Результаты эксперимента свидетельствуют, что опытно - экспериментальная работа по развитию творческого воображения была эффективной. Были получены положительные результаты. У детей повысился уровень развития творческого воображения. На первоначальном этапе уровень развития творческого воображения был примерно одинаковым.
Анализ данных контрольного среза показал тенденцию показателей уровня творческих способностей заметно улучшилось (уменьшилось количество детей с низким уровнем, увеличилось с высоким и средним уровнем), заметна положительная динамика. Уровень развития творческого воображения младших школьников в группах на контрольном этапе эксперимента практически одинаков, но следует помнить о том, что на констатирующем этапе эксперимента уровень развития творческого воображения детей экспериментальной группы был значительно ниже относительно контрольной группы. Таким образом, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы сравнялся и опередил на 10% высокий уровень развития контрольной группы, на 7% низкий уровень развития творческого воображения (в сторону уменьшения числа учащихся с низким уровнем). Кроме того, сравнивая динамику развития за период проведения опытно-экспериментального исследования, заметно, что в экспериментальной группе она на много значительнее и нагляднее.
Данные подтвердили гипотезу исследования.
Список использованной литературы
Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. – 2008. - №4. – С. 25-27
Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. – М.: КноРус, 2007. – 460 с.
Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. – 2008. - №4. – С.35-39
Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. – 2008. - № 10. – С.70-75
Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению - описанию природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Начальная школа. - 2006. - №2. – С.40-43
Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 280 с.
Богоявленский Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. – М.: Владос, 2006.- 289 с.
Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с.
Бушуева Л.С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // Начальная школа. – 2010. - №8. – С.55-59
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - СПб.: Питер, 2009. – 164 с.
Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе. – М.: АРКТИ, 2006. – 112 с.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 109 с.
Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике русского языка в начальных классах: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007. – 306 с.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. - М.: Книголюб, 2008. – 144 с.
Касаткина Н.А. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады). – Волгоград: В Г П У, 2007. – 128 с.
Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа. - 2011. - №12. – С.36-38
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Академия, 2005. – 144 с.
Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С.226-241
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: Практическое пособие. - Ростов – на - Дону: Учитель, 2006. – 288 с.
Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами // Научно-практический журнал. – 2007. - № 1. – С.61-65
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. – 464 с.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29–33.
Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 98 с.
Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. - М.: МГПИ, 2006. – 315 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – 456 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник. – М.: Владос, 2009. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с.
Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа. - 2006. - №9. – С.55-56
Петровский А.В. Психология: Учебник. - М.: Академия, 2009. – 410 с.
Психология: Учебник / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 2008. – 464 с.
Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. - СПб.: Специальная литература, 2007. – 168 с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М.: Владос, 2009. – 128 с.
Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. – 2007. - №2. – С.47-49
Русский язык в начальных классах: Учебное пособие. / Под ред. Н.С. Соловейчик, П.С. Жедек. - М.: Владос, 2010. – 383 с.
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. - Яр.: Академия развития, 2007. – 352 с.
Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие. - М.: Сфера, 2009. – 240 с.
Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения // Начальная школа. - 2006. - №10. – С.28-31
Соболева О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя. // Начальная школа.– 2007. - № 8. – С.34-38
Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. – 2006. - №4. – С.25-29
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебник. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 672 с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. – С.136-145
Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, 2006. – 320 с.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. – 2009. - № 5. – С.76-82
Приложение 1
Методические рекомендации по обучению написанию сочинений с целью развития творческого воображения младших школьников
Составление предложений по сюжетным картинкам. Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?»
В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данные в вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на порядок слов в предложении, указывая, что в ответе допустимы различные варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.
Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение. Доказать это можно так.
- Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича.
Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имен. После такой подготовки учащиеся записывают предложение.
При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину.
Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предложения: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.
К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеленую травку.
Составление предложений по сюжетным картинкам
«В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)
Работа проводится после чтения одноименной сказки В.Одоевского,
данной в «Родной речи».
Примерные вопросы
| 1. Кого увидела Маша во сне? |
|
| 2.О чем попросил ее Мороз? | приготовить постель, взбить перину
|
| 3.Как Маша выполнила его просьбу? | принялась взбивать снег, руки окоченели, пальчики покраснели |
| 4.Какую диковинку показал Маше Мороз? | приподнял перину, пробивается травка |
| 5.Почему Мороз Иванович держал зелень под снежной периной? | прикрыл, уберег от зимы |
«На горке» (3 картинки). Работа проводится в связи с чтением одноименного рассказа Н.Носова,
данного в «Родной речи».
