Материал по теме "Индивидуализация и дифференциация обучения"

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это отражается в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Но его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приемами. Как говорил Инге Унт: «Индивидуализация - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».           

Под дифференциацией подразумевается учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программами.              

При использовании термина «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного обучающегося, а в группе учащихся, обладающих примерно схожими особенностями;

Учитываются лишь известные особенности или их комплекс и именно такие, которые важны с точки зрения учения /например, умственные способности /; на ряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж необходим; иногда происходит учёт некоторых свойств состояний в том случае, если именно это важно для данного ученика /например, состояние здоровья/.

Индивидуализация реализуется не во всем объёме учебной деятельности, а эпизодически.

Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения:

1- процесса обучения;

2 - содержания образования;

3 - построения школьной системы.

Первая касается отбора форм, методов и приемов обучения.

Вторая - создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых обучающимся.

Третья - формирования разных типов школ и классов.

УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

Итак, индивидуализация представляет собой учёт индивидуальных особенностей обучающихся в учебной работе. Прежде всего тех, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависит результат обучения. Таковыми могут быть различные психологические и физические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов, свойств нервной системы, черты характера, воли, мотивация, способности, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и др. Кроме того, на учебную деятельность оказывают влияние социальные факторы- статус ученика в данном коллективе, домашние и другие внешние влияния. Возникает противоречие между фактором и весьма ограниченными возможностями массовой школы. Что надо учитывать в первую очередь? 1. Уровень умственного развития обучающегося, обучаемость и способность к обучению. 2. Скорость усвоения - комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. 3. Общие умственные способности - комплекс способностей, требуемых для осуществления обучающимися учебной деятельности. Сюда относят способности запоминать материал, поведение логических операций, творческого мышления.

Основными методами диагностики является эксперимент, который и осуществляется в школе.

Формы индивидуализации и дифференциации обучения.

Три основных формы индивидуализации:

1. дифференциация обучения, т. е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные классы / профильные, с углубленным изучением какого-либо предмета;

2. внутриклассная /внутригрупповая/ индивидуализация учебной работы;

3. прохождение учебного курса в различном темпе, или убыстренно, или замедленно. Нас в большей степени интересует внутриклассная индивидуализация учебной работы. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе: - учёт индивидуальных особенностей при опросе; - использование различных уровней для рассказа в устном изложении учителя, т. е. учитель сначала упрощает свой материал, а затем усложняет; - применение учебной беседы, в ходе которой ученики провоцируются на выдвижение проблемы и демонстрацию своих дополнительных знаний; - учёт индивидуальных различий в ролевых играх.

Полную информацию смотрите в файле. 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.

      Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.  Это отражается в педагогической теории  под названием  принципа индивидуального подхода.  Но его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приемами. Как говорил  Инге Унт: «Индивидуализация - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».   Под дифференциацией  подразумевается учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся  группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько  различным учебным планам и программами. При использовании термина «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного обучающегося, а в группе учащихся, обладающих примерно схожими  особенностями; Учитываются лишь известные особенности или их комплекс и именно такие, которые важны с точки зрения учения /например, умственные способности /; на ряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или не так уж необходим; иногда происходит учёт некоторых свойств состояний в том случае, если именно это важно для данного ученика /например, состояние здоровья/.

Индивидуализация реализуется не во всем объёме учебной деятельности, а эпизодически. Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения: 1- процесса обучения; 2 - содержания образования; 3 - построения школьной системы. Первая касается отбора форм, методов и приемов обучения. Вторая - создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых обучающимся. Третья - формирования разных типов школ и классов.

УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. Итак, индивидуализация представляет собой учёт индивидуальных особенностей обучающихся в учебной  работе. Прежде всего тех, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависит результат обучения. Таковыми могут быть различные психологические и физические качества и состояния личности:  особенности всех познавательных процессов, свойств нервной системы, черты характера, воли, мотивация, способности, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и др. Кроме того, на учебную деятельность оказывают влияние социальные факторы- статус ученика в данном коллективе, домашние и другие внешние влияния. Возникает противоречие между фактором и весьма  ограниченными возможностями массовой школы. Что надо учитывать в первую очередь? 1.Уровень умственного развития обучающегося, обучаемость и способность к обучению. 2.Скорость усвоения - комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. 3.Общие умственные способности - комплекс способностей, требуемых для осуществления обучающимися учебной деятельности. Сюда относят  способности запоминать материал, поведение логических операций, творческого мышления.  Основными методами диагностики является эксперимент, который и осуществляется в школе.

