Материал по математике на тему "Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе"

Проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Анализируя систему организационной, психолого-педагогической и социально-экономической поддержки одаренных детей в Казахстане, следует признать, что проблема эта касается нашего общества в целом.

Долгое время проявлялось сложное восприятие интеллектуальной экстраординарности. На обыденно-житейском уровне существовал стереотип, положительно воспринимающий спортивный или художественный талант, и только с 1996 года, когда на эту проблему обратил внимание Президент республики Н. А. Назарбаев в своем Распоряжении «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» начинается интенсификация работы с интеллектуально одаренными детьми. Тогда же, в Министерстве образования начинает разрабатываться «Государственная программа поддержки молодых талантов». Для ее реализации решением Правительства РК (№256 от 24 марта 1998 года) создается принципиально новое научно- образовательное учреждение Республиканский научно-практический центр «Дарын».

Понимая, что одаренные и талантливые дети являют собой интеллектуальный и творческий потенциал как основной ресурс развития государства в целом в Казахстане осуществляется ряд мероприятий по оказанию организационной, психолого-педагогической и социально-экономической их поддержки на разных уровнях и в разных формах.

Прежде всего, это дифференциация видов образовательных учреждений: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, где наиболее способные и талантливые дети могут получить соответствующее их склонностям и возможностям образование.

Как результат, из года в год растет число специализированных школ, работающих с одаренными детьми. Все эти школы тесно сотрудничают с вузами.

Перечисленное выше представляет собой социальные гарантии поддержки одаренных детей.

Таким образом, можно констатировать, что ведется определенная работа по изучению, поддержке и развитию одаренных детей, но в то же время, эта работа требует более углубленного подхода и дальнейшего совершенствования.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

Вслед за исследователями одаренности школьников, можно выделить в школе три группы таких обучающихся.

Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень; творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей.

Школьники с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности, но с чрезвычайной восприимчивостью к не речевым проявлениям чувств окружающими, часто с асоциальным поведением.

Школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Полную информацию смотрите в файле. 

Жалпы білім беру мектебінде дарынды оқушылармен жұмыс

Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе

Бисмильдинова Бахтыгуль Муратовна

учитель математики

Григорьевская основная общеобразовательная школа

Павлодарский район Павлодарская область

«Воспитывать - значить организовывать жизнь,

в правильной жизни правильно растут дети»

Л. С. Выготский

Проблема одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Анализируя систему организационной, психолого-педагогической и социально-экономической поддержки одаренных детей в Казахстане, следует признать, что проблема эта касается нашего общества в целом.

Долгое время проявлялось сложное восприятие интеллектуальной экстраординарности. На обыденно-житейском уровне существовал стереотип, положительно воспринимающий спортивный или художественный талант, и только с 1996 года, когда на эту проблему обратил внимание Президент республики Н.А.Назарбаев в своем Распоряжении «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» начинается интенсификация работы с интеллектуально одаренными детьми. Тогда же, в Министерстве образования начинает разрабатываться «Государственная программа поддержки молодых талантов». Для ее реализации решением Правительства РК (№256 от 24 марта 1998 года) создается принципиально новое научно- образовательное учреждение Республиканский научно-практический центр «Дарын».

Понимая, что одаренные и талантливые дети являют собой интеллектуальный и творческий потенциал как основной ресурс развития государства в целом в Казахстане осуществляется ряд мероприятий по оказанию организационной, психолого-педагогической и социально-экономической их поддержки на разных уровнях и в разных формах.

Прежде всего, это дифференциация видов образовательных учреждений: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, где наиболее способные и талантливые дети могут получить соответствующее их склонностям и возможностям образование.

Как результат, из года в год растет число специализированных школ, работающих с одаренными детьми. Все эти школы тесно сотрудничают с вузами.

Перечисленное выше представляет собой социальные гарантии поддержки одаренных детей.

Таким образом, можно констатировать, что ведется определенная работа по изучению, поддержке и развитию одаренных детей, но в то же время, эта работа требует более углубленного подхода и дальнейшего совершенствования.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

Вслед за исследователями одаренности школьников, можно выделить в школе три группы такихобучающихся.

1. Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, явно превышающих средний уровень; творческим подходом и настойчивостью в достижении цели. У этих детей сильно развитое чувство справедливости и очень широкие личные системы ценностей.

2. Школьники с признаками специальной умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности, но с чрезвычайной восприимчивостью к не речевым проявлениям чувств окружающими, часто с асоциальным поведением.

3. Школьники, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, продуктивностью мышления, способностью к лидерству.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Эти условия побудили нас к созданию собственной системы работы с одаренными детьми в рамках воспитательно-образовательного процесса школы. Эта система включает в себя: принципы работы с одаренными детьми, собственно элементы системы, формы работы.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

1. реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

2. использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

3. психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

4. развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности; 

5. целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся; 

6. максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 

7. увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 

8. индивидуализация обучения; 

9. дифференциация обучения; 

10. совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми можно выделить:

1. Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 

2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.

3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 

4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Инструментами развития способностей выступают: образовательные технологии для интеллектуальных способностей, Система дополнительного образования для творческих, спортивных способностей.

5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяетродителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.

6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. 

Специальным образом подготовленные педагогические кадры. Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать следующими характеристиками: высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом;  способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;  постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей;  общая эрудированность; владение современными педагогическими технологиями развития;  высокий уровень психологической подготовки и др.

Формы работы с одаренными детьми:

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы установлены цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем. В школе должен быть накоплен банкразноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах.

Курсы по выбору позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. Введение спецкурсов в школе предполагает знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. В старшей школе специализация обучения проводится через индивидуальные учебные планы в формате мультипрофильной школы.

Проектно-исследовательская деятельностьдает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на ежегодной школьной научно-практической конференций и в форме проектных спектаклей к новогодним праздникам.

Особым образом организованная воспитывающая среда школы позволяет создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной позиции, формирует высокий уровень и прочную устойчивость культуры, нравственности, творческой активности и социальной зрелости, проявляемой учащимися в жизни и деятельности, в повседневном поведении как в школе, так и вне школы. Формы воспитательной работы:

школьное НОУ, конкурс «Ученик года», номинации «Открытие года», «Самый интеллектуальный ученик», конкурс «Отличник – отличный от других», конкурс читателей «Книга для всех и на все времена», творческие конкурсы, День соуправления, рейтинг успешности обучающихся школы, традиционные общешкольные дела и акции, портфолио достижений школьника.

Для развития каждого ученика можно составить индивидуальный образовательный план. Это документ образовательной деятельности обучающегося на определенный период, который способствует обеспечению оптимального для каждого отдельного ученика образовательного процесса, включающего обучение, воспитание и развитие в конкретный период. Индивидуальный образовательный план предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. Индивидуальный образовательный план способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. План составляется совместно обучающимся и классным руководителем и согласовывается с родителями обучающегося и специалистами школы(медиками, психологами и др.).

Использование образовательной технологии, позволяет повысить эффективность учебной деятельности за счет развития интеллектуальных способностей в каждой предметной области, повышения предметной мотивации и снижения утомляемости обучающихся.

В школе должна существовать система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. В школе приоритетными формами работы стали дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям.

1. Система информирования родителей (информационные печатные сборники «Вестник для родителей», «Родительский дневник» и др., сайт школы в сети Интернет).

2. Родительские собрания, проводимые в индивидуальной форме (индивидуальная беседа каждого родителя с членами администрации, классными руководителями, учителями-предметниками, психологами).

3. Круглые столы, посвященные решению классных проблем.

4. Общешкольные мероприятия с привлечением родителей в качестве участников.

Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива сотрудников школы одаренные дети становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь.

Следовательно, ученики и выпускники демонстрируют свою готовность и умение обучаться в течение всей жизни, способность к самоизменению и формированию, что и требуется от человека, живущего в век бурного роста и смены технологий.

Список литературы

1. Проект концепции развития системы работы с одаренными детьми в Республике Казахстан. 2010 г.

2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 09.12.2009)

3. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c.

4. Одаренные дети. - Под.ред. Карне М. – М.: Прогресс. 1991. – 246с.

5. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996г.

6. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51.

7. Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976г.

8. Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук, М., 1993.