Примерные вопросы
| 1. Чем заняты ребята? | делают, строят горку |
| 2. Как они делают горку? | сгребают, подвозят, выравнивают снег |
| 3. Кто наблюдает за их работой? |
|
| 4.Как Котька испортил горку? | посыпал песком |
| 5. Кто помог ребятам? | дворник, полил горку |
Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя. Как мы играли в снежки
Сочинение проводится после чтения рассказа Г. Скребицкого «Первый снег»,
данного в «Родной речи» Подготовительная беседа: когда вы играли в снежки? Какая была погода? Каким был снег? Кто играл? В кого ты бросал снежки? Весело ли было?
Примерный план сочинения
| 1. Когда шел снег? | шел, сыпал, падал, все утро, ночь, сутки |
| 2. Каким он был? | мягкий, пушистый, белый |
| 3. Когда вы играли в снежки? | после уроков |
| 4. Как играли? | бросали друг в друга |
| 5. Весело ли было играть? |
|
Примерное сочинение
Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков мы играли в снежки. Их бросали друг в друга. Играть было весело.
Как мы лепили снеговика
Сочинение проводится после чтения стихотворения А. Барто «Не одна», данного в «Родной речи»
Подготовительная беседа: когда вы лепили снеговика? какой был день? Почему из снега легко скатать ком? Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли и морковка? Было ли вам интересно? Примерный план сочинения
| 1. Каким был снег? | рыхлый, липкий |
| 2. Что вы сделали из него? | снеговика |
| 3. Что у снеговика вместо носа? | морковка |
| 4. Что надели снеговику на голову? | шляпу |
| 5. Что у него в руках? | метла |
| 6. Каков снеговик? | хорош, красив |
Примерное сочинение
Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика. Вместо носа у него морковка. На голову надели шляпу. В руках метла. Хорош снеговик!
Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их под руководством учителя.
Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть, первый вопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» - требует конкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил снеговика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким, липким.. Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.
Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали из него?» - и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть на первом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращает внимание на их правописание.
Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика вместо носа?» - и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается на правописании слов морковка и вместо.
Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана: «Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана про себя, один-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.
Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя.
При подготовке и проведении сочинений особого внимания требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речи используют простые предложения, однако и в них они допускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный порядок слов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреждения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоить структуру простого предложения. К наиболее эффективным упражнениям можно отнести следующие:
1) Работа с деформированными предложениями. Учитель записывает на доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения, но предложения эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов или слова даны в начальной форме. Например, приступая к составлению сочинения на тему «Как мы убирали школьный двор», учитель предлагает учащимся составить ответ на первый вопрос плана из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный. Прежде чем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им можно предложить составить предложения из слов, взятых в начальной форме: каток, во, двор, сделать, ученик; очистить, от, снег, площадка, они. Получив задание составить предложения из данных слов, учащиеся должны поставить слова в нужной форме, правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении, чтобы получился ответ. Такая работа требует умственной активности, развивает языковое чутье.
2) Наблюдения над порядком слов в предложении. Эти наблюдения полезно проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответов на них. Уже при составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например, знакомя учащихся с планом сочинения на тему «Наша горка», учитель может сказать учащимся, что слова что, где, как, с которых начинается вопрос, в ответах не используются, что при составлении ответов на вопросы надо всегда думать над порядком слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построить ребята?» слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же в ответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место должно быть поставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот ответ на вопрос «Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером, которого вообще нет в вопросе. Такой порядок слов в данном ответе обусловлен смыслом. Такие наблюдения помогут понять учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение.
3) Подсчет количества предложений в тексте сочинения, слов в предложении. Этот подсчет особенно необходим при составлении первых сочинений, чтобы научить детей видеть границу каждого предложения, чтобы выработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания.
4) Правильное интонирование предложений. Каждое сочинение, коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чтение следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что они составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из предложений. Их надо читать с соблюдением интонации, логического ударения.
Устные рассказы по сюжетным картинкам.
«Серая шейка» (5 картинок)
Работа проводится после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», данного в «Родной речи».