Формы индивидуализации и дифференциации обучения. Три  основных формы индивидуализации: 1. дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные классы / профильные, с углубленным изучением какого-либо предмета/; 2. внутриклассная /внутригрупповая/ индивидуализация учебной работы; 3. прохождение учебного курса в различном темпе, или убыстренно, или замедленно. Нас в большей степени интересует внутриклассная индивидуализация учебной работы. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе:   - учёт индивидуальных особенностей при опросе; - использование различных уровней для рассказа  в устном изложении учителя, т.е. учитель сначала упрощает свой материал , а затем усложняет; - применение учебной беседы, в ходе которой ученики провоцируются на выдвижение проблемы и демонстрацию своих дополнительных знаний; - учёт индивидуальных различий в ролевых играх. Ряд возможностей предоставляет групповая работа, но только в том случае, если группы будут составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причем тогда для каждой группы составляются специальные задания в соответствии с их силами. Однако в групповых методах таится и известная опасность - более сильные и старательные ученики начинают заглушать инициативу более пассивных. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет – индивидуальная самостоятельная работа, которая выполняется в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных способностей детей. Учебные задания для самостоятельной работы разнообразны. Их можно разделить на 4 логических основания: 1/ по методу самостоятельной работы учащихся (наблюдения, упражнения..); 2/ по звеньям учебного процесса ( задание на восприятие, систематизацию, закрепление, повторение учебного материала); 3/ по характеру познавательной деятельности учащихся (репродуктивные, творческие); 4/ по характеру руководства (подробное или менее подробное инструктирование).

Как учитель может работать с разными группами детей. Учебные ситуации, которые можно назвать критериальными, т.е. наиболее информативными, наилучшим образом  дифференцирующими учащихся: - ситуации, требующие длительного умственного напряжения- трудный урок, написание сочинения; - продолжительный школьный день (6-7) уроков; - экзамен, контрольная работа; - урок, на котором надо работать в быстром темпе; - ситуация после неудачного ответа, после порицания; - работа в шумной, беспокойной обстановке (группа продленного дня); - выполнение однообразной , монотонной работы; - выполнение работы по алгоритму; - самоконтроль.

  По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется  соблюдать такие правила: - не ставить их в состояние неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять достаточно времени для обдумывания и подготовку; -не требовать отвечать новый материал; - путем правильной тактики  опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах; - осторожно оценивать неудачу этих учеников; -в минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную обстановку; - учить умению переживать неудачу; - стараться вовлекать ребенка в широкий круг занятий. По отношению к детям с сильной нервной системой рекомендуется: -тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление эмоционального напряжения; - необходимы непродолжительные перерывы,  смена видов деятельности; - в целом дети этой группы хорошо приспособлены к условиям учебной деятельности. Но не отличаются углубленностью обучения, их нужно учить планировать и рационально организовывать свою деятельность. При работе с инертными учениками необходимо: -не требовать от них немедленного включения в работу, поскольку их активность возрастает постепенно; - помнить, что они не могут активно работать с разными заданиями, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания; - не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах; - не следует спрашивать их в начале урока, поскольку инертные с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации; - избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос; При работе с подвижными детьми необходимо помнить: - трудности в учении у них обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности, частыми отвлечениями от работы, они в большей степени нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя; - им надо помочь произвольно регулировать свою деятельность; - внимательности на уроке от них просто нельзя требовать, но вполне можно выработать, воспитать терпеливым напоминанием;

- при включении ребенка в работу на первых порах можно сократить общий объём работы (первокласснику вместо трех строчек, написать одну); -самую большую трудность учащиеся с подвижной нервной системой испытывает при монотонной работе. Индивидуальный подход на уроке. Учёт индивидуальных особенностей важен для достижения двух целей - повышение эффективности обучения и облегчения труда учителя. Можно выделить 2 разных критерия, которые лежат в основе классной индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий.  Слабым  – легкие, сильным – трудные.      Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается крайне редко. В ней учитываются появления свойств нервной системы.     Учение в индивидуальном темпе – самая старая форма индивидуализации обучения. До возникновения классно-урочной системы именно она и использовалась. В массовой школе индивидуальный темп обучения для того или иного ученика можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявится в отставании от программы.  Определённые возможности в этом отношении представляет программированное обучение, когда материал порциями выдается. Машина задает вопросы и тут же оценивает знания ученика. Индивидуальный подход может быть успешно применен в сочетании с учетом возрастных закономерностей психического развития. Так известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью впечатлительностью, хорошей обучаемостью. Отмечается их расположенность к послушанию, к подражательности, исполнительности.  Важный способ индивидуализации – это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это целая система индивидуально-своеобразных приёмов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у ученика выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился, адоптировался к условиям обучения, используя свои индивидуально- типологические особенности. Помочь учащемуся найти свой стиль учебной деятельности – это значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям. Это сложная задача. Принцип нивелирования ученика так же стар, как и принцип индивидуального подхода. Искушению применить его  подвергаются многие (делай как я). Взрослые не должны проецировать на ребёнка свои особенности и ожидать ответных реакций, сходных с собственными. Нужно уважать индивидуальный опыт ребенка. Психологам известно, что в любом возрасте человек создает те модели своего поведения, которые  приносят  желаемый  результат.   Никто и ничего не может приспособить ребёнка к жизни лучше, чем он сам.

Нивели́ровать - уничтожать (уничтожить), сглаживать (сгладить) различия между кем-либо, чем-либо, устранять (устранить) индивидуальные особенности чего-либо.

КГУ ОШ № 12 акимата города Шахтинска

Учитель начальных классов:

Андреева Любовь Анатольевна

2013 – 2014 учебный год