Методическая работа по химии по теме «Творческие учебные задачи в курсе химии»

Нельзя птицу учить летать в клетке, нельзя выращивать «творческий мускул», не вылетев на простор заданий «открытых»-допускающих разные подходы к решению, разную степень углубления в существо проблемы, разные варианты ответов.

Важная цель общеобразовательных школ воспитание личности, умеющей нестандартно мыслить, осуществлять вариативный подход к решению жизненно важных проблем. В этой связи все более значимым становится формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся при изучении школьного курса химии, которое может реализоваться в процессе обучения школьников решению нестандартных задач на уроках и внеурочных занятиях по химии.

Отечественной школой накоплен ценный опыт по обучению детей решению типовых задач и проведению практических работ, выполняющих больше функцию повышения мотивации обучения, чем приобретения учащимися практических умений и навыков, нацеленных на обеспечение их личных и общественных потребностей.

Ряда исследователей: Г. С. Альтшуллер, Е. Я. Аршанский, И. В. Бурая, А. А. Гин, В. В. Гузеев, Е. Н. Дмитров, А. А. Карцов, М. М. Левина, С. Ю. Модестов, П. А. Оржековский, С. П. Притуляк, Б. Д. Стёпин, М. А. Ушаков, Ю. В. Ходаков, В. А. Ширяева, К. Я. Хабибуллин и др. обосновывают необходимость включения в учебный процесс творческих, интегративных задач проблемного типа, нестандартных задач, направленных на формирование у учащихся основных и профессиональных умений. В числе последних - умения формулировать проблему, строить гипотезу, планировать систему действий, направленных на решение задачи, осуществлять познавательный процесс в условиях новой ситуации, применять общенаучные и конкретные методы исследования. Теоретические знания закрепляются у учеников в процессе прикладной творческой деятельности, которая способствует осознанию необходимости изучения предмета для разрешения проблем повседневной жизни в быту или иной области материальной культуры.

Цель работы:

1. Рассмотреть различные типы задач, определить их особенности для дальнейшего их применения на практике.

Задачи:

• формирование положительных мотивов творческой деятельности, а также ознакомления учащихся с особенностями поиска решения творческих задач,

• формирование практических навыков при проведении химического эксперимента,

• развитие мышления, умения привлечь необходимые знания для разрешения проблемной ситуации,

• развитие навыков коммуникативного общения при использовании групповых форм работы,

• развитие интереса к предмету.

Общими принципами отбора содержания материала являются:

• актуальность материала, которая реализуется через осознание учащимися тесной связи теории с практической деятельностью, в частности решение задач позволяет применять знания по химии на практике,

• предложенный материал соответствует общеобразовательному минимуму и расширяет курс химии общеобразовательной школы,

• практическая направленность реализуется через умение находить решение поставленных вопросов задач и обеспечивает обоснования учащимися выбора профиля обучения,

• инвариантность содержания (для учащихся с разным уровнем подготовки).

 • отработка практических навыков и умений в химической лаборатории,

• развитие коммуникативных и творческих способностей в процессе групповой и индивидуальной работы.

• развитию следующих умений и навыков познавательной деятельности:

- поиск и работа с разнообразными источниками информации,

- выделение фактов и доказательств,

I. Первобытный человек мог бы сказать: "Охота – типичное творчество". Нужна интуиция, нужен счастливый случай. . . А вы предлагаете приходить в нечто, называемое "магазин" и получать в готовом виде "продукты". . . А как же с радостью, которую приносит охота? Если я перестану охотиться и начну получать продукты в "магазине", то что же я буду делать?! Мы бы ответили: "Ты будешь работать на заводе или в институте, и заниматься творческим решением задач, совсем не похожих на охотничьи…"

Это нечто большее, чем простая аналогия. Здесь полное соответствие с нынешней ситуацией, когда мы предлагаем заменить "охоту" за идеями индустриальным производством идей. Нет сомнения в том, что мы еще услышим негодующие голоса первобытных граждан, стремящихся сохранить состояние покоя или прямолинейного равномерного движения.

В школе и вузе обучающиеся сталкиваются в основном с «закрытыми» задачами. На производстве и в быту- с «открытыми». Противоречие это наболело. И время его решения наступает. Очередной шаг за школой. . .

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, не творческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют интеллектуальным, а дивергентного -»креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремиться выйти за рамки узко поставленного условия. . .

На самом деле каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление затухает. Подавляющее большинство старшеклассником подвержены конформизму. Они бояться выйти из зоны комфорта, лишний раз проявить самостоятельность и тяготеют к разжеванной информации, когда условие необходимо определить и проявить рациональный способ решения.

Творческое, открытое мышление нельзя развить на закрытых задачах.

Давайте разберемся какими они бывают.

Полную информацию смотрите в файле.