Вопросы для выяснения содержания картинок: где жила Серая Шейка? Почему она осталась на реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Что ей сказал заяц? Когда стало особенно трудно жить Серой Шейке?
Примерный план
| 1. Серая Шейка остается одна. | сломала крыло |
| 2. Встреча с трусливым зайчишкой. | от скуки забралась, встретилась |
| 3. Лиса преследует уточку. | стала приходить |
| 4. Серая Шейка спасена | добыл, достал из полыньи |
Примерный рассказ
Осенью утки улетели в теплые края.
На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано крыло.
От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку.
- Берегитесь лисы, - сказал ей зайчик.
Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь небольшая полынья. Там и плавала уточка.
Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плутовке очень хотелось съесть уточку.
Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую Шейку и спас ее от лисы.
Обучение сочинению-рассуждению.
Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, - говорит он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.
Что я люблю рисовать
Сочинение проводится на уроке грамматики.
В сочинении дается описание рисунка и вводится рассуждение.
Подготовительная беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете?
| 1. Что ты любишь рисовать? |
|
| 2. Что нарисовал вчера? |
|
| 3. Как ты рисовал? | карандашом, красками, нарисовал, раскрасил, кисточка, резинка, черный, желтый, голубой, зеленый, красный, коричневый |
| 4. Удачный рисунок. |
|
Примерное сочинение.
Я люблю рисовать животных. Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола. На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!
Приложение 2
Конспекты уроков
Обучающее сочинение по наблюдениям: "Как солнечный Лучик Весну разбудил"
Данная тема рассчитана на 2 урока. Уроки даны в середине апреля. Перед первым уроком проведены экскурсии в парк, где учащиеся наблюдали поэтапное наступление весны. После каждой экскурсии выполнялись мини-зарисовки о весенних изменениях в природе. Эти рисунки прикалываются к листу, на котором пишется сочинение. На 1 уроке учитель использует словарь “Времена года”, который ведётся со второго класса для записи метафор. На этапе подготовки к написанию сочинения используется динамическая картина. Также идёт отбор языкового материала, составление плана сочинения. На втором уроке проводится работа над грамматическим строем предложений, ученики записывают сочинение.
Предлагается конспект 1-го урока.
Цели урока:
1. Учить детей отбирать материал в соответствии с будущей темой сочинения;
учить планировать собственные высказывания;
учить воспринимать мир живым и одушевленным;
2. Формировать представления о языковых средствах, при помощи которых можно выразить настроение.
3. Развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь.
4. Воспитывать любовь к родной природе, потребность в общении с подлинным искусством слова, самостоятельность суждений.
Оборудование:
выставка иллюстраций “Весна идет”;
рисунки для динамической картины;
словарь “Времена года”;
лист с рисунками по материалам экскурсий;
отрывки из произведений русских писателей о весне.
Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс!
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
Удивительный урок начнем.
II. Вступительная беседа
- Накануне мы побывали на прогулке, наблюдали за природой. Ваши наблюдения помогут в работе. На что вы обратили внимание?
Поделитесь своими впечатлениями.
- Посмотрите на слова, которые записаны на доске. Давайте их прочитаем.
“Блестели черные ветки, шуршал, сползая с крыш, мокрый снег, и важно и весело шумел за околицей сырой лес. Весна шла по полям как молодая хозяйка. Стоило ей посмотреть на овраг, как в нём тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна шла, и звон ручьёв с каждым её шагом становился громче и громче”
Константин Паустовский.
- О чём говорит писатель?
- Не правда ли, удивительные строки, хочется ещё и ещё раз их перечитать. И удивительное время года – весна, она не оставляет никого равнодушным. Весна воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, весенние пейзажи.
Приходу весны посвятили свои рассказы и стихотворения многие русские писатели и поэты. Эти произведения мы читаем на уроках литературного и внеклассного чтения. К отрывкам из них мы обратимся сегодня на уроке.
Цель нашей работы: подготовиться к сочинению по нашим наблюдениям.
Тема сочинения: Как солнечный Лучик Весну разбудил.
(Учитель открывает на доске)
- Обратите внимание, как написаны слова Лучик, Весна?
- Почему?
(Это герои нашего сочинения)
- Как называется такой прием в литературе?
- Ещё раз прочитайте тему сочинения про себя. Что вы представили?
Поделитесь своими первыми мыслями.
- Мы не просто опишем солнечный Лучик, а главное - мы должны показать, как лучик прогнал Зиму, и наступила Весна.
III. Отбор языкового материала.
- В этом году мы очень долго с нетерпением ждали первого весеннего Лучика. И вот, наконец, он появился среди облачного неба. Улыбнулся нам своей солнечной улыбкой. Даже заглянул к нам в окно, пробежал по партам, по доске, посидел на цветочке.
Какие эпитеты вы бы подобрали для описания весеннего Лучика? Если затрудняетесь, можно воспользоваться словарем “Времена года”.
Дети называют слова.
На доске открывается запись: прочитайте
весёлый
задорный
радостный
тёплый
весенний
игривый
шаловливый
яркий
ослепительный
- Допишите новые слова в словарик. Обратите внимание на орфограммы. Эти эпитеты вы будете использовать в своём сочинении.
Солнечный Лучик должен разбудить Весну. Давайте назовём слова, которые передадут действия Лучика. Какая это будет часть речи?
осветил
согрел
заиграл
пробежал
растопил
разбудил
образовался
выглянул
улыбнулся
- Прочитайте, запишите в словари, обратите внимание на орфограммы.
IV. Подготовка к предстоящему сочинению
- С чего начинается весна? (Становится теплее, ярче светит солнце)
- Первая победа солнечного Луча - наступает Весна света (открывается на доске плакат “Весна света”). Мы увидели в начале весну белого безмолвия, которая была полна ожидания. Давайте обратимся к отрывкам из произведений русских писателей. Как они представили начало весны, прочитайте по себя, какие слова вам хочется зачитать вслух (У каждого ученика 4 карточки с текстами отрывков из произведений русских писателей о весне).
Чтение 2-х отрывков.
“На солнце было нельзя взглянуть, - лохматым ослепительным потоком оно лилось с вышины. По синему- синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой… ”
А.Н. Толстой
“Лазурное пятно… разорвало, разогнало все тучи, синевато- прохладный свет полился с неба, стали голубыми, без дна лужи, обозначились ручьи сверкающими зайчиками, и огромное озеро на полях и текущие овраги снопами света отразили солнце...”
А.Н. Толстой “Весенние ручьи”
- Найдите слова в этих строчках, которые описывают необычность весеннего света.
- Ещё не кончилась Весна света, а наш Лучик ведёт новое наступление на Зиму. Вспомните, какие изменения в природе происходили далее?
(Под действием солнечных лучей снег потемнел, стал рыхлым, осел, пропитался водой. И побежали звонкие ручьи. Появились первые проталины)
Составление динамической картины:
Первоначально на доске составлена картина на тему “Зима” из отдельных фрагментов (рисунков: зимнее дерево, сугробы).
В ходе обсуждения с учащимися изменений в природе с наступлением весны, учитель меняет элементы картины (убираются рисунки белых сугробов, снежных сапок с дерева; появляются рисунки солнца, ручейка, потемневшего снега).
- Мы увидели вторую победу солнечного Луча - наступила Весна воды (появляется на доске плакат “Весна воды”). Вспомните отрывки из стихотворений русских поэтов о шуме весенней воды.
- Мы увидели вторую победу солнечного Луча - наступила Весна воды. Вот и паводок- весенний разлив. Напоит вода землю. Вспомните отрывки из стихотворений русских поэтов о шуме весенней воды (примерные варианты).
1. А.С. Пушкин
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями…
2. И. Бунин
Бушует талая вода,
Шумит и глухо и протяжно.
Грачей пролётные стада
Кричат и весело, и важно.
3. Е. Баратынский
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый её лёд!
4. А. Фет
Ручьи журчат и извиваясь
И меж собой перекликаясь,
В долину гулкую спешат,
И разыгравшиеся воды
Под беломраморные своды
С веселым грохотом летят.
5. Ф. И. Тютчев (отрывок)
Весенние воды.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
“Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!”
- Молодцы!
Весенние воды не привлекают нас своей красотой. Зато они великие труженики и вестники лучших дней. Их неустанная работа рождает великолепные весны.
А знаете ли вы, какой голос у Весны? Что вы услышали во время чтения стихотворений? (Шум и журчание воды)
- Может быть, ещё что-то мы услышим? (Пение птиц. На динамической картине появляются рисунки ручья, проталины, птиц)
- Любое явление природы имеет свою музыку. Надо только прислушаться. В тёплые весенние дни мы можем услышать и треск льда на реке, и звон капели, и журчание ручейков, можем услышать, как шелестит ветер в мокрых ветках, как поскрипывают кривые стволы.
Найдите те отрывки произведений, в которых слышится голос Весны, прочитайте про себя, приготовьтесь читать вслух.
Дети находят и читают следующие 2 отрывка.
“…Прилетела красавица весна на лебединых крыльях, - и вот стало шумно в лесу! Снег рушится, бегут- журчат ручьи, льдинки в них позванивают, в ветвях ветер насвистывает. И птицы, птицы щебечут, поют- заливаются, ни днём, ни ночью покоя не знают!…”
Виталий Бианки
“…И вот наконец пришла весна. Дни были теплые и влажные. Земля отходила, и далеко по лугам весь день стояли туманы. А петухи распевали во все горло, оглашая село своими криками, воробьи, как сумасшедшие, трещали по голым кустам калины и смородины…”
Иван Бунин, “Песня жаворонка”
- Как писатели описывают весенние звуки, найдите эти слова.
- Какая следующая победа солнечного Лучика?
(Появляется на доске плакат “Весна звуков”).
- Как вы думаете, наш Луч окончательно разбудит весну? (Нет)
- А когда мы можем сказать, что Весна насупила окончательно?
- Последняя победа солнца - наступление Весны зелени (появляется на доске плакат “Весна зелени”). Зимой деревья казались мёртвыми, и вдруг они проснулись, ожили, стали покрываться пухом молодой листвы, скоро зацветут. Появились первые цветы. Зазеленела трава (на динамической картине убираются рисунки проталины, ручья, появляются рисунки травы, первых весенних цветов).
Физкультурная минута
Спал цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся
Бабочка кружит и вьётся.
На доске появились плакаты:
Весна света
Весна воды
Весна звуков
Весна зелени
- Выглянуло весеннее ослепительное солнышко. Его лучи согрели землю.
V. Обсуждение и запись плана
- Мы проследили последовательность изменения природы Весной, как солнечный Лучик шаг за шагом пробудил Весну.
Как много слов мы отобрали, сколько составили предложений. И чтобы написать сочинение, надо расположить весь отобранный материал в определенном порядке, и следующий этап нашей работы - составление плана сочинения.
Сколько частей должно быть в сочинении? Перечислите.
- Давайте подумаем, о чём будем писать в каждой части, как озаглавим каждый пункт плана.
Что напишем во вступлении?
(Природа ждёт прихода весны)
- Как можно озаглавить?
(Учитель записывает на доске предлагаемые варианты.)
1. Ждём Весну. Скоро Весна. Зима отступает
- Какие словосочетание помогут раскрыть тему сочинения в основной части? (Обращение учителя к плакатам на доске)
- Озаглавьте её (обсуждаются варианты, выбирается наиболее удачный).
2. Солнечный Лучик будит Весну:
а) Весна света;
б) Весна воды;
в) весна звуков;
г) Весна зелени.
- Какой вывод сделаем в заключении?
- Как вы думаете, что ещё мы должны передать в сочинении? (Наши чувства, наше отношение к весне)
Предложите свои варианты заключения.
3. Весна пришла.
Весна проснулась.
VI. Запись плана
Перед вами лежат красиво оформленные листы с вашими рисунками. Запишите тему и план.
VII. Домашнее задание
- Составить устные сочинения.
- На следующем уроке мы поработаем над орфограммами и грамматическим построением предложений.
Сочинение-повествование с элементами описания. Зимний гость.
Цели:
Развитие умения правильно, последовательно излагать свои мысли, включая элементы описания, уметь при этом оформлять их письменно, развитие способности точного употребления слов в устной и письменной речи.
Формирование умения применять правила проверки безударных гласных в корне, правильно употреблять в речи имя существительное в разных падежных формах и соответственно писать нужное окончание.
Побуждать интерес к написанию текста. Воспитывать творческую активность, доброе и бережное отношение ко всему живому
Оборудование: Проектор, компьютер, карточки со словами.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Настроить детей.
- Сегодня у нас творческая работа, будем учиться писать сочинение
повествовательного характера с элементами описания.
2.Определение темы урока:
А тему сочинения поможете определить мне вы; отгадав загадку.
Пусть я птичка-невеличка.
У меня друзья; привычка.
Как начнутся холода.
Прямо с севера сюда.
- О ком идет речь?
Записываем тему “Зимний гость”.
3. Беседа
Как вы думаете почему я так назвала свое сочинение?
Какое время года наступило? Слайд 1
Кто скажет по-другому?
Как еще можно сказать о зиме?
(Пришла, наступила, явилась, на пороге зима, красавица, волшебница, матушка, зимушка…)
Как выглядит земля с приходом зимы?
(Покрыта белоснежным одеялом, укутана снежным покрывалом)
Как изменились деревья, с наступлением зимы?
(Одеты в белые платья, меховые шубы, шапки).
Какие еще изменения происходят в это время года?
(Крепчает мороз, прилетает перелетные птицы)
Вспомните отрывок из стихотворения А.С.Пушкина:
И вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою.
Сровняла пухлой пеленою,
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
Все, о чем мы сейчас сказали, будет 1 частью сочинения.
Как можно озаглавить эту часть?
Iч. На пороге зима.
А кто кроме людей не очень рад проказам матушки зимы? (Птицы). Слайд 2-
В какое время года прилетают Снегири?
(В холодное, суровое)
Откуда они прилетают?
(Их родина - север).
Где вы встречались с этими вестниками зимы?
(В парке, на деревьях, около дома, на тропинке, в снегу и т.д.)
Что можно сказать о головке?
(Чёрная)
О крыльях и хвосте?
(Темные)
О спинке?
(Голубовато-серая)
Каков клюв у снегиря?
(Короткий, толстый, черного цвета)
Что бросается в глаза у этих перелетных гостей?
(Грудка? брюшко)
Как оно выглядит?
Подберите синонимы.
(Красного цвета, алая как заря; ярко-красная)
С чем можно сравнить? перепутать снегиря?
(Розовые яблочки, комочки, гроздья рябины)
Чем питается Снегирь?
(Почками, семенами деревьев, кустарников, рябиной).
Отличаются ли самцы от самочек? (Да)
Чем?
(Окраской, у самочки бледная окраска).
Что еще знаете о снегирях?
Что мы забыли упомянуть?
Что можно сказать в общем о данной птице? Какова она?
(Красавица, красногрудые красавцы, хороша птица).
Синонимы к слову снегирь?
(Вестник зимы, перелетный гость, красногрудый красавец, северная птица)
Тихо, тихо сидят на снегу снегири.
На головках бобровые шапочки.
У самца на груди - отраженье зари.
Светло-серые перья на самочке.
Все, что мы сказали про снегирей, это и будет основная часть сочинения.
Как озаглавим?
Давайте ещё раз полюбуемся северной птицей послушаем их пение.
Слайд 3-4
II ч. Красногрудый красавец.
Обрадовала ли вас встреча со снегирем? Чем?
(Редко встречаются).
Хотели бы вы еще встретиться с ним? Зачем?
(Понаблюдать).
0 чём мы должны помнить в зимнее время по отношению к птицам?
(Защитить, вскормить; не обижать; помнить всегда. Птицы - это красота; радость людям навсегда.)
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма
Горсть одна и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело,
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми
Приучите птиц в мороз
К своему окну
Чтоб без песен не пришлось
Вам встречать весну.
- Как озаглавим III часть?
Помните, о птицах всегда!
4. Орфографическая подготовка.
Ну а чтобы в вашем сочинении было как можно меньше ошибок вспомните:
Как проверить безударную гласную в корне?
Эти слова помогут нам, когда начнете писать сочинение (выделение орфограмм)
5. Физкультурная пауза.
Снегири
Прилетели снегири! Как их много:
Раз, два, три…..
На дерево сели, в окно посмотрели.
Выходи Андрюша, посмотри, послушай,
Посчитай нас скорей: сколько у тебя гостей.
Пригласи нас в дом, угости зерном. (З. Орлова)
6. Самостоятельная работа.
Написание сочинений.
7. Чтение выборочных сочинений.
Читают сами дети.
8. Итог урока.
- Чему учились на уроке?
9.Домашнее задание: понаблюдать за другими перелётными птицами.
Получите свидетельство
Вход
Методическая разработка для начальных классов "Развитие творческого воображения в процессе обучения написания сочинения" (0.75 MB)
0
2364
200
Нравится
0
